课题申报书基于教育云平台下足球拓展性微课程开发与应用的研究.docx
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课题申报书基于教育云平台下足球拓展性微课程开发与应用的研究.docx
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课题申报书基于教育云平台下足球拓展性微课程开发与应用的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于教育云平台下“足球拓展性微课程”开发与应用的研究
课题名称:
基于教育云平台下“足球拓展性微课程”开发与应用的研究
关键词:
教育云微课开发与应用
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
162843321
课题设计论证
一、课题背景
信息技术的迅猛发展、网络平台的不断开放、网络技术的成功普及以及人们为解决快生活节奏与当前线上学习资源内容冗杂之间的矛盾,为具有“真情实景、主题突出、资源丰富、形式多样、交互性强、易于传播和使用便捷”等优点的新的资源表现形式——“微课”的产生提供了现实条件。
微课因其仅仅围绕某一个知识点、一道练习题、一种现象或某一案例而展开教学,加上其紧跟了手机、IPAD等移动终端的日渐流行,必然地为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
我校以足球为切入口,确定了“创建足球特色校学校”这一体育特色工作思路,并提出了“以球育人”的校园足球工作理念,明确了“以球健体、以球启智、以球育美、以球润德”的校园足球工作规划。
形成了“人人一只足球,班班两支球队,月月三次活动”的基本模式,并在2016年被评为全国青少年校园足球特色学校。
为努力让孩子们在充分享受足球运动带来的快乐的同时,不断增强身体素质,培养创新意识,树立优良品格,养成健康的生活方式,全面推进学校素质教育的深入开展。
我校开设足球拓展性微课程,将足球运动与语文、数学、英语、音乐及美术学科进行课程整合。
教育云为足球拓展性微课程的开发与应用提供了平台。
“教育云”是云计算在教育领域中的迁移,是一种全新的教育信息化的基础架构,通过以虚拟云端管理系统为核心,整合了传统的数字化校园资源,从而为教育机构、师生提供一个良好的云服务平台。
通过“云系统”,学生可以在任何时间和地点,学习任何教师讲过的知识点,可以随时打开手机、掌上电脑或者笔记本电脑,在线查看教师的电子教案或教学视频,并实现课后练习及提交作业。
本课题研究从资源、环境、模式相结合的角度研究足球拓展性微课的设计与制作过程,借助教育云平台未来努力进行足球拓展性课程的研究、开发和实践,并且在实践过程中不断完善,最终形成一门独具特色的地方化校本课程。
进一步提升学校的特色文化,提高学校的影响力。
二、课题研究的意义
1.提高教师教育技术应用的能力
微课虽然得到了一定程度地推广,但受多种因素影响,教师对微课的概念仍然不够明晰,设计、制作微课存在一定困难,尤其是将微课应用于教学工作的意识和能力都有待提高。
本课题研究能够通过微课制作、应用的实践,普及微课概念,提高教师微课的设计制作能力,促进教师在教学工作中运用微课,带动一线教师教育技术应用能力的提高,最终促进教师的专业化成长。
2.提升教育云平台的使用率
教育云通过一个统一的、多样化的平台,让学校、老师、学生、家长及其他与教育相关的人士都能安全的进入该平台,扮演不同的角色,在这个平台上融入教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用工具,让“教育真正的实现信息化”。
扩展了教育深度、扩大了教育范围,促进了学习方式转变和提高学校信息化管理能力,保障了学校信息的安全。
3.专题微课程有利于教学资源的优化和整合
微课的特点能够促使教师集中精力精选优秀教学资源进行微课设计,实现了教学资源的优化。
而专题微课程是知识系列化、连续性、层次化的微课构成,各节微课之间既相互独立又互为一体,有效避免微课知识碎片化对学习者带来的影响。
每一节微课相当于一个“精制零件”,通过5至10个“精制零件”整合而成的专题微课程是对该专题、该学科知识整体的构建与开发,其知识体系相对完整、分类明确。
学习者既可以系统学习某个专题微课群中所有的微课程,也可以根据自身学习需要有针对性地选择其中一个或多个知识点进行学习。
同时,专题微课程开发中需要大量素材课件、图片、视频、习题等,也会不断产生微课课件、视频、教学设计、练习、教学反思等,这些微课素材与成品构成了庞大的微课资源,不断地补充和充实着微课资源库的内容。
4.创新课堂教学模式,满足学生个性化学习需要
