初中语文复习建议.docx
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初中语文复习建议
《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究
中 期 报 告
关键词:
初中作文 序列化 阶段性 经验 问题
一、前期主要研究工作
(一)、组织阶段
1、成立了“初中语文“读写结合”作文序列训练研究”课题小组。
2、建立了课题组成员工作制度,明确各自分工。
3、建立了信息站、资料库,搜集各种现有资料。
4、制订工作实施计划与定期工作研究措施。
(二)研究阶段
1、准备阶段(2010年9月初——2010年10月中旬):
撰写课题实验方案;成立了以苏迎春为组长的课题研究领导小组,主要成员有:
史庆霞、邵杏蕾、庞亚琼、吴丽慧。
申报立项,并进行了开题论证。
组织相关教师培训,学习有关理论和经验文章,明确课题研究的目标和任务。
2、实施阶段
(2010年10月中旬——2010年10月底):
以年级为单位,确定初中三个年级的训练序列,并做好分工计划。
做好就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例,进行各种文体的前测,通过问卷,访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,并填写好追踪档案;
( 2010年10月底——2011年7月底):
分年级分学期编写“读写结合”学生读本。
二、课题研究的方法
课题研究的方法:
行动研究法、案例法、调查法、文献法相结合。
具体说来就是:
1.以年级为单位,在初中三个年级每个年级确定研究序列,就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例,进行各种文体的前测,通过问卷,访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,并做好追踪档案;
2.搜集相关文献结合学生实情制定好暂行序列训练体系;
3.按暂行序列训练体系进行训练,并做好学生的档案追踪记录、发现问题,随时记录,并做出分析与后期调整计划。
4.对每一个专项训练的结果进行统计分析,撰写报告。
5.编制具体、实用的作文序列训练教材和具体实施方案。
三、课题研究的主要经验
1、教师的作文教学观念得到了更新,作文教学和指导水平上升到一个新的台阶。
教师改变了以往的作文课随意性大、系统性不强等缺点,形成了“以读促写,读写结合”的作文指导方式,随时随地进行作文指导。
2、学生的阅读的数量和质量有了一定程度的提高,学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展,对文章的欣赏能力和欣赏水平有了提高。
3、学生的写作能力有了一定提高,由看到作文就害怕的心理中解脱出来,逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。
有了对写作的初步兴趣,愿意动笔,乐于表达,呈现出可喜的发展势头。
四、主要阶段性成果
1、反思和收获
在课题研究的过程中,教师们把自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用文字进行了记录,我们把他们思维的火花汇编成册,形成了优秀论文集。
2、教学设计集锦
在课例研究过程中,许多优秀的教学设计我们也进行了收集、整理,汇编。
3、课件集锦
许多教师制作了精美的教学课件,收录在学校资源库中。
:
4、学生优秀习作
在整个课题研究的过程中,学生的写作水平得到大面积的提高。
每次作文,都形成一大批优秀习作。
五.课题研究中存在的问题
1、相关的资源相对匮乏。
有关初中作文教学研究的书籍和成果较少,特别是序列化研究的的相关内容更少,与之相关的理论基础、实践经验等内容几乎没有。
2、学生的写作能力和学习程度差别很大,在一堂课中,有的同学已经成文,并开始互评,有的同学刚刚写到一半,影响整个课堂进度。
3、“三年一贯制读写结合”写作训练,工程庞大,头绪繁多,牵扯到课内课外、阅读与生活、积累与反馈等各个方面,有时感觉让人无从下手,有顾此失彼之时。
六、下阶段研究工作计划
1、继续整理和收集研究中的材料,深入探讨,使课题研究更系统,更有据可依。
2、继续完善和编订“三年一贯制读写结合”读本,让老师在作文教学中有法可依,让学生在写作之前有章可循,让文学大师的文字引领老师和学生的共同成长。
3、开展作文观摩指导课,依循22中“集体备课——听课——评课”三段式教研模式,及时发现问题,认真解决问题。
4、针对班额大、学生层次差别大等问题,深入展开讨论,多方征询意见,找到一套切实有效的解决方案。
“丰富学生生活优化作文教学”课题中期实验报告
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一、课题的提出
作文在语文教学中占很重要的位置。
叶圣陶曾说过:
练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
可见,作文能力是一项十分重要的本领。
“新课标”中,对小学各年级作文提出了明确的要求,如“写写自己想说的话,写想象中的事,写出自己对周围事物的认识和感想”,“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,“写作感情要真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”等等。
“生活即习作”这面旗帜义无反顾地被揭了起来。
现代学生的生活应该是丰富多彩的,是学生感悟、体验的重要源泉。
二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,让作文训练尽可能地与学生生活接近,使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣,达到提高写作能力和语文素养的目的。
近年来,就生活作文这个话题,已经有不少教育工作者进行了研究,如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
另外,安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案,江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”,这些研究都为本课题提供了很好的经验。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家美国,更是将作文引进生活,教师不要求学生当堂完成,可通过多种渠道进行思考和准备,作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向,追求真实与实用。
我校作文教学受传统教学思想的影响,学生作文还停留在为“作”而“文”的习惯上,习作缺乏个性,内容不够新颖,不能凸现灵性,学生对写作热情不高。
我校教师对习作教学也有累的感觉。
本课题拟在他人探索的基础上,通过生活化习作的研究,丰富学生生活积累,增强对生活的体验,提高学生习作水平和生活的质量。
二、课题的界定
什么是“丰富学生生活”?
