苏教版小学语文五年级下册第三单元教案集.docx
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苏教版小学语文五年级下册第三单元教案集
苏教版小学语文五年级下册第三单元教案集
《海伦·凯勒》教学设计
一、教学要求
1、确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线内的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始”,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。
二、教学难点
凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。
三、教学时间 三课时
第一课时
一、揭题,导入新课。
1、中国的张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗?
谁来向大家介绍一下。
2、今天我们要学习一位外国大姐姐的事迹,她就是海伦·凯勒。
简介:
海伦·凯勒,美国女学者,一岁半时因病成了一个盲聋哑人。
在家庭教师沙利文热情关怀、精心辅导下,她凭着自己顽强的毅力,学习数学、自然、法语、德语,以优异的成绩考取了哈佛大学女子学院,1940年毕业。
她在一生中完成了14部著作,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,赢得了世界舆论的赞扬。
3、本文讲了她的什么事呢?
二、初读课文
1、出示生字词卡片,开火车朗读,纠正读音。
识记字型。
2、指名朗读课文,检查预习情况。
提示:
“吮”不要读成yun,霖应读前鼻音,“挠”声母是n。
3、默读全文,思考:
课文主要写了哪些内容?
哪些地方读不懂,做上记号。
(课文主要讲了海伦在老师指导下摸盲文,拼写单词,艰苦地训练自己的说话能力。
三、理清脉络
1、轻声读课文,想想课文可以分几段,每段讲了些什么?
2、分小组讨论。
3、全班汇报。
第一段:
讲海伦在一岁半时,一场大病给她带来的灾难。
第二段:
在沙利文老师的热情关怀、精心辅导下,海伦如饥似渴地学习盲文,拼写单词。
第三段:
海伦经过艰苦的努力,使自己的说话能力和一般人没什么两样。
第四段:
海伦大学毕业时,决心像自己的老师一样,为更多和自己一样不幸的人服务。
4、分段朗读。
四、作业
1、用钢笔描红,临写。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习
课文主要写了海伦哪些事情?
二、学习课文第一段
1、默读第一段,思考:
这一段告诉了我们什么?
你是从哪儿知道的?
2、同桌交流。
3、出示词句。
双目失明双耳失聪隔绝倾诉
天哪,谁能想到,当时,她才是个一岁半的娃娃呀!
她面对着的是……她不能……也不能……
4、从这些词句中你能看出什么?
朗读,体会她的痛苦和悲哀。
5、假如是你,你会怎么想,怎么做?
海伦又是怎么做的呢?
三、学习课文第二段
1、就在这时,沙利文老师来到了海伦身边,她是怎样做的?
默读课文,划出有关句子。
2、四人小组讨论。
3、集体交流:
(1)沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的?
后来呢?
理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在……拼写了‘水’字。
”从这里可以看出她是一位怎样的老师?
(有耐心、有智慧,善于启发海伦用触觉去学习知识)
“沙利文老师心疼地布用把他的手指一一包扎起来。
”(老师倾注了更多的爱)
读课文,读出老师对海伦的期待、鼓励、爱护。
(2)海伦开始的表现怎样?
理解她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。
“猛然醒悟”说明了什么?
读后你知道了什么?
(老师的爱给了海伦巨大的信心和力量)
(3)海伦接着做的是什么?
找出句子读一读。
理解:
“学会了……学会了……”“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
”
读了上面的句子,你体会到了什么?
(海伦坚韧不拔的学习精神)
反复朗读,体会海伦在学习中所经受的常人难以想象的磨练和他的顽强的毅力。
(4)“知识打开了海伦的眼界,增强了生活的勇气和信心。
”从哪里体会出来?
朗读,体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。
四、有感情朗读第二段,进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。
五、作业
1、抄写词语
2、朗读
3、造句
第三课时
一、复习
1、用“喜悦”、“如饥是渴”说一句话。
2、朗读第二段,沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的?
海伦又是怎样拼命学习的?
过渡:
海伦是怎样学说话的?
二、学习课文第三段
1、指名朗读,思考:
萨勒老师怎么教海伦说话的?
海伦是怎样练习的?
2、同桌互读并讨论。
3、全班汇报。
理解:
“萨勒让海伦摸清……怎样发音。
”这是靠什么来学习说话。
“我夜以继日的努力,反复高声朗读……”“夜以继日”是什么意思?
从这句话中你体会到什么?
(海伦学说话的艰辛以及她拼命学习的精神。
)
你能通过朗读把海伦的精神读出来吗?
4、海伦努力的结果是什么?
自读理解。
读、说、朗读体会。
“她说话的能力和一般人没什么两样了。
”应如何读这句话?