教学模式创新是提高教学效果的根本。
将专题微课程应用于教学,是教学模式创新的一大举措。
专题微课程作为传统课堂学习的重要补充和有效拓展,不仅能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,也能让学生按需进行选择性地学习,查漏补缺,巩固知识。
同时,专题微课程相比单节微课在容量上的增加,给教师在开发设计微课时适量加入艺术性、趣味性的元素提供了可能,能增强吸引力。
三、国内外研究现状综述
1.国外的研究及实践现状
国外对“微型课程”的研究取向并不完全相同,如新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目,涉及多门课程领域,其课程一般为30分钟至1个小时,教学目标单纯集中,重视学习情境、资源和活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计;2004年,英国启动教师电视频道,每个节目视频时长15分钟,频道开播后得到教师的普遍认可;2008年,美国新墨西哥州的“一分钟教授”戴维·彭罗斯(DavidPenrose)首创的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture),其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2.国内的研究者的主要观点
在国内,对微课界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
广州大学副教授田秋华基于将微课其定义为:
基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程,具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点,适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
率先提出了“微课”的概念的胡铁生老师认为微课程是“微型网络课程”的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势,应该是走向“微课程”。
广东省珠海市第一中学的杨金燕老师则提出了“专题式微课”概念,认为“专题式微课”是指微课开发者以学科某个模块或某个专题的国家课程标准要求为基础,依托教材,从知识体系整体出发设计和制作的既相互独立又具有连贯性、层次性、完整性的系列微课。
3.国内外研究的缺憾及解决方法
纵观国内外的研究可以看出:
目前微课的研究和实践已经受到越来越大的关注,但对专题微课程的设计开发和应用,没有进行深入研究,阻碍了这种新型网络微课程形式在教学实践中的普及和推广。
结合国内外该领域研究现状和杨金燕老师的观点,我们提出了“专题微课程”的概念。
我们认为:
专题微课程,是指针对某一学科某个重要的专题而设计开发的,具有明确教学目标,由5-10节微课组成引导学生学习“微小化”的线上视频网络课程。
根据这一定义,我们课题组开展了“足球拓展性微课程的开发与应用”课题研究,以期能够为专题微课程的普及和在教学中应用的推广作出努力。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标:
本课题旨在以云平台为载体,将图片、动画、图表等可视化资源融为一体,以知识点为单位,开发短小精悍的微视频资源,创设碎片化、移动化学习环境,提升资源利用率。
在微课程的实践应用中,开发足球拓展性课程,编制校本教材,融合翻转学习法,全面提升学生学习兴趣与学习效果的同时探索出一套开放、趣味、实用于一体的微课程教学模式。
1.促进教师了解并掌握录屏软件、视频后期编辑制作软件的应用;
2.促进教师微课和专题微课程的开发及应用的能力;
3.通过对足球拓展性微课程的理论研究及实践应用的探索和反馈,总结专题微课程开发和应用的基本模式;
4.通过课题研究,编制校本教材,将基本模式应用于其它学科。
(二)研究内容:
本课题研究的的中心是如何根据学科(某学块或单元、专题)特点科学开发、合理应用专题微课程,并将其在教育云平台上进行运用。
具体内容包括以下三个方面:
1.足球拓展性微课程的开发设计策略。
从微内容(知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、问题探究、微练习等)的选择、微教学设计、微课件资源积累、思维过程展示等层面进行探讨,形成具有可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
设计开发适合小学生使用的足球拓展性微课程。
