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对初中历史学习评价研究的一点认识
对初中历史学习评价研究的一点认识
中学历史新课程贯穿着新理念,有了新的框架结构,新的内容体系,新的教学方式,新的教育功能,这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。
作为第一线的教师,我认真解读,领悟“新课标”思想,真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育,历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展,由重视学习结果转向学习过程,建立平等,和谐的新型师生关系,运用多样化,现代化的教育技术,评价方式从单一化转向多元化。
核心是以人为本,以学生的发展为本。
我更新教育观念,努力改变自身的教学行为。
一、设计课程,以学为重
既关注学生的学习过程,又关注学生的学习结果,重心是关注学习过程,促进学生发展。
我改变传统的备课模式,由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学。
每节课给自己定下三问:
课程要达到什么目标?
通过什么途径达到目标?
最大限度调动了学生参与教学了吗?
我从设计课程开始注重过程,精心构思,巧妙设计。
例如:
《汉朝的中外交流》设计
1 创设情境,探讨历史
运用丰富多彩,生动活泼的感性材料,调动图文并茂的三维立体手段,以激发学生的思维热情。
第一,情景再现,看《张骞出使西域》视频。
第二,直观展示,展示佛寺,佛塔的图片,敦煌雕刻和壁画,王维的《鹿柴》诗,“世界,觉醒,境界,一尘不染,天花乱坠”等日常用语,引导学生得出佛教对建筑,雕刻,绘画,诗歌日常用语等都产生了重大的影响。
第三,亲自体会。
设计“假如你是汉代的一个商人,在丝绸之路上你会怎样进行买卖?
又会有哪些所见所闻?
”这一想象活动,让学生以学习小组为单位进行讨论,共同构思,然后,每小组选出一个代表,在全班进行交流发言吧。
2大胆取舍,拥抱现实。
“佛教东传”教材中是淡化处理的,但由于湘潭很多人信仰佛教,既有紧邻湘潭闻名全国的佛教圣地南岳,又有位于市区的昭山寺庙,很多家庭还供奉着观世音菩萨。
针对湘潭的这种情况,将“佛教东传”确立为本课的重点。
提前一周布置学生去自己所在的街道和昭山寺庙等地方“调查佛教”。
在课堂上分小组汇报调查结果,设计一个自由谈:
“你认为信佛是迷信吗?
为什么?
”让学生畅所欲言,大胆发表自己的见解。
3激发思考,激励质疑
爱因斯坦曾说,提出一个问题比解决问题更重要。
成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼,让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。
因此在这节课后,安排了“你还想说什么?
”“学了这一课后,你有什么感悟?
还有哪些疑问”?
鼓励学生积极思考,大胆质疑。
此设计在落实基础知识的同时,结合学生的心理特征和生活实际,留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地,使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。
设计教学时,我努力贴近学生生活、贴近近代社会,使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣;面向全体学生,使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展,都能达到规定的课程目标。
常规教学中,我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与,都留心观察学生的学习过程(学习兴趣、学习方式、学习效率);在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注……向学生传授学好历史的方法;告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能,应了解哪些基本理论。
并努力培养正确的情感、态度与价值观等。
这样,有利于学生发展,使学生喜欢历史,喜欢历史课,真正提高中学生历史教育的质量。
二彰显人文,提升素养。
教学的第一要素,让学生学会做人。
学习历史就是要学会做人。
做既有高素质的人,又有高人文素质的人。
作为人文学科主阵地的历史学科,其主要的教育功能就是培养人文精神。
人文精神总是依存于一定的载体,当然人文教育不应当是孤立的空洞的说教。
学校中心工作是教学,基本传授形式是课堂教学。
因此,课堂教学应是实施人文教育的主阵地,学科教育应成为人文教育的主渠道。
在新课标体系下,以教研促教学。
(1)提升教师的人文素养
