《学科教育学语文》课程教学大纲.docx
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《学科教育学语文》课程教学大纲
《学科教育学(语文)》课程教学大纲
一、教学团队信息
姓名
职称
办公室
电子邮箱
联系电话
二、课程基本信息
课程名称(中文):
学科教育学(语文)
课程名称(英文):
DisciplineEducation(Chinese)
课程类别:
□通识必修课□通识选修课□专业必修课专业方向课
□专业拓展课□实践性环节
课程性质*:
□学术知识性方法技能性□研究探索性□实践体验性
课程代码:
530204
周学时:
2总学时:
32学分:
2
先修课程:
课程与教学论
授课对象:
教育学系本科生
三、课程简介
《学科教育学(语文)》是教育学专业本科生面向教学实践的一门限定选修课,为有志于从事学科教学的本科生,学习语文学科教学的理论并进行实践的锻炼。
本课程基于教师教育国家级精品共享课《小学语文课程标准与教材》展开。
《小学语文课程标准与教材》,是按照《教师教育课程标准》设置的“小学教师培养课程”专业课。
2013年3月,该课程获批教师教育国家级精品共享课建设项目,王荣生教授领衔的教学团队经过一年多的课程建设,完成全部课程资源并上传,其中教学视频161个。
2014年12月通过教育部组织的终期验收,2015年1月正式上线。
上线以来,课程团队在基于本课程探索“翻转课堂”学习模式的同时,又在陆续完善相关内容,翻拍、完善部分视频的后期制作,补充课例等拓展性资源,优化课程实施效果。
课程共三个模块,结构如下:
考虑教育学系教育学专业整体课程设置和已有学习条件,突出教师资格考试(面授)的重点,强化阅读教学课例研究和阅读教学设计的备课实践,本课程结构调整如下:
四、课程目标
1.理解《义务教育语文课程标准》的课程理念、教学理念和教学评价理念并自觉贯彻,树立“基于标准的语文教学”的信念。
2.了解小学《语文》教科书的概貌,能运用所学关键知识,分析现行小学《语文》教科书,能专业地、探索性地使用语文教科书及相关语文课程资源。
3.对小学语文阅读领域的“课程目标与内容”有较充分的理解,并能转化为相应的语文教学能力,能依据“标准”和小学生的需要,确定合理的教学目标,生成合宜的教学内容。
4.具有较为宽广的视野,具备较为自觉的研究意识,了解小学语文课程改革与教学实践的相关经验,有针对性地学习名师教学案例,能把本课程的学习与本科毕业论文写作关联。
五、教学内容与进度安排
(一)教学内容
第一单元理解《义务教育语文课程标准》
教学重点:
语文活动与语文学习的关系;语文课程的独特价值;语文课程目标的三种类型;语文课程内容的构成;语文课程目标与课程内容的三种对应关系;语文课程目标与语文教学目标区别与联系;课程目标的落实与具体化策略。
教学难点:
能力目标的课程内容;语文课程目标与语文教学目标区别;阅读(课文)教学目标的所指;阅读教学目标与教学内容的关系。
知识点
能力点
第1节课程导学
第2节《语文课程标准》概览
《义务教育语文课程标准》
语文课程性质
了解《义务教育语文课程标准》的基本理念:
语文课程性质;语文课程理念;语文教学理念;语文教学评价理念。
第3节语文课程
语文活动与语文学习
语文课程的独特价值
语文课程取向
具有指导学生在“语文活动”中进行“语文学习”的课程意识。
第4节语文课程目标
语文课程目标
语文学习领域
三个维度融合
内容目标、活动目标、能力目标
能区分内容目标、活动目标、能力目标。
第5节语文课程内容
语文课程内容,语文课程内容的构成,定篇、语文经历、语文知识
理解语文课程内容构成的三个方面:
定篇(文学文化素养);语文经历;语文知识。
第6节语文课程目标与课程内容
内容目标的课程内容
活动目标的课程内容
能力目标的课程内容
明确语文课程目标与语文课程内容的三种对应关系。
理解语文能力目标与语文课程内容之间的复杂关系。