(读出惊喜、终于成功了的语气)
“海伦回到家里,大声喊道:
爸爸妈妈,我回来了!
刹那间,爸爸和妈妈紧紧地抱住海伦,流下了兴奋的眼泪。
”
有感情朗读,说体会。
三、学习第四段
齐读,想想海伦为什么会永远流在人们心中。
(不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神)
四、通读全文
1、自读全文。
海伦的哪些做法最让你感动?
为什么?
读读说说。
2、你有什么启发吗?
五、作业
1、引号有哪些用法?
完成课后习题4。
2、在第2课中,你能找到类似的用法吗?
3、把这个故事讲给父母听。
板书:
3 海伦·凯勒
生病 失聪失明
奋斗 复聪复明 不屈不挠奋斗
奉献 永生留名
二泉映月
[教学要求]
1.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2.能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词谱写一段话,描绘自己所观察到的月夜景色。
3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛,学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第4、5白
[教学重点、难点]
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、检查预习,导入新课
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗?
通过课前查找资料,你了解到哪些有关他的情况?
向同学们介绍介绍。
(阿炳,民间音乐家,原名华彦钧,江苏无锡东亭人。
从小跟父亲华清和当道士,学音乐。
4岁时母亲死了,21岁得了眼病,35岁双目失明。
在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生,还经常演唱当日新闻。
抗日战争时期,演唱过《汉奸的下场》等歌曲;抗
战胜利后,演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。
阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》,琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。
其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》,大约创作于20世纪40年代。
这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名:
(板书课题)
二、初读指导
1.自由读课文,要求:
(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语,借助字典并联系上下文解意思。
2.检查自学情况。
(1)读生字词,相机正音。
患病搀扶积淀坎坷
哭泣泯灭抒发委婉
(2)指名读,指点学生读准前、后鼻音,多音字。
(3)指名试读课文,了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。
饱经风霜:
形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧:
静静的月影如沉在水中的玉璧。
(看图并联活经验理解)
萦绕:
萦回。
文中指泉声时时在耳边回响。
坎坷:
坑坑洼洼,比喻人生道路曲折、充满艰辛。
(联系生活遭遇理解)
激愤:
激动而愤怒。
二、初读指导
1.自由读课文,要求:
(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语,借助字典并联系上下文理解意思。
2.检查自学情况。
(1)读生字词,相机正音。
患病搀扶积淀坎坷
哭泣泯灭抒发委婉
一泓清泉静影沉璧
(2)指名读,指点学生读准前、后鼻音,多音字。
(3)指名试读课文,了解词语掌握情况和各自然段的大致内容:
葱茏:
形容植物青翠旺盛的样子。
摇曳:
摇荡。
饱经风霜:
形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧:
静静的月影如沉在水中的玉璧。
(看图并联系生活经验理解)
萦绕:
萦回。
文中指泉声时时在耳边回响。
坎坷:
坑坑洼洼,比喻人生道路曲折、充满艰辛。
(联系阿炳生活遭遇理解)
激愤:
激动而愤怒。
倔强:
性格刚强。
富饶:
物产丰富。
3.通读课文,思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):
二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段):
不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱,他又来到二泉,心潮激荡,似乎听到人世间的不平之声。
第三段(第5、6自然段):
阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀,创作出不朽名曲《二泉映月》。
4.质疑问难。
三、指导书写
左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”
第二课时
一、导入新课
1.创设情境。
中秋之夜,瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。
皎洁的月光照耀着清冽的泉水,淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。
看,他用颤抖的手操起了琴弓;听,如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
2.听二胡曲《二泉映月》。
3.你从音乐里听出了什么?
用一句话简单说说感受。
(提示:
仿佛听到什么或看到什么、感到什么)
音乐委婉抒情,夜深人静,泉清月冷,阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事;
琴声很凄凉,好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影;似乎听到’了阿炳在愤怒质问:
人间为什么有这么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音乐,你们用心领悟音乐,所以感受都很准确。
课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?
找出来,认真朗读体会。
二、指导精读第5自然段
1.自由读,找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句,用“——”画出;找出描写琴声变化的语句,用“——”画出;找出琴声表达的丰富内涵的语句,用“()”标出。
小组讨沦。
2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。
(“倾吐”即“倾诉”,从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
(2)阿炳要“倾吐”什么?
通过什么“倾吐”?
3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
(1)出示:
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
①听音乐起始部分,想象相关画面,感受乐曲的“委婉连绵”,体会琴声表现的内涵。
②交流:
作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的,又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?