苏霍母林斯基说:
品质培养品质。
教师具有人文精神才能培养出具有人文素养的学生。
每位教师的人文素养不尽相同,随着历史的发展,人文的内涵不断丰富,这就要求教师必须自觉继续教育,不断提升自己的人文素养。
(2)创设课堂的人文素养
民主的公民是通过民主的环境熏陶出来的,浓郁的课堂人文氛围是进行人文教育的前提条件。
创建民主、平等的师生关系,营造和谐、宽松的教学环境,让学生在课堂上个性自由、张扬,有利于唤醒和激励学生。
我把学生当作独立人格的合作伙伴来对待的,给他们友善的微笑、关爱的目光、平等的态度、激励的话语,去激活他们的思维,挖掘他们的潜能。
但光有老师的努力是不够,还应让学生自觉参与构建。
我和同学们畅谈要建立及如何建立新型的师生关系。
让他们明白:
老师不是高高在上的权威,不是真理独占者,不是教学的操纵者,而是他们学习生活的协作者,帮助者、欣赏者,促进者;教学中,学生是学习的主人,要用自己的眼光去观察,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去交流,敢于质疑问难,积极与老师、同学进行思维碰撞,共同谋求新知和发展;学习过程中既有成功,也有挫败,成功时,需要大家来分享,失败时需要大家来鼓励,师生之间、生生之间应通过微笑、目光、掌声等方式交流、激励。
我们用人文的课堂造就富有人文精神的学生。
(3)挖掘教材育点
历史学科富有人文精神,承担着以人文精神教育人的任务;在教学过程中,学生从不同老师身上和课堂教学中,获得具体而又丰富的真、善、美的精神陶冶。
教师要善于挖掘教材中人与人、人与自然、环境与保护、国家与民族、战争与和平、伦理道德、科技发展、人类历史、民族文化传统、事实形势等能对学生进行人文教育、培养良好人格素养的教材,把人文教育和学科教育有机合起来,找出最佳的结合点,使课堂真正成为教育的主阵地。
中外历史上都有许多杰出的人物,真、善、美的人性在他们身上闪烁着光辉。
居里夫人被誉为“拥有美丽心灵的成功者”,真诚、朴实、不追逐名利,为科学事业鞠躬尽瘁。
她发现了镭,有人劝她申请镭的制备方法专利,成为富翁,她坚决摇了摇头:
“不,镭是属于全人类的。
”表现出恢弘的气度和对人类的关怀,还有范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;巴斯德的“科学没有国界,但科学家有自己的祖国”。
这些杰出人物身上闪烁着人性光辉是人类共有的精神财富,它是跨越时空的。
在教学中让学生深刻地体会这些、认识这些,并继承和发扬,以建设深厚、博大、高明、悠远的精神。
爱国主义教育是人文教育的重要内容,但仅仅爱国是不够的,我们的教育应面向培养“公正、文明、宽容、健全”的公民。
(4)推荐课外读物
课外阅读是课堂教学的延伸,也是课堂教学的重要补充。
每位教师都有责任“把每一个学生都领进书籍世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星(苏霍母林斯基)”鼓励学生树立正确的读书观念和方法,开阔思路扩大眼界,倡导真正爱读书和会读书的好习惯。
读好书,学生自可受到熏陶,并无意识的进行自我教育,不知不觉地提高了人文素养。
我积极参加学校组织的“腹有诗书气自华”读书活动,向学生推荐课外阅读书目,要求每位学生每学期读五本以上,并撰写读书的报告。
每节课前五分钟讲与课文相关的历史故事,学生的积极都很高。
大多数学生读课外书能达到要求,最多的达几十本。
我发现,课外阅读量大的同学,综合素质高,学业成绩优良。
我还向学生推荐历史影片和相关网站,供学生参考。
三变革学法,多元评价
高度尊重学生的个性,使其充分发挥自身的能力和特长,为其终生学习和发展奠定基础,要求新的历史课程必须变革学生学习方式,提倡学生主动学习。
课堂教学不再是老师讲学生听,而是,教师组织,学生小组合作学习;教师设计,学习主动参与课堂活动;与历史对话,师生共同探讨,互动学习。
第一,组织有意义的课堂活动。
(1)鼓励学生自编自导自演历史剧,如“左宗棠收复新疆”,“五四运动”等,课堂历史剧,由于学生必须先读教材,理解教材,查阅相关资料,再动脑编,动笔写,动情演。
整个过程,不仅使学生了解历史、认识历史,还会学会获取知识,表达情感。
更重要的是激发了强烈的求知欲,创造力。
学生的综合能力得到大大提高,收到了很好的教学效果。
(2)组织辩论会,如:
“唐玄宗是功大于过还是过大于功”,为了取得好的效果,我专给学生开讲座,介绍辩论的基础知识和技巧;给学生观看国际大辩论会录相。
从辩论效果看,学生已入门,学会辩论。
可贵的是,学生能结合社会上腐败现象进行阐述,以史为鉴。
(3)组织讨论会。
如:
“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗?
”,“秦统一的利与弊”等。
(4)设计问题,探究式学习。
如:
讲“楚汉战争”的史料给学习阅读、讨论,然后让学生进行辩论“乌江自刎前,项羽悲叹道:
次乃天亡我也,……你认为项羽说得对吗?
请与项羽辩论一番!
