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《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿
各位老师、评委,大家好。
我今天所说的课文是余光中的《乡愁》。
一、教材分析
余光中的《乡愁》是人教版初中语文第三册第四单元第十六课《乡愁诗两首》之一。
本单元所选的诗歌都是现代诗歌中的名家名篇,具有丰富的人文教育资源。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,表达了千万游子的思乡之情。
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题,余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。
余光中于1971年,在离开大陆整整20年,正逢海峡两岸交好无望,双方民众都处于极度绝望当中,他在台北厦门街的旧居内,感情所至,一挥而就,用了20分钟便写出了这首诗。
它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代,特殊的地理条件下,由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。
更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
(一)学情分析:
《课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,这需要学生在体会诗歌的意境中更好的把握。
因此,运用教学软件创设情境,使学生进入诗歌的美妙意境。
同时把本课教学分为四大模块,即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中加深理解,对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言。
”。
对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的了解。
古人云:
品韵方晓丝雅竹,执毫始觉草篆神。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感,横的地域感,纵横相交而成的十字路口的现实感,同时又体现了现代诗歌的特点。
(二)目标设定:
1、知识目标:
学习现代诗的基本朗诵技巧,体会诗中的比喻在表达主题上的作用。
学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。
体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
2、能力目标:
培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
3、情感目标:
通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
通过本诗对学生进行爱国主义教育,使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
4、教学重点:
体会诗人的思想感情。
5、教学难点:
体会本诗运用独创的诗歌形象,表现主题的特点。
第一课时重在余光中《乡愁》的文本解读,在听说读品等一系列活动中,体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美;体会作者情感,进行爱国主义教育。
第二课时是拓展与实践,席慕蓉的《乡愁》则作为自读让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文,还有学生自身对诗的解读与拓充。
这次我说的是第一课时关于余光中的《乡愁》。
二、说教法
教具准备:
自制课件(多媒体教学)
本课教学过程分为四大模块,即“美美地听——美美地读——美美地品——美美地说”,指导学生通过“听读、诵读、品味、迁移”四个环节感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
《乡愁》是一首新格律诗,也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文,根据本节课的教学目标和重难点,我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法:
:
通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》,感受诗歌的音乐美。
诵读法:
这是本课教学的主要方法,正所谓:
“熟读百遍,其意自现。
”诵读可让学生体会情感美,节奏美。
发现法:
引导学生发现、体会作者情感的变化,例如由家愁到国愁的升华。
联想法:
让学生体会诗歌的意境美。
三、说学法
1、了解作家及创作的背景。
因为诗人身处台湾,与祖国大陆隔绝几十年,才有对祖国、对家乡的深深思念。
2、诵读法。
诗歌的鉴赏离不开朗读,有感情的朗读,是学会鉴赏诗歌的主要方法。
通过读,再是品味诗歌内容,领悟诗歌的主题。
即诵读——品味——悟情。
3、整体感知,把握诗的形象,并能概括诗歌的主题。
4、学会展开想象与联想,欣赏诗歌优美的意境,精练、准确的语言,培养审美情趣,并学会用散文的语言来改写诗歌。
5、利用已学知识,学会写小诗,把心中所想、所感用诗的语言写下来。
6、通过迁移训练席慕容《乡愁》,扩展学生阅读,提高鉴赏诗歌的能力。
四、说教学程序
(一)创设情景、导入新课
1、先请学生搜集几首关于思念故乡的有代表性的诗作、借以导入。
2、再用多媒体导入,激发情感,创设氛围。