即在作文教学中,要把过去回忆改变为体验的过程,将学校、家庭、社会、自然四方面相结合,开展各种活动,充实学生的生活和体验,以此充分激发写作兴趣,发挥学生在作文中的主体作用,真正提高作文能力。
“优化”就是尽一切可能使作文教学有趣、有效。
它是一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。
丰富学生生活,让学校、家庭、社会三结合,有利于培养学生的学习兴趣,有利于提高学生的读写能力。
教学内容丰富多彩,生动形象,能充分地调动学生的学习兴趣和求知欲,发挥其主体作用,使他们触景生情,说出自己的真情实感,写出自己的所见所闻所感。
三、研究目标
生活为写作之源,个性为写作之魂,只有牢牢抓住这两点,学生才能说真话,诉真情,写出文质兼美的文章来。
其实作文不是“写”出来的,而是人的感情自然流露与倾诉出来的。
著名特级教师欧阳代娜指出作文教学过程的重点可以概括为:
引导学生积累——启发学生感悟——指导学生表达。
而我们的“丰富学生生活 优化作文教学”课题正是以“观察生活,了解世界;思考生活,感悟世界;表达生活,再现世界”为脉,以张扬学生个性为纲,在真实平凡的现实生活中积累素材,解决学生作文中“巧妇难为无米之炊”的问题,体验人生酸、甜、苦、辣,抒写生活百味,让学生把作文由一种学习任务变成一种生活兴趣,写出充满灵性、充满个性的文章。
1、通过课题的研究激发学生写作的兴趣,丰富学生的生活积累,启迪他们的思维。
养成认真观察生活的习惯,拥有一双会发现的眼睛;养成积极审视生活的习惯,拥有一个会思考的大脑;养成认真修改文章的习惯,形成富有个性的表达。
引导学生去探求知识,培养学生语言表达能力,提高学生的习作能力,促进学生素质的全面发展。
2、更新教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平,教科研水平。
在本课题的作文教学中,教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。
因此,作前教师无须进行刻意写作指导,作后无须对学生的作文进行精批细改。
他和同学们一样,是参与者,是听众,是读者。
只须认真倾听,平等对话,于不经意中点拨写作技法,把评改的时间还给学生。
于是教师就不会感觉教作文累,使教师不再为教作文发愁。
3、提高学校教育教学质量,促进学校办学水平的提升,形成与教育改革发展相适应的具有现代教育特色的办学理念、办学构想、办学途径,形成学校鲜明的办学特色。
四、理论依据
1、叶圣陶先生说:
“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼到流个不歇。
”基于此,丰富学生生活显得尤为重要。
在新课程的作文教学理念下,我们不仅应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人之外,还应着重培养学生将生活与作文“紧密连缀”的能力。
九年义务语文教材提出了一个“大语文”的思想:
“联系生活进行基本训练,既‘导流’又‘开源’,有利于学以致用和学习育人”,而“丰富学生生活”的作文则是学生作文联系生活的桥梁。
2、修订版《大纲》强调,指导学生作文,要从内容入手,要引导学生接触自然,接触社会,接触景物。
在实施素质教育的今天,改变单调的课堂作文教学模式,创设良好的交流机会,有利于学生作文水平的提高。
3、新课程标准提出了“课程资源”的概念,彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想,要求教师要善于开发和利用各种课程资源,讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。
在新课程理念下,“语文教学生活化,社会生活语文化”是语文教学的必由之路。
这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题,更是明确地告诉我们:
生活实践是学好语文与写好作文的关键。
因此,开发生活资源、整合生活资源,让其变成学生的需要,已经成为语文教学的迫切任务。
4、新课程理念强调以人为本,关注人生命的整体发展和可持续性发展。
而人是多层次、多方面的整合体,生命有各个方面的需求,包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。
因此,将课内与课外结合起来,将课本与地域特色结合起来,应该成为教育工作者的追求。
五、课题研究实施
(一)务实、有序地实施课题管理
1.依靠一支队伍:
即全力依靠课题研究小组这支队伍。
我们严格以“务实、精干、敬业、创新”为基准选拔课题攻关小组成员。
全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的实干型教师。
因而,课题研究中,与时俱进与脚踏实地、扎扎实实与开拓进取在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一。
