新课标下的小学语文字词教学的作业.docx
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新课标下的小学语文字词教学的作业
“新课标下的小学语文字词教学”的作业
(满分:
100分)
绩溪县瀛洲中心小学叶红咏
1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化?
对这些变化,你有怎样的看法?
(15分)
答:
(一)通过仔细阅读2011年版《语文课程标准》和认真学习继续教育的课程,我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学方面有以下6大变化:
1、写字被强化。
2011版课标要求:
“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
”这些要求就是对写字教学进行了进一步强化。
2、更加重视写字与书法的学习。
针对学生写字能力普遍下降的现象,修订版特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定,强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
明确要求“在小学,每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字”。
这就是更加重视了写字与书法的学习。
3、更加强调学生自主学习能力的培养。
实验稿规定,能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
2011版《语文课程标准》中则规定,学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
更加强调了学生自主学习能力的培养。
4、会写的字数量减少400字。
实验稿规定,累计认识常用汉字2500个左右,其中2000个左右会写。
2011版《语文课程标准》中则规定,累计认识常用汉字2500个左右,其中1600左右会写。
会写的字数量减少了400字。
5、具体了检字法的学习。
实验稿规定,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
2011版《语文课程标准》中则规定,有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
这就具体了检字法的学习。
6、写字的数量明确,不再加上“左右”这个模糊的字眼。
实验稿规定,有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2011版《语文课程标准》中则规定,有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。
写字的数量已经明确,
(二)对以上变化,我的看法有以下3点:
1、高度重视写字教学。
新课标要求“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练”。
强调“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。
高度重视了写字教学。
2、写字量更符合孩子的年龄特点。
新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。
量的降低减轻了学生的负担,同时,在一定程度上为“质”的提升提供了保障。
调整后,各学段的的写字任务更为均衡,更好地遵循了识字写字循序渐进的规律,有利于更好地完成识字教学任务。
3、提高了识字教学的重要性。
一直以来,教师普遍都存在一个误区:
“识字教学是低年级的学习任务”,到了中高年级,更加注重的是阅读与写作。
无形中削弱了识字教学,其直接结果就是出现大量的错别字。
而新课标要求“识字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
提高了识字教学的重要性。
在以后的教学中,我要更加重视对学生识字写字的教学,更加关注学生写字的质量。
将新课标提出的要求贯彻到平时的教学中,从而提高自己的教学质量,提高学生的识字写字能力。
2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么?
请依据2011年版课标,结合具体的案例,谈谈你如何解决。
(20分)
答
(一)我认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题有以下4点:
1、忽视学生写字兴趣的培养。
一些老师仅仅从让学生会写生字这一目的出发,教学形式单一,因此无法调动学生主动学写生字的愿望与积极性,忽视了学生写字兴趣的培养。
2、忽视学生书写技能的培养。
一些教师一味的强调学生能够写出的汉字的数量,而容易忽视对学生良好的写字习惯与写字姿势的培养,忽视了书写技能的培养。
3、忽视教师自身的范本作用。
一些教师将大部分时间与精力都花在了教法、学法的思索与探讨上,却忽视了自身书写功底的磨炼与提高。
老师的板书就是学生的“活字贴”,老师的字如果写得好,学生就会受到潜移默化地影响。
4、忽视“写字作业”的批改。
一些教师重视“语文作业”批改,却忽视了“写字作业”的批改,时间长了学生自然而然也就不够重视写字这项学习任务了。
(二)针对上述问题,结合自己的教学实践,我认为可从以下2个方面予以解决:
1、为了激发学生的写字兴趣,创设良好的书写氛围,在课堂上试图创设一些美的意境。
如:
在教室的墙壁上贴挂一些古今书法家的作品,创设一个充满翰墨书香的写字环境。
老师还要有激发学生写字的热情,增强他们写字的信心,培养他们克服困难的毅力,使学生能够自觉地知难而进,勤学苦练。
例如,在教学生写“凹”和“凸”这两个字时,很多学生常把这两个字混淆,而且写出的字非常不规范。
我从这两个字的实际意思“凹进去”、“凸出来”出发,结合它们的字形讲解,很快学生就能分清两个字的区别了。
然后,我又从对称的角度讲解这两个字,学生就能写出优美对称的字了。
2、时刻关注学生的书写习惯,对学生写字的基本功给予必要的指导。
我们要不断提高自身的书写技能,利用语文写字课中的时间,和学生一起学习书写技巧,一起练字;我们还要及时批改学生的写字作业,巧写批语,面批面改当场示范。
只有我们在平时的写字教学中注意做到以上几点,我相信就能培养学生写字的兴趣与能力,让学生爱写字,写好字。
3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段,请评析其字词教学的优劣。
(35分)
(生朗读第6自然段)
师:
读得不错。
有个字很难写,“戴”字,有17画。
有个同音的字“带”,这两个字用起来很容易混淆,我们来记住它们。
先来组词。
生:
戴帽子。
生:
穿戴、佩戴。
生:
披星戴月。
师:
也给“带”字组个词。
生:
海带。
生:
带领。
生:
皮带、腰带。
师:
下面我说两句话,你告诉大家要用哪个字。
请你把红领巾dài端正。
生:
爱戴的“戴”。
师:
星期天把红领巾洗好叠好放在书包里,上学时别忘了dài来。
生:
海带的“带”。
评析:
(一)优点:
1、在这个教学片断中,这位老师抓住了两个同音字“戴”和“带”同音不同义容易混淆这个难点,让学生加以区分。
难点突出并得到了落实。
2、该老师在阅读教学中能很好的体现新课标精神,重视字词教学,并能够把同音字进行比较。
3、“星期天把红领巾洗好叠好放在书包里,上学时别忘了dài来。
”该老师能在语言环境中让学生学会运用这两个同音字。
而不是枯燥的告诉同学们这两个字的区别和应用。
(二)不足之处:
1、教学方法单一。
主要采用一问一答的形式,不能很好的激起学生学习汉字的兴趣。
2、老师只是教了“戴”字的读音并组词,对于怎样识记没有提,我认为可以引导学生采用儿歌、谜语、拆分笔画等方法让学生记住这个字。
比如我们小时候老师教我们的顺口溜“土字头,田字腰,共产党耍大刀”。
也可以让学生开动脑筋想办法记住这个字,提高识字兴趣。
3、对两个同音字的字义深度挖掘不够,学生学了以后还是不能够很好地掌握这两个字的用法。
老师也没有带领学生总结这两个字之间的使用区别,我认为还是应该通过字义对这两个字加以区分,“戴”是“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”如:
戴帽子、戴眼镜;“带”是“带子或像带子的长条物”“随身拿着,携带”如:
皮带、带行李。
这样的话,学生对这两个字的印象可能更深刻一些。
4.组成3-5人的研修小组,针对字词教学提出一个感兴趣话题,进行互动、讨论,撰写学习反思。
(30分)
“字词教学”研讨沙龙
研讨话题:
如何指导低年级学生准确辨别同音字?
时间:
2012.11.20
地点:
瀛洲中心小学会议室
参加人员:
语文组低年级教师
记录人:
叶红咏
研讨过程:
主持人:
在几次考试中,我发现一年级的学生对同音字的辨别能力很低,遇到同音字,就有点晕,即使你强调过好几遍,依然有学生出错。
如“生”和“升”,“公”和“工”,“从”和“丛”“厅”和“听”在考试和听写中,依然有孩子拿不准该用哪个,特别是没有见过的生词。
我们该用什么方法指导学生准确辨别同音字呢?
周慧琴:
我认为第一是要有预见性,在识记一个字的时候,就把同音字考虑进去。
在一开始就分清楚。
二是亡羊补牢,在学生出现问题后,及时纠正,要不止一次的,方法多样的纠正,达到强化。
当然在强调的时候要注重从多方面去辨析,如“生”和“升”就从意义上记,“升”常用的意思是由低往高移动,让学生记住这个意思,再多扩词练习,就比较容易分辨。
而“听”和“厅”可以记形状,如听可以用甲骨文让学生记住,“听”的甲骨文是一个人用耳朵听别人讲话,而“厅”是在听上面加了一个“厂”,我们可以想房子的顶,有这个“厂”的是房子“厅”,有耳朵的是“听”。
用这样的方法让学生记住这些字效果不错。
汪雪玲:
同音字的存在,的确给学生的学习和使用汉字带来困难,因此我们要帮助学生学会辨别同音字。
首先,对于同音的形声字,可以通过不同的形旁来判定它们所表示的意义。
比如“驱”“岖”“躯”都读qū,如果说“qū车”“崎qū”“身qū”,应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。
因为古代都是用马拉车,所以“qū车”应该是与马有关的“驱”;“崎qū”是形容山路下平的,必须选择与山有关的“岖”;“身qū”则与身体有关,只能用“躯”。
这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚,辨别起来并不难。
其次,对于常用的同音字,要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用,表示什么意思。
常常有的同学把“部署”写成“布署”,“布置”写成“部置”,把“刻苦”写成“克苦”,“克服”写成“刻服”,主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。