(比喻句,“似乎是”领起的排比句)(板书:
委婉连绵赞叹怀念思索)
③指导用徐缓、抒情的浯调朗读,加深体会。
自由读,女生读。
(2)出示:
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,可挡的力量,表达出……抒发了……
①说说自己对这两句话的理解。
(板书:
升腾跌宕表达出抒发了)
②欣赏音乐高潮部分,进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读,语速加快,音调加高,读出“势不可挡”的气势。
自由读,男生读。
(3)出示:
乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。
朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
(舒缓而又起伏,恬静而又激荡)
②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒,更表现了他对音乐和生活的爱。
引读:
他爱——他爱——他爱——他爱一—
提问:
“他爱”的内容的顺序能否调换?
为什么?
4.听配乐朗读,想象当时的情景。
三、指导精读其余部分
1.过渡:
阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?
读读其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”录像片断.
(2)交流:
家乡美好风光对阿炳的熏陶
(3)指导读出美感。
3.第2自然段。
(1)交流:
师父对阿炳的启迪和教海。
(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话,注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
4.第3自然段。
(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。
(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。
所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读,表现出阿炳同命运抗争的精神。
(3)练习朗读,指名读:
5.第4自然段。
读读,想想,画画,议议:
中秋之夜,月光依旧,泉水依旧,可听泉的阿炳已经历了无数坎坷,不再是十多年前那个不谙世事的少年了,两个“想到了”,两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号,准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。
他触景生情,“禁不住拿起二胡”,要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。
6.第6自然段。
过渡:
琴弦即心弦,琴声即心声。
正是长期积淀在胸的种种情怀,化作创作的灵感,才孕育出这不朽的乐曲。
齐读。
四、配乐朗读全文
郑和远航
教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.归纳课文主要内容,初步懂得详写、略写的作用。
4.通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神,激发学生振兴中华的情怀。
教学重点:
教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点:
通过学习课文,激发学生振兴中华的情怀。
教学准备:
录音机、投影仪。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆,可你们知道吗?
我国早在明代就有一位著名的航海家,第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!
它的名字叫郑和。
2.揭示课题,质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书:
26郑和远航
看到课题,你想知道什么呢?
(郑和是什么样的人?
郑和远航到底有多“远”?
远航途中发生了哪些事情?
二、初读课文
1.同学们带着刚才的问题自读课文,试着从课文中找找答案。
(学生读书,教师巡视指导)
2.组织反馈交流,了解课文内容。
3.逐段指名朗读
(同学之间相互评议)
4自学生字,认读由生字组成的词语。
(1)学生自由组合,展开交流,教师巡视,参与学习。
(2)反馈学习体会。
5.练读词语。
(出示投影片)
指名读,小组读,抽读。
6这篇课文运用了许多生动形象的词语,你读书时读懂了哪些词语的意思?
7.反馈理解词语的情况。
8.小结:
这节课我们通过朗读初步感知了课文内容,课文也读得通顺、流利了,下节课我们继续学习课文,和郑和一起经历一次远航。
三、作业
1.抄写生字。
2.朗读课文。
第二课时
一、自读课文
思考:
如果把全文分成两段,可以怎么分?
1.反馈:
说说这样分的理由。
第一段(1—5):
写郑和第一次远航。
第二段(6—7)写郑和共有七次远航。
这样分段,可以看出全文的内容重点和写作特点。
2.默读第1—5自然段,根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。
3.组织反馈。
二、精读课文
1.自学第1-3自然段,思考:
(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?
(2)为什么把远航的大船叫做“保船”?
①反馈,交流。
②指导朗读。
出示投影片:
将近中午,身材魁梧的郑和健步走上指挥船。
他双手抱拳向岸上的人群告别,接着高举起令旗,大声喊道:
“起航!
”
a.练读,体会应该读出什么语气。
b.角色表演。
2.自学第4、5自然段。
(1)分组讨论:
郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?
他们在途中遇到哪些困难,又是如何克服的?
(2)指导朗读。
①练读第4自然段,在读中体会文字中流露出来的友好之情。
②哪些词语表现了航行的凶险?
找出来读一读。
③面对危难,郑和有什么表现?
④组织讨论,反馈。
三、略读第6、7自然段
1.学生自由朗读,边读边思考体会:
读了这两个自然段,你对郑和的形象又有了哪些新的了解?
2.讨论:
为什么略写其余六次远航?
3.郑和远航有什么重要意义?
4.组织学生反馈、交流。
四、总结全文
1.有感情地朗读全文。
的主要内容
2.你能试着概括全文的主要内容吗?
3.分小组反馈,交流。
4.总结:
我们和郑和一起经历了一次重大的远航,在众多欢呼声中“扬帆起航”,途中和各国友人“友好交流”,一次又一次“战胜凶险”,真是令人回味无穷啊!