观看罗大佑演唱的余光中的诗歌《乡愁四韵》MTV片段。
以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和感伤的画面来激发学生阅读的兴趣。
这一点也是运用其它手段所达不到的。
设计意图:
歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子,播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣,加深对《乡愁》的印象。
通过音画结合引导学生欣赏美、感受美。
(二)诗歌赏析
这是本课的重点部分,教学环节与学法相对应。
即:
美美地听——美美地读——美美地品——美美地说
1环节:
美美地听——引人入胜
整体感知诗歌蕴含的情感。
播放配乐诗朗诵《乡愁》,让学生仔细地聆听。
第一遍听,要求学生感受诗中的真情,边听边想象诗句呈现的画面;第二遍听,要求学生注意听朗诵的技巧。
2环节:
美美地读——声情并茂(本节的教授重点)
读诗是很高雅的事,它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵,也能激起我们内心深处的情感火花。
在美美地读这一环节中通过重音、停顿、语音语调的变换进行朗读,讲解其中的韵味。
这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。
读的时候要用稍慢且舒缓的语速。
四节中,第一节稍平淡,回忆的口气;第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气;第三节,要体现出深深的失落和痛苦;第四节,表现出而今的惆怅。
节与节之间要有足够的停顿,特别在前三再请一学生朗读,最后齐读。
接下来以第一节为例,分小组讨论,让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。
节与间,停顿时间稍微长一点。
读的时候要配合相应想象,全情投入。
(一生试读,师生评价、明确)
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁人/一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
1春天是一年的开始,预示人生的少年,所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上,外出求学的少年思念起母亲,但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。
只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺里,在小心翼翼地贴上这小小的邮票。
因为只有它可让自己的心儿飞越万小时候水千山。
李白是“我寄愁心于明月”,而作者只能“唯寄愁心于邮票”了。
他仿佛又想到李家的时候妈妈送她的小村外,关心的话儿说不完,那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚,那三春的阳光多像妈妈眷眷的爱心,那风中依依的柳条多像妈妈那不舍得深情,真是邮票小小,含情依依。
2“林花谢了春红太匆匆”,人也不能尽年少,诚如春去夏来,少年长成青年,在一个夏季的中午,一位青年手持一张窄窄的船票,挤在拥挤的船中,他不由想起家中操劳家务的新娘,美丽贤惠的她一定在计算着他的归期,想起上次离家时候,他那无限牵挂的含泪的双眼,充满着无尽的爱恋,虽说“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”!
但如能长相厮守又该是多么的幸福呀,可是生活却使我们分离,真是“一种相思两处闲愁”,可又想到即将见面,那时“共剪西窗烛”,两话两地相思情,又是多么的温馨。
一丝淡淡的喜悦喜上心头,而这一切又离不开这张窄窄的船票。
真是船票窄窄,相思殷殷。
3中秋月圆人应团圆,但是当作者历尽千辛万苦、归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时,却再也听不到母亲慈爱的唤儿声,再也看不见母亲慈爱的笑容,再也感受不到母亲温情了。
含辛茹苦的母亲由于念儿成疾,已经长眠于地下了,那“矮矮的坟墓”便是明证,“矮矮”也正说明母亲?
?
去世已久了!
“鬓已星星”的作者在冷风苦雨中直挺挺的跪在坟前!
没有眼泪,眼泪也许在漫长的思念中流尽了吧!
今日冰冷的雨水就是他的泪!
没有了哭声,哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时,发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了!
今日凄厉的秋风。
4“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”。
人纵然抱着孝养母亲的心,却正如风中树叶自己无法掌握自己的命运,这无情的风喻指了什么样的社会局势?
不难理解是祖国的统一。
正如“动,岁之暮”一样,作者已是人生的暮年,白发苍苍,老态龙钟了!
他站在高山向大陆眺望,耳边仿佛传来了亲人的呼唤!
想渡,却被那浅浅的海峡所阻隔!
他阻断了多少亲人团圆的梦想,它又使多少人骨肉分离、天人永隔;这海峡的浩荡之水啊,怎比的上思乡泪的多、深、重!
这是中华民族炎黄子孙旷古的乡愁之泪啊!
他还在想:
现在还没有实现祖国的统一,但在不久的将来,台湾、大陆一定会统一!
正如雪莱所说:
“冬天到了,春天还会远吗?
”到那时,两岸骨肉团圆,让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨”吧!
正是海峡浅浅,悲怆深深!