其实,像这类同音字有时从意义上分辨起来比较困难,只要引导学生随时注意到它们的搭配习惯,就能运用自如了。
江爱慧:
中国的汉字中有很多会意字,我们可以抓住汉字字形上的会意展开想象来区分同音字。
例如:
同音字“明”和“鸣”。
“明”由“日”和“月”组成,“日”“月”同在,则“明”。
“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
有些同音有相同的部件,我们可以先记住相同的部件,再通过不同部件来会意联想,从而进行区别。
例如:
同音字“蜜”和“密”。
“蜜”的下面是一个“虫”,表示与一种昆虫有关的东西,如:
蜜蜂、蜂蜜。
又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西,如:
糖蜜。
“密”的下面是一个“山”,表示与山上的东西,像植物之类,如:
茂密、稠密。
抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。
这样既增加了学习的趣味性,又培养了学生的观察力和想象力,能很好地达到辨别同音字的目的。
叶红咏:
我们的识字不是孤立的,要做到字不离词,特别是一些同音字,更要把它们放到具体的词语中来区别。
如:
同音字“鱼”和“渔”。
首先让小朋友们用他们进行扩词游戏,鱼:
金鱼、鲤鱼、鲨鱼、钳鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……渔:
渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……。
再让小朋友们来观察它们的不同,经过观察不难发现:
“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类,“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。
另外,如果我们指导学生把一些同音字放到不同的句子中去体会,感受它们的不同,会让学生更好的区分它们。
如:
同音字“做、作、坐、座”。
我就设计了如下四个句子,让小朋友们来选词填空。
第一句:
妈妈正在(做)饭。
这里应该是“做”,从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。
第二句:
我的(作)业已完成。
这个“作”就是进行的某种工作或活动。
第三句,我正(坐)在地上。
“坐”是“坐着”的意思。
第四句:
我家屋前有一(座)山。
这里的“座”是量词。
这样在具体的语言环境中便很快地区分了这四个同音字的不同意思。
“字词教学”学习反思
一、问题的思考
低年级学生不善于正确地区分同音字,原因何在呢?
我通过平时的观察与调查,发现原因有以下4点:
1、学生刚刚开始学汉字,并不能明白此字和彼字的意义差别。
当遇到同音字的练习时,首先想到哪个字就填上哪个字,而不是思考:
我为啥要填这个字?
2、在刚结束的拼音教学中,为了增加学生的词汇量,课堂中常要求学生就一个音节组词。
如:
对“shēnɡ”这个音节,学生能组词:
“shēnɡ命、shēnɡ音、shēnɡ起”都是对的。
所以,在学生的心中能读同一读音的应该就是一样的字,是可以互换的。
3、学生年龄小,识字量少,对字的感觉还不敏锐。
当两个字同音同时又是形近时,学生即使能明白字的意思,也很难记得准,记得牢。
4、有部分教师知道同音字是识字教学中的难点,遇到这类字时,总让学生大量地抄写,抄得学生晕头转向,疲惫不堪。
以后遇到形声字就心跳加快,担心又做错了被罚抄,对形声字产生畏难心理。
二、问题的反思
《语文课程标准》明确指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法;力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
低年级学生刚刚入学,刚开始大量接触抽象的汉字,如果教师一味地让学生多抄写、多背诵、多做练习,采用死记硬背的题海战术,学生只会越学越害怕,越抄越搞不明白。
怎样才能针对低年级学生的特点,在不增加学生负担的前提下,让同音字的识字教学像春雨一样“随风潜入夜,润物细无声”呢?
我认为小学低年级阶段的同音字教学可以从以下几个方面进行突破:
(一)教给学生区分同音字的方法
1、归类辨析识字法
分类记忆就是根据一定的标准和要求,如:
生字的音、形、义以及写法上的特征,把属于同一类的归并在一起,一组一组地进行记忆。
在进行了一个阶段的生字教学后,让学生对所学的生字进行归类记忆,有助于延长记忆时间,同时培养学生的归纳能力。
我们可以通过组词、儿歌来帮助学生巩固识字效果。
如“公、工、功”、“完、玩”、“真、珍”等。
随着学生识字量的扩大,逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构,学会联系音义来区别字形,从而发展学生观察能力和对汉字的精细比别能力,巩固对汉字的记忆。
2、比较联系识字法
在教学同音字时,区别对比的过程中找出同音字的异同来进行识字,即在比较中识字,在联系中区别。
如,学习“目”字可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里面只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。
又如,“人”与“入”可以区别其形来识记。
3、字形想象识字法