2.开展足球拓展性微课程在课堂教学中的应用研究,总结其在实际教学中应用的一般方法和普遍规律;
3.推广课题研究成果,编制校本教材,尝试进行其它学科专题微课程的设计与开发。
五、课题研究的原则和方法
(一)课题研究的原则
1.价值性原则
2.系统性原则
3.艺术性原则
(二)课题研究的方法
1.文献资料法
2.调查访谈法
3.行动研究法
4.总结分析法
六、课题实施步骤
(一)准备阶段(2016年8月——2016年10月)
1.建立课题领导小组,确定课题实施人员,进行课题可行性论证,制定本课题研究总体实施方案,撰写开题报告。
2.组织课题组成员培训,通过查阅相关文献,了解微课理论,学习微课设计制作方法,制定沥粉画专题微课程开发方案;
3.进行问卷调查和分析;收集、分析沥粉画专题足球拓展性微课程资源,提炼专题微课程内容;
(二)实施阶段(2016年11月——2017年4月)
1.完成微课制作教学专题微课程和三个以上足球拓展性微课程的开发;
2.制定专题微课程应用于语言课堂教学的实施方案,并组织实施;
3.开展专题讲座、教师论坛、应用汇报课、展示课等教学研讨活动,对课题研究的阶段成果进行评价及展示;
4.定期组织召开课题组会议,及时总结课题研究的经验和教训,不断改进完善研究方案;积极撰写课题研究论文,完成中期报告的撰写;
5.提出其它学科专题微课程开发方案
(三)总结阶段(2017年5月——2017年8月)
1.对已完成的专题微课程进行总结,设计开发其它学科专题微课程;
2.继续组织对本课题研究成果的评价和展示活动;
3.收集课题研究的各类资料,按结题要求进行分类,做好结题准备工作;
4.总结课题成果,撰写课题研究报告,申请结题。
一、课题背景
信息技术的迅猛发展、网络平台的不断开放、网络技术的成功普及以及人们为解决快生活节奏与当前线上学习资源内容冗杂之间的矛盾,为具有“真情实景、主题突出、资源丰富、形式多样、交互性强、易于传播和使用便捷”等优点的新的资源表现形式——“微课”的产生提供了现实条件。
微课因其仅仅围绕某一个知识点、一道练习题、一种现象或某一案例而展开教学,加上其紧跟了手机、IPAD等移动终端的日渐流行,必然地为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
我校以足球为切入口,确定了“创建足球特色校学校”这一体育特色工作思路,并提出了“以球育人”的校园足球工作理念,明确了“以球健体、以球启智、以球育美、以球润德”的校园足球工作规划。
形成了“人人一只足球,班班两支球队,月月三次活动”的基本模式,并在2016年被评为全国青少年校园足球特色学校。
为努力让孩子们在充分享受足球运动带来的快乐的同时,不断增强身体素质,培养创新意识,树立优良品格,养成健康的生活方式,全面推进学校素质教育的深入开展。
我校开设足球拓展性微课程,将足球运动与语文、数学、英语、音乐及美术学科进行课程整合。
教育云为足球拓展性微课程的开发与应用提供了平台。
“教育云”是云计算在教育领域中的迁移,是一种全新的教育信息化的基础架构,通过以虚拟云端管理系统为核心,整合了传统的数字化校园资源,从而为教育机构、师生提供一个良好的云服务平台。
通过“云系统”,学生可以在任何时间和地点,学习任何教师讲过的知识点,可以随时打开手机、掌上电脑或者笔记本电脑,在线查看教师的电子教案或教学视频,并实现课后练习及提交作业。
本课题研究从资源、环境、模式相结合的角度研究足球拓展性微课的设计与制作过程,借助教育云平台未来努力进行足球拓展性课程的研究、开发和实践,并且在实践过程中不断完善,最终形成一门独具特色的地方化校本课程。
进一步提升学校的特色文化,提高学校的影响力。
二、课题研究的意义
1.提高教师教育技术应用的能力
微课虽然得到了一定程度地推广,但受多种因素影响,教师对微课的概念仍然不够明晰,设计、制作微课存在一定困难,尤其是将微课应用于教学工作的意识和能力都有待提高。
本课题研究能够通过微课制作、应用的实践,普及微课概念,提高教师微课的设计制作能力,促进教师在教学工作中运用微课,带动一线教师教育技术应用能力的提高,最终促进教师的专业化成长。
2.提升教育云平台的使用率
教育云通过一个统一的、多样化的平台,让学校、老师、学生、家长及其他与教育相关的人士都能安全的进入该平台,扮演不同的角色,在这个平台上融入教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用工具,让“教育真正的实现信息化”。
扩展了教育深度、扩大了教育范围,促进了学习方式转变和提高学校信息化管理能力,保障了学校信息的安全。
3.专题微课程有利于教学资源的优化和整合
微课的特点能够促使教师集中精力精选优秀教学资源进行微课设计,实现了教学资源的优化。
