八年级下语文导学案115课.docx
- 文档编号:17734485
- 上传时间:2023-08-03
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:44.07KB
八年级下语文导学案115课.docx
《八年级下语文导学案115课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八年级下语文导学案115课.docx(34页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
八年级下语文导学案115课
1、藤野先生鲁迅
学习目标:
1、学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3、了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点:
1、重点:
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2、难点:
(1)全文线索为作者与藤野先生交往-明线,作者的爱国主义思想-暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
结尾部分的作用。
学习时间:
3课时
学习过程:
自主预习
1、导入新课:
2、检查预习情况
(1)读准下列加点字的注音。
驿站() 教诲 () 系住() 芦荟()
瞥见() 畸形() 匿名() 诘责()
绯红() 杳无消息()深恶痛疾()油光可鉴()
(2)解释词语。
宛如 绯红
油光可鉴 驿站
掌故不逊
诘责杳无消息
瞥见
3、介绍作者情况及时代背景
4、阅读课文,在理解课文的基础上,讨论下面的问题,然后回答。
粗读课文,给文章分段,归纳段意。
朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?
提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?
表现出作者一种什么情绪?
提问:
“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?
词性发生了什么变化?
在这里是什么意思?
提问:
“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
5、课堂小结,
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪,对
不满和恶。
在全文结构上是为
作铺垫。
合作交流
研读第二部分。
1、提问:
离开东京去仙台,一路上所见所闻必定不少,为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
2、提问:
怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3、提问:
作者在仙台的生活状况如何?
在这样环境中求学表现作者什么思想?
默读第二部分第二层,画出描写藤野先生外貌的句子,说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问:
这一层写作者与藤野先生交往的几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?
5、提问:
以藤野先生的形象为例,说说人物的主要特征。
探究质疑
研读第二部分
1、提问:
谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
2、提问:
匿名信事件说明了什么?
3、提问:
如何理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话?
4、提问:
在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?
5、提问:
“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?
6、提问:
“但在那时那地,我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?
7、提问:
第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”,哪些词语写出他们惜别的感情?
8课堂小结。
课文第二部分讲了,理解了藤野先生
高尚品质,也了解到作者弃医从文的原因,从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
精读品析
一、展示学习目标
1、理解结尾部分的内容及作用。
2、了解本文运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文,在理解课文的基础上,分小组讨论下面中的问题,然后回答。
1、提问:
作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
2、提问:
怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
3、提问:
“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不同?
4、提问:
怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
5、提问:
课文以“藤野先生”为题,为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么战索把它们贯穿起来的?
6、提问:
请归纳本文的中心思想。
当堂反馈
1、下列句子中有错别字的一项是()
A、除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般。
B、有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C、八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。
D、只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2、结合上下文语境解释下列词语的含义。
(1)除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(2)于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3、本文有明暗两条线索,明线是____________________,暗线是____________________。
本文围绕____________________这一中心组织材料,按_____________顺序组织材料。
4、阅读下文,回答问题。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边()给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
“万岁!
”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想()但在那时那地,我的意见却变化了。
5、在上文的“()”里填上恰当的标点符号。
6、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……”这是_________(谁)的看法,你能用一个例子批驳这种错误看法吗?
7、“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么?
8、作者先离开东京,又离开仙台,两次选择的目的是什么?
他的人生选择对你有何启示?
9、概括文段大意。
作业:
2、我的母亲 胡适
学习目标:
1、理解文意。
概括、提炼文中的母亲形象,从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。
2、了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
重点难点:
1、理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的感情。
2、理解文章中关键语句的含义。
学习时间:
2课时
学习过程:
自主预习
一、导入新课、明确目标
二、检查预习情况
1、给下列加点字注音。
A、质问()广漠()B、野蛮()绰号()
C、掷钱()摹画()D、抽屉()嬉戏()
2、下列句子无错别字的一项是()
A、无论在什么地方,我总是文绉绉的。
B、我听了羞愧得面红耳热,觉得大失了“先生”的身分。
C、她有时也很有刚气,不受一点人格上的污辱。
D、如果我能宽怒人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
3、结合语境解释下列加点词的含义。
我小时身体弱,不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。
在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
4、介绍作者情况及时代背景
合作交流
1、理清文章结构
2、阅读课文、用一句话总结全文的内容。
探究质疑
1、课文写了母亲哪几件事?
这些事情突出母亲的什么品性
2、概括母亲的形象特点。
精读品析朗读下面语句,联系上下文,体会加点词语的含义。
1、我在这九年(1895~1904)之中,只学得了读书写字两件事,在文字和思想的方面,不能不算是打了一点底子。
2、在广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
3、如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
当堂反馈阅读下文,回答问题。
我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。
但她从来不在别人面前骂我一句,打我一下。
我做错了事,她只对我一望,我看见了她的严厉眼光,就吓住了。
犯的事小,她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。
犯的事大,她等到晚上人静时,关了房门,先责备我,然后行罚,或罚跪,或拧我的肉,无论怎样重罚,总不许我哭出声音来。
她教训儿子不是借此出气叫别人听的。
有一个初秋的傍晚,我吃了晚饭,在门口玩,身上只穿着一件单背心。
这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住,她怕我冷了,拿了一条小衫出来叫我穿上。
我不肯穿,她说:
“穿上吧,凉了。
”我随口回答:
“娘(凉)什么!