第7节基于标准的语文教学
基于标准的语文教学
能力目标的具体化策略
理解“语文课程目标”与“语文教学目标”之间的区别与联系。
树立基于“标准”进行语文教学的信念。
第二单元认识小学语文教科书
教学重点:
语文课程内容与语文教材内容;语文教材内容与语文教学内容;语文教材内容审议与教学内容开发。
教学难点:
语文教材内容审议;语文(阅读)教学内容开发;小学低段课文与中高段课文的教学功能差异。
知识点
能力点
第1节小学《语文》教科书概览
语文教科书
阅读教材
活动教材
文选型语文教材
了解当前小学语文教科书主要版本。
理解阅读教材与习作等活动教材的差异并注意区别对待
第2节作为课程内容“载体”的语文教科书
课程内容的载体
语文教材内容
语文教学内容
理解语文课程内容、语文教材内容与语文教学内容的区别与联系。
第3节专业地使用语文教科书
教材内容审议
教学内容开发
文本的教学解读
名课研习
能专业地对待和使用语文教科书以及教学参考用书等教辅材料。
具有教学内容审议和开发的意识。
认识通过“名课研习”发展学科教学知识的重要性。
第4节语文教科书中“选文”的功能
选文(课文)的教学功能
定篇、例文、样本、用件、引子
能区别小学低段与中高段课文的教学功能差异。
能按定篇、例文、样本、用件等功能类型对课文的教学价值予以定位。
第三单元阅读的课程目标与学习内容
教学重点:
小学阅读的课程目标与内容;阅读、阅读能力、阅读取向、阅读方法等关键概念;儿童文学的语篇类型,文学鉴赏,实用文章阅读类型。
教学难点:
阅读是一种文体思维;阅读能力与阅读方法;阅读方式受制于阅
读材料;语篇类型与阅读方法的关系。
知识点
能力点
第1节课程第二模块导学
第2节小学“阅读”课程目标与内容
小学“阅读”课程目标与内容
正确理解阅读领域课程目标条目的含义。
第3节阅读的核心是理解
阅读
阅读理解(理解和感受)
阅读能力
阅读取向(阅读方式)
阅读方法
明确阅读的核心是理解(理解和感受)。
准确把握阅读能力与方法的含义。
理解阅读方法(语文知识)的学习与课文理解感受的相互关系。
第4节语篇类型与阅读方法
文体思维
语篇类型
儿童文学的语篇类型
文学鉴赏
实用文章阅读类型
非连续性文本
了解小学阅读教学涉及的主要语篇类型。
儿童文学的语篇类型:
儿歌、寓言、童话、故事、散文、绘本等。
注意把握不同语篇类型相应的阅读方法。
第四单元小学中高段阅读教材研读
教学重点:
阅读教学中“课文”的特性;阅读教学内容的内在规定性;阅读教学的基本路径;阅读教学设计(教学目标和教学内容)备课模板;利用模板研习名师课例。
教学难点:
课文的教学解读;根据课文的关键点确定教学目标;阅读教学内容审议与开发;利用模板研习名师课例。
知识点
能力点
第1节阅读教学内容的确定
课文的特性
文本(课文)的教学解读
阅读教学目标(课文理解感受的关键点)
阅读教学内容(语文知识)
阅读教学的基本路径
理解阅读教学中“课文”的特性(教学价值)。
理解阅读教学目标和教学内容确定的内在规定性。
了解阅读教学三条基本路径。
能根据教学起点与目标的落差状况选择相应的阅读教学路径。
第2节阅读教学设计备课模板
阅读教学设计模板
确定教学终点(教学目标)
确定教学起点(学情分析)
设计教学环节(台阶)
确定教学内容落点
选择学习方式
掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践。
能回溯优秀课例中教学目标所指向的点(课文理解感受的关键处)及其教学内容。
第3节《祖父的园子》共同备课及研讨
共同备课(集体备课)
第4节《雾凇》共同备课及研讨
共同备课(集体备课)
第五单元写作的课程目标与学习内容
教学重点:
写作的语境要素;写作过程;真实语境中的任务写作;表达方式;写作学习内容;写作学习支架。
教学难点:
写作过程指导;写作教学内容开发;写作学习支架的选择与开发。
知识点
能力点