2.稳定一个局面:
即在任何情况下,都要想方设法让课题实验研究坚定不移地继续下去。
课题研究过程中,我们遇到了诸多实际困难,如活动基地不多,家长不支持,但基于对教育科研的执着,这些困难,我们均及时、理性、务实地予以解决,最大限度地保持实验策略的延续性及有效性,有力地保障了课题研究的持续、顺利进行。
3.优化一项活动:
即努力优化隔周一次的课题组集中活动。
课题组集中活动的质量直接关系到课题研究的深度和效率。
此外,我们还经常性地、认真深入反思各阶段课题研究的得失,不断务实地调整课题研究重心和策略,精心规划并努力优化每一次的课题组集中活动,积极为实验班教师开展一线实验工作提供理性决策和智力支持。
课题组集中活动由各成员轮流主持。
两年来,课题组共召开(组织)课题组成员会议4次,集体备课12次,听评课8节,理论学习12次,学生习作交流、论文、案例交流2次。
其中理论学习与专题策略商讨等穿插在历次活动中进行。
历次课题组集中活动均较为扎实有效。
4.关注一个全程:
即最大限度地关注课题实验研究的全过程。
课题组其他成员除了确保高质量地参与每次集中活动,在集中活动时为实验班教师提供建设性的意见及强有力地智力支持外,还密切关注具体实验策略的实施情况和实验攻关的进展情况,尽可能地多积累第一手价值型材料,认真验证反思实验宏、微观策略的有效性,在与实验研究各要素的实时互动中生成关于实验研究的理性决策,使“为了每个学生的发展”这一教育理念贯穿于课题实验的每一个环节和细节中,真正成为课题实验的灵魂。
5.摆正一个关系:
即摆正课题实验总体方案这一“基本规划”和“与时俱进”间的关系。
为最大限度地拓展课题研究视野,尽量缩短课题研究行为与课改精神及其它前沿教育理念间的差距,我们长期坚持“业务充电”,做到“虚心学习──理性反思──批判吸收──及时调整──与时俱进”,努力使课题研究永葆活力。
6.落实一项常规:
即践行边探索、边总结、边提炼、边推广策略。
为使课题研究的受益面达到最大化,我们边探索、边总结、边提炼、边推广。
每学期,均向全校展示课题研究的阶段成果。
除定期展示习作指导课、评改课及学生的习作本、手抄报等外,还汇编发行了《教学论文暨案例汇编》。
我们坚持在第一时间内,将课题实验研究的阶段成果与广大一线教师分享,使之及早转化为“生产力”;也在第一时间内听取他们的建议,凭借彼此间的坦诚互动,使彼此的教育智慧及业务能力得到有效提升。
(二)扎实、有效地开展课题研究
1.加强评价激励研究,着力消除“畏”字。
消除学生的畏文心理,是推进课题研究的前提基础。
我们坚持“以学生的发展为本”,认真分析了学生畏文心理产生的根源,慎之又慎地对“症”下“药”,努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助,切实消除其习作畏惧心理。
采取的消畏、激趣、维趣措施主要有:
(1)重建师生关系,拉近彼此距离。
实验班教师经常利用课余时间,与学生接触沟通,不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象,提升学生对教师的认同感,继而使学生逐步喜欢上作文课。
(2)降低过高要求,开发表达潜能。
认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神,取消条条框框,淡化表达技巧,切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。
与此同时,为学生创造尽可能多的自由表达(含口头表达、书面表达)机会,开发其潜能,使之在通畅表达、自由表达的基础上,逐步实现有个性地表达。
(3)凭借活动激趣,优化习作情境。
习作前的情境创设到位与否,直接影响到学生的习作质量。
我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。
实践证明,诸如“头脑保健操”、“让我更聪明”等为学生所喜闻乐见的活动,能够有效消除学生的畏作心理,活跃学生的思维,诱发其表达欲望和兴趣。
(4)强化过程指导,教师下水示范。
在写作技巧传授方面,我们始终坚持《课标》提出的“精要有用”的原则,全力摒弃凭空说教,教师适时、适度地下水示范,为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。
(5)坚持激励为主,增强习作自信。
成功体验不足,也是学生畏作心理产生的一大根源。
我们一贯坚持激励性原则,让每一位学生都获得充分的成功体验。
做法有:
A、口头肯定。
即教师用语以激励为主,对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。
B、评语肯定。
即习作批语以激励为主,在确立学生习作自信的基础上,委婉地提出修改建议。
C、庄重肯定。