孩子们的好奇心强,想象丰富,遇到同音字时可以充分调动孩子们的想象力,培养他们识字的兴趣,让他们始终能主动的识记同音字。
有些同音有相同的部件,我们可以先记住相同的部件,再通过不同部件来会意联想,从而进行区别。
例如:
同音字“纱”和“沙”。
“纱”是“纟”,表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝,可以捻成线或织成布,如:
纱厂、纺纱。
又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品,如:
窗纱、纱巾。
也可表示像窗纱一样的制品,如:
铁纱。
“沙”是“氵”,表示与水有一定的关系,如:
沙滩、河沙。
抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。
这样既增加了学习的趣味性,又培养了学生的观察力和想象力,能很好地达到辨别同音字目的。
我们的识字不是孤立的,要做到字不离词,特别是一些同音字,更要把它们放到具体的词语中来区别。
4、新旧联系识字法
每当孩子们学习新字,很自然的在脑海中就会闪烁出已学或未学已见过的形近字、同音字,从而对字形加深识记并准确地区别运用。
学习“跳”字借用“桃、挑、逃”字,运用换部首识字法识记;学“气”就联想到其“汽”,用去部首的方法识记。
在平时的教学中,遇到一些字,经常让学生找出它的同音字进行比较,让他们养成一种习惯,学到一个字就想到找它的同音字,这样学生对同音字的积累就比较多了,达到熟能生巧的程度。
还要加强由字到词,由词到句的对同音字选用的训练,让学生正确地运用同音字。
总之,在识字教学中,只要坚持实践第一,灵活运用汉字的造字法则和内在的规律进行教学,就能使学生牢固的记住字形,正确理解字义,正确掌握读音与运用,从而提高同音字教学的质量。
(二)激发学生区分同音字的兴趣
1、创设情景,激发学生区分同音字的兴趣
“兴趣是最好的老师。
”激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。
教师在教学时,要选择适合他们年龄的话题,激发他们的兴趣,使之乐意学。
【案例】
对于刚刚步入一年级的孩子来说,同音字是一个难以解释清楚的话题,但你不说,不代表孩子不问。
在一年级的教学中,我就遇到了两个同音字——“木”和“目”。
在我们眼里看来,这是多么简单的两个字啊,可第一次接触汉字的孩子可感兴趣了,为什么他们都读mù,这两个字读音一样,我们怎么区分?
大家可是讨论得热火朝天,孩子们用各种方法记忆着这两个字。
看图来记忆是孩子们想到的最好的办法,“目”倒下来有点像眼睛,“木”上有好看的花纹,有点像这个字。
对于初学汉字的他们来说,保持这种学习热情最重要,于是我鼓励他们说:
“小朋友们,你们今天想的办法真好,老师都没想到这么好的办法,在今后的学习中,我们还将遇到这些同音字,你们有没有信心把它学好啊?
”一张张小嘴异口同声地说:
“有!
”
每一个孩子都是有探索欲望的,他们希望自己能征服一个个难题,来证实自己不再是小不点了,而他们在学习生涯中将遇到各种各样的难题,我们需要关注在每一刻。
在第一次接触同音字时,我就注意培养他们的学习兴趣,激发他们的斗志,相信他们在今后的学习中,再次遇到时,一定会想出好办法来解决这个难题的。
2、提前预习,培养学生区分同音字的能力
识字教学也要注重培养学生课前预习的良好习惯,老师可以把讲生字的时间让出一部分还给学生,学生自己去看,去想,去议。
课前预习可以提高课上学习效率,有助于培养自学能力。
当然,预习时老师要指导学生对要学的生字提出具体内容:
偏旁、音序、音节,回忆与它差不多的字,再分别组词。
可以安排学生查阅工具书或有关资料进行学习,对有关问题加以认真思考,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学。
而在课堂上,教师更多的时间在于汇总学生提出的识字方法,点拨容易错的地方。
再给出同音字辨析题当场检查,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
实践证明,学生要进步,秘诀就是预习、自己学的习惯,让学生自己学进去,感受学习、探索和增长能力的快乐,给学生时间和空间自主发现问题、生成问题,通过合作,探究式学习去解决问题。
3、进行比赛,巩固学生学习同音字的成绩
儿童的好胜心强,抓住儿童的这一心理,我常在课堂上巧妙地增设比赛,既能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性,又能巩固学生学习同音字的成绩。
我们可以以四人小组为单位,针对两个单元所学的同音字进行比赛。
可以教师出题也可以学生间相互出题。
为了能让自己的小组获得好成绩,小组内的每一个学生都会非常努力,他们分工合作,先将两单元的同音字列出来,再一起认真复习记忆。
小组长会像一个真正的教师一样组织小组内同学一一过关,不能过关的马上就进行一对一的帮助。
此时,教师可以作壁上观,观察各组学习状态,也可以融入某个小组,进行辅导。
一阵喧嚣过去,大家开始比赛。
事实证明,以学习小组的形式进行学习竞争,会大大提高学生的学习效率,减轻教师的补差负荷。
这种情况就如郭思乐教授所说:
“牛儿们喜爱草,向往草,争先恐后地奔向草,这时候,鞭子的作用就大大减少了。
”类比到教育,就是我们让学生喜爱学习的天性发挥出来,让他们以最大的自由奔向学习,享受学习。
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