第1节小学写作的课程目标概览
写话、习作与写作
第2节写作与学习写作
真实语境中的任务写作
写作的语境要素
写作过程
写作的语篇类型
准确把握写作、写作的语境要素、写作过程、写作的语篇类型等概念。
第3节表达方式
表达方式
记叙(叙述)
描述(描写)
阐释(说明)
论辩(议论)
正确把握记叙(叙述)、描述(描写)、阐释(说明)、论辩(议论)等概念。
第4节写作学习内容与学习活动
写作任务
写作的学习内容
写作学习支架
写作学习活动
具有对学生的写作过程进行针对性指导的课程意识。
明确写作学习是在学生完成真实语境中写作任务的过程中进行的。
明确写作教学内容(学习内容)产生于学生的能力与完成写作任务的落差。
理解写作学习支架的重要性并注意选择和开发相应的支架。
第六单元专题选修
小学生整本书阅读指导
教学重点:
整本书阅读的儿童教育意义;整本书阅读的课程设计;整本书阅读活动的开展。
教学难点:
导读的方式及流程;整本书阅读推进;整本书阅读交流。
知识点
能力点
第1节整本书阅读概述
儿童文学作品
绘本
整本书阅读
努力扩展儿童文学作品的阅读量。
第2节整本书阅读的课程设计
整本书阅读的课程化建设
具有把整本书作为小学语文主要课程资源的意识。
第3节整本书阅读活动的开展
整本书导读
整本书阅读交流
初步掌握整本书阅读指导的方式方法。
识字与写字的课程目标与教材
教学重点:
写字与识字的教学目标确定;写字与识字的教学内容开发;“写字与识字”教学的创意。
教学难点:
写字与识字的教学目标确定和教学内容开发。
知识点
能力点
第1节课程第三模块导学
第2节识字与写字的课程目标与内容
汉字
识字
写字
了解小学低段课文重在识字与写字的教学功能。
第3节识字与写字教学目标与教学内容确定
识字写字的教学目标确定
识字写字的教学内容开
能根据课文的用字特点确定识字与写字的教学目标。
能发掘课文用字中偏旁、部首、字形结构、声韵等特点,开发教学内容。
口语交际的课程目标与学习内容
教学重点:
口语交际情境的分类;口语交际的学习内容。
教学难点:
口语交际教学内容的开发(反思性课程内容、形成性课程内容)。
知识点
能力点
第1节小学口语交际的目标与内容
口语语体
口语交际的交互性
第2节口语交际情境的分类
口语交际情境的分类
日常生活中的口语交际
组织中的口语交际
特殊场合中的口语交际
了解口语交际教学中交际情境的分类及其教学意义。
第3节口语交际的学习内容
反思性的课程内容
形成性的课程内容
技巧性的课程内容
较深入地理解“日常生活中的口语交际”学习内容及其特点。
较深入地理解“组织中的口语交际”学习内容及其特点。
第4节学习活动与课程内容的匹配
了解与口语交际学习内容相适应的学习活动。
语文综合性学习的组织及案例
教学重点:
语文综合性学习的组织,语文综合性学习的资源开发。
教学难点:
语文综合性学习组织中的活动内容确定;语文综合性学习活动形式设计。
知识点
能力点
第1节语文综合性学习的特征
语文综合性学习
语文综合性学习的特征
认识语文综合性学习的特征和其独特的语文学习价值。
第2节语文综合性学习的组织
语文综合性学习的组织
初步了解“语文综合性学习”课程设计的要点。
(二)进度安排
本课程以教师教育国家精品课程《小学语文课程标准与教材》为核心资源,部分采用“翻转课堂”的学习形式。
实施过程中,引入网络学习和集中面授相结合、个人学习和小组研讨相结合等多种学习方式。
其中网络课程学习20学时,集中面授(含课程导学、关键知识提要及答疑、共同备课等)8学时,课外作业(含个人作业和小组作业)4学时。
网络课程学习是基础,网络课程学习的时间在规定时段里由学生自主安排,但是,网络课程的推送,包括视频资源的播放,原则上按序列控制(即未完成上一任务的学习者,不能进入下一阶段的学习)。
未完成全程网络学习者,修学本课程不记学分。
答疑时间:
本课程实施过程中,集中面授共8次,主要用于关键知识提要讲授和答疑。