而专题微课程是知识系列化、连续性、层次化的微课构成,各节微课之间既相互独立又互为一体,有效避免微课知识碎片化对学习者带来的影响。
每一节微课相当于一个“精制零件”,通过5至10个“精制零件”整合而成的专题微课程是对该专题、该学科知识整体的构建与开发,其知识体系相对完整、分类明确。
学习者既可以系统学习某个专题微课群中所有的微课程,也可以根据自身学习需要有针对性地选择其中一个或多个知识点进行学习。
同时,专题微课程开发中需要大量素材课件、图片、视频、习题等,也会不断产生微课课件、视频、教学设计、练习、教学反思等,这些微课素材与成品构成了庞大的微课资源,不断地补充和充实着微课资源库的内容。
4.创新课堂教学模式,满足学生个性化学习需要
教学模式创新是提高教学效果的根本。
将专题微课程应用于教学,是教学模式创新的一大举措。
专题微课程作为传统课堂学习的重要补充和有效拓展,不仅能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,也能让学生按需进行选择性地学习,查漏补缺,巩固知识。
同时,专题微课程相比单节微课在容量上的增加,给教师在开发设计微课时适量加入艺术性、趣味性的元素提供了可能,能增强吸引力。
三、国内外研究现状综述
1.国外的研究及实践现状
国外对“微型课程”的研究取向并不完全相同,如新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目,涉及多门课程领域,其课程一般为30分钟至1个小时,教学目标单纯集中,重视学习情境、资源和活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计;2004年,英国启动教师电视频道,每个节目视频时长15分钟,频道开播后得到教师的普遍认可;2008年,美国新墨西哥州的“一分钟教授”戴维·彭罗斯(DavidPenrose)首创的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture),其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2.国内的研究者的主要观点
在国内,对微课界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
广州大学副教授田秋华基于将微课其定义为:
基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程,具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点,适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
率先提出了“微课”的概念的胡铁生老师认为微课程是“微型网络课程”的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势,应该是走向“微课程”。
广东省珠海市第一中学的杨金燕老师则提出了“专题式微课”概念,认为“专题式微课”是指微课开发者以学科某个模块或某个专题的国家课程标准要求为基础,依托教材,从知识体系整体出发设计和制作的既相互独立又具有连贯性、层次性、完整性的系列微课。
3.国内外研究的缺憾及解决方法
纵观国内外的研究可以看出:
目前微课的研究和实践已经受到越来越大的关注,但对专题微课程的设计开发和应用,没有进行深入研究,阻碍了这种新型网络微课程形式在教学实践中的普及和推广。
结合国内外该领域研究现状和杨金燕老师的观点,我们提出了“专题微课程”的概念。
我们认为:
专题微课程,是指针对某一学科某个重要的专题而设计开发的,具有明确教学目标,由5-10节微课组成引导学生学习“微小化”的线上视频网络课程。
根据这一定义,我们课题组开展了“足球拓展性微课程的开发与应用”课题研究,以期能够为专题微课程的普及和在教学中应用的推广作出努力。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标:
本课题旨在以云平台为载体,将图片、动画、图表等可视化资源融为一体,以知识点为单位,开发短小精悍的微视频资源,创设碎片化、移动化学习环境,提升资源利用率。
在微课程的实践应用中,开发足球拓展性课程,编制校本教材,融合翻转学习法,全面提升学生学习兴趣与学习效果的同时探索出一套开放、趣味、实用于一体的微课程教学模式。
1.促进教师了解并掌握录屏软件、视频后期编辑制作软件的应用;
2.促进教师微课和专题微课程的开发及应用的能力;
3.通过对足球拓展性微课程的理论研究及实践应用的探索和反馈,总结专题微课程开发和应用的基本模式;