对于进步较大或写作水平突出的学生,充分利用颁发奖状、奖品,在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
2.加强活动支持研究,着力解决“贫”字。
生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏,是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。
唯有“厚积”,方能“薄发”。
丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
因而,我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。
在帮助学生“脱贫”方面,实验班老师均采取多种措施来强化积累:
(1)抓观察,丰富生活积累。
引导学生留心观察生活,每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来。
每周交流。
通过观察、记录、交流,学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材,而且切实感受到了时时处处有生活,自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
(2)抓体验,丰富情感积累。
我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导走出课堂,走出校门,走向大自然,去观察万物的兴替,去感受春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,去调查环境的现状,去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富,对周遭事物的感受能力也自然有所提升。
(3)抓读背,丰富语言积累。
开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用、多创新,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础。
(4)抓致用,丰富方法积累。
坚持学以致用,结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧(如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等),提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。
(5)抓熏陶,丰富人文积累。
认真贯彻“以人为本”理念,将教作文和教做人结合起来。
凭借教师言行和教学内容,对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染,切实增强学生的人文意识。
3.加强校班文化建设,着力激发“需”字。
校园、班级文化氛围越浓厚,各类活动形式越多样,学生的精神世界就越丰富,自我表达的需求就越强烈。
写作一旦成为内在的需求,学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。
我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求,引导学生为“需要”作文,培养学生自能作文的意识。
这方面,我们的思路和做法有:
(1)结合心健教育,引导需求。
学生有了自己的喜怒哀乐,也就有了倾吐的需要。
特别是当学生心情郁闷、情绪低落时,我们十分重视给予合理引导和疏导:
如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向他人倾诉、咨询。
这样,既避免了学生产生极端的想法,又使学生在不知不觉中完成了一次练笔。
(2)凭借各类活动,揭示需求。
A、文娱活动。
如参加文娱活动后,写活动过程。
B、班队活动。
如召开主题班队会时,面向全班征集主持稿。
C、征文活动。
D、实践活动。
如进行社会调查后,写心得体会或调查报告。
E、公益活动。
如为发起某项公益活动写倡议书。
F、演讲活动。
如竞选班委前写演讲稿。
G、读书活动。
如写读后感。
(3)针对即时事件,捕捉需求。
即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。
我们十分珍视这一重要的课程资源。
我们要求实验班教师自己真正做生活的有心人,随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件,敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源,将练笔需求显性化。
如连续几天浓雾重锁,带领学生走出课堂观雾写雾;汶川地震,启发学生奋笔疾书,关心灾区同龄人;“百年奥运”,组织学生结合观看奥运,抒写满腔豪情……这些,均让学生切实感受到了时时处处有生活,只要善于捕捉素材,就不愁没有东西可写。