一读:
读出节奏与重音,把握好语速和语调。
二读:
把感情加进去。
三读:
在以上两方面的基础上进行指导,把我语感争取读得更美。
3环节:
美美地品——精读全诗(理解诗中四个意象)再评头论足。
五、分析、解读本诗。
下面,我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。
(放音乐)结合写作背景,适当联系台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗,可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。
全诗共四节,一方面,诗人以时间的变化组诗:
小时候--长大后——后来--现在,四个人生阶段;另一方面,诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征:
小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(一种特殊的分离)——现在的游子与大陆的分离。
诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物:
小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。
这样,本是一个非常抽象的情感,诗人表达出来后却实现了物化,变成了具体可感的东西。
教学时,要引导学生领悟其中的妙处。
有评论认为,最可人的是第一段,最迷人的是第二段,最感人的是第三段,最惊人的是第四段。
“可人”在于有母亲可依可恋;“迷人”在于有新娘可思可愁,那愁是绮丽的;“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛,“惊人”在于最后一段将全篇升华,愁系祖国,着笔惊人。
没有国魂、民族魂的人是做不出来的。
(展示板书)
这首诗的形式美表现为结构美和音乐美。
“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美,美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美,美在它们增加了句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。
“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美,美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力,得到美的感染和熏陶。
拓展。
品诗是一种个性化的阅读行为,从诗的语言、结构、情感几个方面,自选内容,说一句品评诗歌的句子。
(让学生自由发挥)
4环节:
美美地说——挥洒诗情谈感受。
(三)能力迁移
品味了余光中先生的乡愁,我就带领学生进入美美地说这一环节,让学生尝试着仿句练习,以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如:
乡愁是一轮皎洁的明月
乡愁是一枚青橄榄,苦苦的,涩涩的,别是一番滋味在心头。
乡愁是(天边那轮圆圆的月亮,我走到哪,它便伴随我到哪……)
设计理念:
能力训练。
掌握比喻的修辞手法,如何将抽象的意象物化成形象愁,有乡愁,离愁,国愁,也有家愁,古往今来,愁是许多文人笔下的主题,列举一句含有"愁"的古诗词句。
最好能够说出作者。
比如说,李白的“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。
扩展延伸有关《乡愁》的诗句
1、乡书何处达?
归雁洛阳边。
王湾《次北固山下》
2、日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
崔颢《黄鹤楼》
3、举头望明月,低头思故乡。
李白《静夜思》
4、烽火连三月,家书抵万金。
杜甫《春望》
5、君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
李商隐《夜雨寄北》
6、剪不断,理还乱,是离愁。
李煜《相见欢》
阅读、欣赏席慕蓉的诗《乡愁》,同余光中的本诗进行比较。
《乡愁》
席慕蓉
故乡的歌/是一支/精远的笛
总在/有月亮的晚上人/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惆
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
(四)课堂小结
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况,从内容、语言、音韵等方面引导,鼓励学生对课文作小结,给学生提供一个充分表现自己才华的机会。
(五)布置作业:
1、习作园。
请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。
2、收藏室。
收集有关乡愁的诗词、散文、小说。
收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。
3、三味书屋。
选取课文中任选一节诗,发挥想象,给它补充情节,写成一篇200字左右的散文。
注意要突出原诗的感情——乡愁,可借助景物描写来渲染。
想象情节应紧扣邮票、船票等。
五、说板书设计
板书设计:
乡愁
小时候-邮票-母子分离人故乡之托物寄情
长大后-船票-夫妻分离主题
后来—-坟墓-母子死别升华
在--海峡-两岸分离普遍家国之思
六说课小结
《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望,双方民众都处于极度绝望当中,作者感情所至写下此诗。
30多年后,温家宝总理在访美,谈及两岸问题时援用了这首《乡愁》诗。
实现大陆与台湾的和平统一,关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益,是亚洲人民、全世界人民的福祉。
我们殷切希望两岸关系能进一步得到改善,明天的团聚、能够取代昨日的乡愁。
月是故乡明,酒是故乡醇,乡愁,是挥也挥不去的雾霭,是长得流也流不完的小溪。
它在彼端,我们在此端,牵挂的心,永不停息。
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