我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神,作为炎黄子孙,我们为此而感到骄傲。
五、作业
1.完成习字册上的练习。
2.写一则200—500字的读后感,互相交流。
板书
扬帆起航
第一次远航友好交流
26郑和远航(详写)战胜凶险
其余六次远航(略写)
《马迁发愤写<史记>》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、通过对司马迁及《史记》的深入了解,激发学生对司马迁的敬仰之情。
教学过程:
一、出示词语、回顾课文
1、读一读。
受父亲的影响临终之时飞来横祸发愤写作
2、用自己的话说说课文的主要内容要求你们用上上面的四个词语。
3、抓住“课题”回顾质疑做过渡:
司马迁为什么发愤写《史记》?
司马迁怎样发愤写《史记》?
司马迁在什么情况下发愤写《史记》?
板书:
为什么?
怎样?
在什么情况下?
二、抓住发愤,体会精神。
1、自由读课文前三个自然段,文章中作者是如何回答这三个问题的?
用笔做上记号。
2、交流讨论(基本学路:
“我来解决××问题,文中是这样说的……”)
(1)司马迁为什么发愤写《史记》?
出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇!
”
A、读出父亲的殷切期望。
B、你从父亲的嘱托中知道什么?
C、此时此刻,此情此景,司马迁在想些什么呢?
(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。
”
A、“将军”指李广的孙子李陵将军,这究竟是怎么一回事呢?
学生自学补充资料“辩护受刑”。
从这个事件中,你认为司马迁是怎样的一个人?
B、就是这样一位史官,他仗义执言得罪了权贵,被判入狱,受到“宫刑”。
(学习补充资料--“宫刑”)
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神,也极大地侮辱倔的人格,从此,他再也不能昂首挺胸做男子汉了,这是司马迁最大的耻辱啊!
(3)司马迁是怎样发愤写《史记》的?
”
“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。
”
A、司马迁因()而“悲”,因()而“愤”。
他真想一死了之。
B、司马迁认为“()比鸿毛还轻,()比泰山还重”,他要做()人。
C、“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”两个“一定”体现司马迁决心大,可以看出司马迁是为而活,他活下去的信念是---
D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱,留给后人的是一行行工整的隶字。
司马迁写史书一丝不苟,矢志不渝。
E、出示插图,这是司马迁写史书时的情景,从图中你看到些什么?
(挑灯夜书,条件艰苦,一捆捆竹简,工作量大。
)体会到什么?
此时,你心中的司马迁是怎样一个人?
把他的形象读出来。
(用“不管……不管……都……”来说图意。
)
F、结合文字描写和插图,练习说话:
“司马迁,您在()的情况下,为了()坚持()写《史记》,您真是一个()的人!
”
4、引导:
这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。
除此以外,司马迁还为写史记发愤做了许多努力,请找出来,读读体会体会。
(1)儿童时,听英雄故事,心里十分激动。
(儿童时听英雄故事,长大后写英雄的故事。
)
(2)年轻时:
努力读书,四处游历、广交朋友。
(积累资料为写史书打下基础)
(3)父亲死后:
牢记嘱托,每天都……
(研究、阅读、整理、查对,工作量大,非常辛苦,这是为写史书作准备,这项工作司马迁整整做了四年。
)
5、教师出示:
就这样,……辉煌巨著——〈史记〉。
(1)、学生自由朗读,体会。
(2)、同学们,如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重,但不能坚持到最后,他能写成著名的著作《史记》吗?
如果用一个词语概括这段话,你会说司马迁如何写《史记》呢?
坚持不懈
(3)、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢?
13年 52万字
老师在提供一个数据,60岁完成。
(4)、同学们,司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?
为什么呢?
联系前面他早年的学习和早年的收集材料。
过度:
是呀,没有司马迁早年的学习和收集材料,就不可能有《史记》的诞生,没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作,也不可能有《史记》的诞生。
这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。
读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。
三、抓“巨著”,体会情感,
1、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?
(学习补充资料)
(1)关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
(2)关于司马迁:
他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。
(司马迁无论在历史上还是文学上,都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代。
)
2、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。
让我们一起读出心中的真挚情感。
(齐读)
四、总结课文,了解人物
1、同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的,从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
完成练习:
我从发愤一词看到了()的司马迁。
学生自由交流,
2、可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读,升华体验。
1、本册课本练习七中的“熟记成语”,编者以12个成语介绍了司马迁的一生。
出示,根据所学的知识连词成句。
“我国伟大的史学家司马迁,从小就(博闻强记),聪慧异常,再加上(家学渊源),他受父亲影响极深,立下了宏伟的志向:
协助父亲写完《史记》。
为了增长见识,积累材料,年轻时代的司马迁(栉风沐雨),游历了祖国的(名山大川)。
- 配套讲稿:
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- 苏教版 小学语文 年级 下册 第三 单元 教案集