4.通过课题研究,编制校本教材,将基本模式应用于其它学科。
(二)研究内容:
本课题研究的的中心是如何根据学科(某学块或单元、专题)特点科学开发、合理应用专题微课程,并将其在教育云平台上进行运用。
具体内容包括以下三个方面:
1.足球拓展性微课程的开发设计策略。
从微内容(知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、问题探究、微练习等)的选择、微教学设计、微课件资源积累、思维过程展示等层面进行探讨,形成具有可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
设计开发适合小学生使用的足球拓展性微课程。
2.开展足球拓展性微课程在课堂教学中的应用研究,总结其在实际教学中应用的一般方法和普遍规律;
3.推广课题研究成果,编制校本教材,尝试进行其它学科专题微课程的设计与开发。
五、课题研究的原则和方法
(一)课题研究的原则
1.价值性原则
2.系统性原则
3.艺术性原则
(二)课题研究的方法
1.文献资料法
2.调查访谈法
3.行动研究法
4.总结分析法
六、课题实施步骤
(一)准备阶段(2016年8月——2016年10月)
1.建立课题领导小组,确定课题实施人员,进行课题可行性论证,制定本课题研究总体实施方案,撰写开题报告。
2.组织课题组成员培训,通过查阅相关文献,了解微课理论,学习微课设计制作方法,制定沥粉画专题微课程开发方案;
3.进行问卷调查和分析;收集、分析沥粉画专题足球拓展性微课程资源,提炼专题微课程内容;
(二)实施阶段(2016年11月——2017年4月)
1.完成微课制作教学专题微课程和三个以上足球拓展性微课程的开发;
2.制定专题微课程应用于语言课堂教学的实施方案,并组织实施;
3.开展专题讲座、教师论坛、应用汇报课、展示课等教学研讨活动,对课题研究的阶段成果进行评价及展示;
4.定期组织召开课题组会议,及时总结课题研究的经验和教训,不断改进完善研究方案;积极撰写课题研究论文,完成中期报告的撰写;
5.提出其它学科专题微课程开发方案
(三)总结阶段(2017年5月——2017年8月)
1.对已完成的专题微课程进行总结,设计开发其它学科专题微课程;
2.继续组织对本课题研究成果的评价和展示活动;
3.收集课题研究的各类资料,按结题要求进行分类,做好结题准备工作;
4.总结课题成果,撰写课题研究报告,申请结题。
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课题可行性分析
一、课题预期研究成果及表现形式
序号
研究成果预期
阶段成果名称
成果形式
1
2016.8-2016.10
《微课制作教学视频专题微课程》
微课程
2
2016.11
《足球拓展性微课程
(一)》
微课程
3
2016.12
《足球拓展性微课程
(二)》
微课程
4
2017.1
《足球拓展性微课程(三)》
微课程
5
2017.2
课题研究中期报告
研究报告
6
2017.13
《足球拓展性微课程(四)》
微课程
7
2017.4
其它学科专题微课程
微课程
8
2017.5—2017.7
总结专题微课程开发和应用模式
教案、案例、论文集
9
2017.8
成果推广及课题研究报告
结题报告
二、课题研究的组织机构和成员分工
序 号
职务
职称
课题分工
具体工作
陈军港
教科室主任
小学高级
负责人
负责申请开题、结题相关工作及课题研究资金保障。
黄轶
教科室主任
小学一级
执笔人
负责课题方案的设计、具体实施与研究,担任课题报告撰写工作。
陈琴
副校长
小学高级
成员
负责课题实施过程中的沟通协调,教师培训、组织安排课题的研究和实施。
陈慧娟
教师
小学一级
成员
负责微课的设计制作,承担课题研究公开课,总结实践经验,撰写论文、案例。
王笑
教师
小学一级
成员
资料收集与整理,承担课题研究公开课,总结实践经验,撰写论文。
三、课题研究的保障
目前,课题组成员已收集整理了开展本课题研究的相关资料和足球拓展性微课程的一些优秀教学资源,做好了足球拓展性微课程开发的前期准备工作。
本课题组人员结合合理,组织领导得力,主要成员都参与过不同级别的课题研究工作,具有较强的教科研能力,为课题的研究实施提供了组织保障。
在硬件设备方面,学校配备了微课录制设备也已进入学校添置预算,为课题研究提供了硬件保障。
在网络方面,学校已建立了含校园网、官方微博、官方微信APP和官方博客等为一体的网络体系,为专题微课程资源平台的建设提供了技术保障。
而且每年还为教育科研设有专项资金,教科研氛围浓厚,为课题研究提供了经费保障。
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