网络课程学习中,随时安排答疑。
课余答疑时间为面授日期的上午11:
30-14:
30。
具体进度安排如下:
说明:
1.未标颜色的,为必修内容。
标示阴影部分的,为选学内容,也可不选。
2.学习基本要求:
(1)看完课程规定的所有视频。
(2)完成每小节配套的小测验。
(3)完成每小节学习任务后,至少在线发帖一次,并至少回复一次同伴的发帖。
(4)完成每单元学习任务后,自行撰写不少于500字的学习心得,并发老师信箱。
(5)完成需要提前完成的面授学习任务。
(6)自主学习选学部分内容。
周次
学习内容
学习形式
课外学习要求
1
第一单元基于标准的语文教学
第1节课程导学
个人自主完成《剪枝的学问》教学解读
面授
熟悉网络课程,学习操作要领。
2
第一单元基于标准的语文教学
第2节《语文课程标准》概览
一、修订版《语文课程标准》
二、语文课程性质
三、语文课程理念
四、语文教学理念
五、语文教学评价理念
第3节语文课程
一、语文活动与语文学习
二、社会通道与语文课程
三、语文课程取向
第4节语文课程目标
一、语文课程目标体系
二、三个维度融合的表述方式
三、语文课程目标的三种类型
第5节语文课程内容
一、语文课程内容的含义
二、语文课程内容的构成
第6节语文课程目标与课程内容
一、目标与内容的三种对应关系
二、领域的能力目标与相应的课程内容
三、明确目标与内容关系对教学的意义
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.鼓励学习可自选小节。
3
第7节基于标准的语文教学
一、语文课程目标与语文教学目标
二、阅读教学目标与教学内容
三、课程目标的落实与具体化策略
网络学习
个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
4
1.小组合作从《义务教育语文课程标准(2011)》“课程目标”部分挑选“活动目标”“能力目标”“内容目标”各5条,班级汇报。
2.小组合作拟定《剪枝的学问》教学目标,班级汇报,教师点评,合作修改。
面授
1.提前完成本次“面授”相关任务。
2.撰写第一单元学习反思。
5
第二单元认识小学语文教科书
第1节小学《语文》教科书概览
一、当前小学语文教科书主要版本
二、关于语文教材的一些概念
第2节作为课程内容“载体”的语文教科书
一、语文课程内容与语文教材内容
二、语文教材内容与语文教学内容
第3节专业地使用语文教科书
一、教材内容审议与教学内容开发
二、《黄山奇松》教学解读
三、王崧舟《长相思》课例研习
第4节语文教科书中“选文”的功能
一、定篇类型的课文及教学内容
二、例文类型的课文及教学内容
三、样本类型的课文及教学内容
四、用件和引子类型的课文
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.鼓励学习可自选小节。
6
1.小组合作拟定《剪枝的学问》教学点(划黄颜色与绿颜色),班级汇报,教师点评。
2.结合教学点重新拟定《剪枝的学问》教学目标,班级汇报,教师点评。
3.比较本次拟定的教学目标与第四周拟定教学目标的异同,组内交流心得体会。
面授
1.提前完成本次“面授”相关任务。
2.撰写第二单元学习反思。
7
第三单元阅读的课程目标与学习内容
第1节导学
第2节小学“阅读”课程目标与内容
一、各学段的课程目标与内容
二、学段之间的联系
三、与其他学习领域的关联
第3节阅读的核心是理解
一、阅读与理解
二、阅读能力与阅读方法
三、阅读取向与阅读方法
第4节语篇类型与阅读方法
一、阅读是一种文体思维
二、语篇类型与阅读方法的关系
三、儿童文学的语篇类型
四、实用文章的语篇类型
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.鼓励学习可自选小节。
3.撰写第三单元学习反思。
8
第四单元小学中高段阅读教材研读