(4)利用文化阵地,激发需求。
渴望自己及自己的习作被发现、被肯定,是学生固有的心理需求。
而这一需求,恰恰是习作的最佳动力。
我们高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用,使其更好地为提高学生的习作水平服务,为全面育人服务:
a)发动学生投稿,大量采纳学生来稿,为其创造成功体验;b)将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地,奠定学生的习作自信。
4.加强课堂教学研究,着力落实“导”字。
改进作文课堂教学,是本课题研究的核心任务之一。
我们在作文生活化理念的指引下,在确保学生主体地位的基础上,于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”:
导说、导写、导评、导改、导做人。
目前,已建构了以下几种习作课堂教学基本思路:
(1)读写迁移课
①、将典型文本作为仿写“蓝本”。
即结合阅读教学,让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧。
这种课型的基本框架是:
a)精择“蓝本”。
精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。
b)品读揣摩。
精研典型文本,认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。
c)归纳特色。
师生共同讨论、发现、归纳材料的特色,确定仿写点。
d)仿说发散。
学生抓住重点,尝试仿说。
教师适时点拨,下水示范。
e)互动完善。
师生、生生针对仿说情况进行评议、补充,完善仿写思路。
f)个性仿写。
学生进行独立仿写实践,强调做到有仿有创。
②、将典型文本作为习作资源。
即努力拓展典型文本的可开发、可利用、可创造空间,通过续写、改写、扩写、缩写、写读后感等练笔形式,让阅读教学与习作教学融为一体。
这一课型的基本步骤是:
a)精研文本。
读懂读透文本,确定练笔方向。
b)设境置疑。
创设情境,设置疑问,催生练笔心向。
c)个性抒写。
根据续写、改写、扩写、缩写、写读后感等不同练笔要求进行个性化笔述。
(2)习作指导课
①、记实文指导
a)激需激趣,体验生活。
精心设计导语、故事、活动、游戏等,拨动学生心弦,丰富生活体验,激发习作兴趣。
b)个体思忆,再现生活。
采用多种手段,打开学生记忆窗口,再现生活细节。
c)互动完善,思考生活。
在相互交流中,加深对生活的认识,拓宽材路和思路。
d)导写释惑,构思立意。
坚持典型引路,教师视情况适时下水示范,帮助学生排除习作障碍。
e)笔述成文,记录生活。
②、想象文指导
a)设境激趣,引发想象。
b)点拨拓思,自主想象。
c)小组合作,完善想象。
d)汇报交流,评选奇想。
互动交流,相互启发,以“评选奇想”为激励手段,点燃学生个性化想象的火花。
e)个性表达,抒写想象。
③、应用文指导
a)明确用途,初识文体。
b)研究比较,归纳特点。
将新文体与其它文体加以比较,研究、归纳出格式、行文、用语诸方面的特点。
c)设置情境,呈现需求。
设置模拟的或真实的生活化应用情境,为学生提供应用文练笔机会。
d)点拨互动,拓宽思路。
重点:
规范格式,拓展内容。
e)草拟提纲,笔述成文。
(3)习作评改课
①、评改课的基本任务
a)赏析、借鉴佳作;b)修改习作;c)积累相应的写作知识和习作修改方法;d)培养良好的习作修改习惯与能力;e)解决其它育人问题。
②、评改课的操作原则
a)主体性原则。
学生是习作评改的主体,教师不得包办代替、越俎代庖。
b)激励性原则。
要评出发展的动力,改出习作的自信。
c)针对性原则。
针对习作中存在的共性问题或突出的个性问题进行。
d)灵活性原则。
评改方式方法应尽可能多样化,忌单一的说教。
③、评改课的操作方法
a)例析法。
有针对性地择取典型范例进行剖析探究。
b)幽默法。
以幽默小品为载体,寓评于乐。
c)故事法。
凭借短小精悍的故事,向学生传递特定的评改信息。
d)对比法。
通过对比领悟写法,从而增强自改方向性及习作自信心。
e)谈话法。
即借助交谈、问答的方式,弄清习作中语焉不详的重要细节。
f)范改法。
由教师或师生共同针对某一典型范例进行示范性修改。
g)二度观察法。
通过第二度甚至更多的实境观察来弥补初次观察时的不足。
h)互改法。
通过交换修改习作,取长补短。
i)合作法。
多人合作,充分互动,拟定最佳修改方案。
j)自改法。
独立个性自己的习作。
④、评改课的基本步骤
a)题意回顾。
明确本次习作要求和评判标准。
b)佳作推介。
由教师或学生自由推介、展示佳作或自己最满意的习作片断,供全班赏析。
c)范改引路。
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