”(老师扮演项羽,同学们尽管向项羽开炮)结果,师生、生生互动起来了。
老师为学生主动探究创设情景,并给与引导和点拨,楚汉战争的有关历史被学生了解了如何做人、做事的原则与谋略被学生感悟了(如:
个人的力量、智慧是有限的,要成就事业,还要善于利用他人的力量和智慧;失败面前,不要自绝未来;强弱不会固定不变的,主动权是操纵在自己手中的等),学生的表述、逻辑思维、辩论能力被训练了。
(5)还有古典文化系列“唐诗欣赏会”,“宋词朗诵会”,“元曲表演……(窦娥冤)”,“明清小说(四大名著)交流会”。
还有自由谈,聊一聊等课堂活动,让学生畅所欲言,大胆发表着自己的见解。
初一级开展课前5分钟“我说历史”活动,把学生自身的历史作为教学内容,目的是让同学们历史就在身边,让同学们师生间互相分享自己的喜怒哀乐,感受生活,还要让学生对自己的历史进行一个反思,也为教师抓住一些身边的教育点进行教育。
师生共同参与课堂教学活动,可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。
学生不仅可体会到角色的转换,还能培养学习兴趣。
置身于课堂,学生不仅不会感到紧张、沉闷,反而会大大激发学生的求知欲望。
特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中,可以增强他们学习和克服困难的信心,积极动脑、动口、动手。
大胆尝试,从而有效促进能力的发展。
在课堂上充分发扬民主,热爱学生,尊重学生,理解学生,多鼓励、少批评,即要指出学生在学习上的不足,更要肯定他们的进步。
根据历史学科的特点,让学生充分发挥自身的主观能动性,根据自己的判断来对某一观点展开论述。
另外,课堂活动是最经常性的,学生可以通过活动养成良好的品质。
在活动的时候,大家都遵守规则,民主协商,权利、责任、义务,很多东西,自然而然地就会在活动中学到,从而培养了人文精神。
第二,设计开放性作业。
⑴撰写小论文。
或学生自由命题或老师命题。
例:
小论文“我说康熙(雍正、乾隆)”。
学生为写好论文阅读了许多课外书,扩展了视野,提高了写作能力。
组织历史小论文比赛,评出优秀小论文汇编成册,得到了校领导的充分肯定和鼓励。
⑵收集信息,处理信息。
要求学生到图书馆或上网查阅史料,判断分析,概括总结,课堂交流。
例如:
要求学生查阅“洋务运动”、“新文化运动”、“五四运动”等。
学生非常认真,大部分学生把资料整理成册,有的很精美。
有的学生依据网上获取的信息,制作简单的幻灯片(“青铜铸鼎”让学生到网上搜索各类青铜器,了解商州时期的青铜情况;以“中国古代生活习俗”了解“宋代的城市生活”)。
⑶撰写专题研究报告。
学生写了“南京大屠杀”、“文化大革命”等报告,为分享资源促进交流,还召开了两次报告会。
⑷制作网页和手抄报。
有“人物”、“春节”、“古文化”、“民族”四个专题。
组织评选,优秀作品公开展览。
⑸进行社会调查。
如:
湘潭的佛教情况,湘潭在改革开放后的巨变等。
第三,尝试专题教学。
根据学生的认知水平和能力发展,初二级课组决定尝试专题教学,探索一条教改之路。
中国近代史的“抗日战争”和“十年文革”是对中国历史产生深刻影响的大事。
我们就这两件大事组织专题教学。
“十年文革”按大纲的要求学习一个课时,但考虑到它对中国历史产生的深远影响,我安排了5个课时的学习。
第1课时召开专题报告会。
第2、3课时通过文本、图片、视频、讲述,全面了解文革时期的政治生活、社会生产、家庭生活情况,了解文革的各种表现形式。
第4、5个课时,让学生认识文革给中国带来的危害,最大的灾难是什么?
反思现实生活中有哪些文革遗毒,怎样才能不让历史重演。
专题教学有助于学生对历史的了解、思考、对民族的反思。
使学生能以史为鉴,建设美好生活。
学生四人小组主要在课堂中进行活动,备有协作小组学习活动记录本,每次活动有记录(时间、议题、主持人、活动过程、结论)。
6人或8人小组主要在课堂外进行活动。
或搜集资料,或编演历史剧,或进行社会调查。
学生在参与学习过程中,学会了主动学习,体验学习,探索学习,合作学习,还学会跨学科的综合学习,科学合理地学习。
各种教学活动都是我评价学生的途径,根据学生的参与态度,程度,次数,质量效果,及时地给与评价。
多元化的评价,既可激励学生,又可监控教学质量。
实施新课标五年,我的教学观念发生了根本的变化,教学面貌焕然一新,既发展了学生也发展了自己,呈现一派勃勃生机,犹如映日的荷花别样红。
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