第1节阅读教学内容的确定
一、阅读教学中“课文”的特性
二、阅读教学内容的内在规定性
三、阅读教学的三条基本路径
网络学习
个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
9
第2节阅读教学设计备课模板
一、阅读教学设计备课模板简介
二、利用模板研习名师课例
三、共同备课简介
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.撰写第四单元学习反思。
10
共同备课《剪枝的学问》
分组备课交流
分组完成教学设计并交流。
11
第3节《祖父的园子》共同备课及研讨
一、学习任务单
二、共同备课活动
三、小组交流汇报
四、问题研讨
第4节《雾凇》共同备课及研讨
一、学习任务单
二、共同备课活动
三、小组交流汇报
四、问题研讨
网络学习
1.小组研习蒋军晶老师《祖父的园子》教学课例,孙双金老师的《我和祖父的园子》教学课例,完成学习任务单并上传。
2.鼓励学习可自选小节:
小组研习薛法根老师《雾凇》教学课例,完成学习任务单并上传。
12
薛法根《剪枝的学问》课例研习
分组研习交流
分组完成研习任务并交流。
13
共同备课《花脸》
分组备课交流
分组完成教学设计并交流。
14
第五单元写作的课程目标与学习内容
第1节小学写作的课程目标概览
一、写话、习作的课程目标
二、对小学作文教学的建议
第2节写作与学习写作
一、写作是特定语境中的书面表达
二、写作的语境要素
三、写作过程与步骤
四、写作的语篇类型
五、真实语境中的任务写作
第3节表达方式
一、记叙(叙述)
二、描述(描写)
三、阐释(说明)
四、论辩(议论)
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.小组研习贾志敏写作教学课例,完成学习任务单并上传。
3.鼓励学习可自选小节。
15
第4节写作学习内容与学习活动
一、写作课程与教学
二、写作学习任务
三、写作学习支架
四、写作学习活动
网络学习
1.个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.撰写第五单元学习反思。
16
1.从贾志敏写作教学课例《找手机》《谁动了松鼠的奶酪》中任选其一,小组研习,班级汇报。
2.知识点提要。
分组研习交流
分组完成研习任务并交流。
17
第六单元专题选修
一、小学生整本书阅读的指导
二、识字与写字的课程目标与教材
三、口语交际的课程目标与学习内容
四、语文综合性学习的组织及案例
网络学习
1.小组选择一个专题,个人收看教学录像,完成单元作业并上传。
2.小组研习相应专题的教学课例,完成学习任务单并上传。
3.鼓励学习可自选的专题。
18
1.经验总结交流
2.考试(提交考查作业)
个人自主完成,组内交流
六、修读要求
本课程为小教专业必修课。
本课程基于教师教育国家级精品共享课《小学语文课程标准与教材》,网络学习和集中面授相结合,个人学习和小组研讨相结合,部分采用“翻转课堂”。
其中网络课程学习30学时,集中面授(含课程导学、关键知识提要及答疑、共同备课)18学时,课外作业(含个人作业和小组作业)6学时。
网络课程学习是基础。
网络课程学习的时间在规定的时段里由学生自主安排,但是,网络课程的推送,包括视频资源的播放,按序列控制(即没完成上一个任务,不能进入下一阶段的学习)。
未完成全程网络学习,修学本课程不记学分。
七、学习评价方案
(一)网络研修(50%)
全程网络课程学习(30学时)
20%,按学习时间记录,只有全程学习一个教学视频后,才能进入下一个视频。
个人完成30学时视频配套作业并上传
18%,根据网络平台数据记录,小节作业完成的“量”和“质”各占9%。
个人完成单元作业并上传(6次)
12%,按次计算,每次2分。
未完成单元作业,不能进入下阶段网络课程学习。
(二)面授、共同备课(50%)
面授:
课程导学、学习要点及答疑(4次)
16%,按次,每次4分。
出勤、课堂表现。
共同备课、课例研习与交流(3次)
12%,按次,每次4分。
分组完成教学设计,出勤,小组研讨中的表现。
小组修改共同备课教学设计与课例研习结果(3次)
12%,按次,每次4分。
小组合作情况,作业完成质量。
期末测试及作业讨论;课程学习总结交流
10%,作业质量。
八、课程资源
(一)教学材料
1.网上学习资源:
国家精品课程网站《小学语文课程标准与教材研究》;超星moocs网站《小学语文课程与教材研究》。
2.《全日制义务教育语文课程标准》(2011),北京师范大学出版社。
3.《上海市义务教育语文课程标准》,上海市教委教研室网站。
4.上海市小学语文教科书(五年级上、五年级下),上海教育出版社。
5.补充材料和扩展阅读、课件、作业交流、学习任务单、单元作业等,均见国家精品课程网站《小学语文课程标准与教材研究》;超星moocs网站《小学语文课程与教材研究》
(二)主要参考书
1.王荣生主编《小学语文课程标准与教材研究》,高等教育出版社2015年。
2.王荣生、宋冬生主编《初中语文学科知识与教学能力》(国家考试中心组织编写的语文教师资格考试的学习用书),高等教育出版社2011。
3.王荣生著《阅读教学设计的要诀》,中国轻工业出版社2014。
4.王荣生著《听王荣生教授评课》,华东师范大学出版社2007。
(三)进一步参考资料
语文课程与教材研究:
1.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:
教育科学出版社,1980.
2.王荣生.语文科课程论基础(第二版)[M].上海:
上海教育出版社,2005.
3.张志公.传统语文教育教材论[M].上海:
上海教育出版社,1992.
阅读与学习阅读:
1.[美]艾德勒,范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.北京:
商务印书馆,2004.
2.[加]佩里•若德曼,梅维丝•雷默.儿童文学的乐趣[M].陈美中,译.上海:
少年儿童出版社,2008.
3.张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:
北京师范大学出版社,2004.
4.顾晓明.阅读的战略[M].上海:
上海人民出版社,1987.
写作与学习写作:
1.夏丏尊.文心•文章作法[M].北京:
经济日版出版社,2000.
2.王鼎钧.作文七巧[M].北京:
国际文化出版公司,2007.
3.[美]约翰•宾.研究性学习(原书名:
多样性写作、批判性思维和主动性学习)[M].张仁铎,译.南京:
江苏教育出版社,2004.
4.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].上海外语教育出版社,2000.
口语交际的学习内容:
1.王荣生.口语交际的课程内容及活动设计[J].上海:
语文学习,2004.
2.王荣生,王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:
广西教育出版社,2004.
3.[美]狄安娜•D.赛尔劳.公共演讲:
门径与方法[M].朱强,译.北京:
清华大学出版社,2010.
4.[美]安德鲁•D•沃尔文,卡罗琳•格温•科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.上海:
复旦大学出版社,2010.
语文综合性学习:
1.巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].北京:
人民教育,2005.
2.李海林.活动量、活动对象和活
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