老子都不老子呀。
”我刚说了这句话,一抬头,看见母亲从家里走出,我赶快把小衫穿上。
但她已听见这句轻薄的话了。
晚上人静后,她罚我跪下,重重地责罚了一顿。
她说:
“你没了老子,是多么得意的事!
好用来说嘴!
”她气得坐着发抖,也不许我上床去睡。
我跪着哭,用手擦眼泪,不知擦进了什么微菌,后来足足害了一年多的眼翳病。
医来医去,总医不好。
我母亲心里又悔又急,听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。
这是我的严师,我的慈母。
1、找出文中母亲是严师的例子,是慈母的例子,并各用一句话概括。
2、文中画线句体现了母亲的什么心理?
行罚时“不许我哭出声来”,为什么?
3、“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用?
4、概括上文的中心意思。
(用原句回答)
5、评论作者母亲教子的方式。
作业:
3、我的第一本书 牛汉
学习目标:
1、速读并复述课文,把握本文的主要内容;
2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情。
3、通过分析重点的语句,体会本文的思想感情
4、懂得珍惜现在的生活,努力学习,用心感悟生活中深蕴的人间真情。
重点难点:
复述“第一本书”的故事。
丰富对生活的体验。
学习时间:
1课时
学习过程:
自主预习
一、导入新课
二、检查预习情况
1、给下列字注音
酷()似掺()脊()背枉()读
2、解释下列词语
幽默:
凄惨:
奥秘:
酷似:
掺和:
知书识礼:
翻来覆去:
3、介绍作者情况及时代背景
合作交流
阅读《我的第一本书》,在理解课文的基础上,讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
你还可以作怎样的理解?
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3、如何理解“这就是我的第一本书。
对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”?
4、“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
表达作者怎样的感情?
探究质疑
1、品味语言:
理解下列句子的含义。
(1)、我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐 和梦幻。
(2)、我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
2、课堂小结:
本文是诗人牛汉的一篇随笔。
作者通过对的追叙,折射出20世纪初中国农村的和以及生命乐趣。
精读品析阅读下文,回答7~12题。
还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美。
我们那里管“上学”叫“上书房”。
每天上书房,我家的两条狗(一大一小)跟着我。
课本上的第一个字就是“狗”,我有意把狗带上。
两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。
我早已把狗调教好了,我说“大狗叫”,大狗就汪汪叫几声,我说“小狗叫”,小狗也立即叫几声。
“弄不成”在教室里朗读课文时,我的狗却不叫,它们听不惯“弄不成”的声调,拖得很长,而且沙哑。
我提醒我的狗,轻轻喊一声“大狗”,它就在窗外叫了起来。
我们是四个年级十几个学生在同一教室上课,引得哄堂大笑。
课没法上了。
下课后,“弄不成”把我叫去,狠狠地训斥了一顿,说:
“看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。
”他罚我立在院当中背书,我大声地从头到尾地背了出来。
两只狗蹲在我的身边,陪我背书,汪汪地叫着。
后来老师“弄不成”还夸我的狗聪明,说比二黄毛会念书。
抗日战争期间,二黄毛打仗不怕死,负了几回伤。
他其实并不真傻,只是心眼有点死,前几年去世了。
他的一生受到乡里几代人的尊敬。
听说乔元贞现在还活着,他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
7、通观全文,“还”在文中起什么作用?
8、概括第二段的段意。
9、试评价画线句。
10、你认为第二段中“我”的做法对不对?
老师的做法对不对?
11、概括第三段的段意。
12、乔元贞的命运能给我们怎样的人生启示?
作业:
4.列夫·托尔斯泰
学习目标:
1/感知作者对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬赞美之情。
2、品评语言,学习文中细致的肖像描写,学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法。
学法指导:
自读课文时务必认真、仔细,依照学习目标圈画出作者对人物细腻刻画的语句。
还可以收集一些有关托尔斯泰的资料,来深入了解他的人生追求和精神境界。
学习时间:
1课时
学习过程:
自主预习
一、导入新课
二、检查预习情况。
1、根据拼音写汉字或给加点的字注音
禁gù()xī()利粗制làn()造藏污纳gòu()
mí()补胆qiè()hàn()首低眉诚huáng()诚恐
酒sì()愚dùn()hè()立鸡群无可zhì()疑
黝黑()滞留()郁郁寡欢()正襟危坐()
粲然()粗糙()黯然失色()广袤无垠()
锃亮()蒙昧()侏儒()尴尬()
2、解释下列词语
器宇:
禁锢:
鹤立鸡群:
轩昂:
正襟危坐:
广袤无垠:
诚惶诚恐:
3、介绍作者情况
合作交流
本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”,作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
请同学们细致地阅读一遍课文,相信你一定能用最简洁的语句概括出每段的主要内容。
第1段,主要写托尔斯泰的的特点。
第2段,主要描写托尔斯泰的。
第3段,进一步刻画托尔斯泰的,重点描写其。
第4段,写托尔斯泰。
第5段,主要写托尔斯泰的外貌。
第6段,写托尔斯泰。
第7段,写托尔斯泰的眼睛。
第8段,写托尔斯泰。
第9段,赞美托尔泰。
探究质疑细读课文,按照要求进行批注
作者对托尔斯泰外貌的描写,运用了比喻、夸张的修辞手法。
试从课文中再找出运用比喻、夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子,并仔细体会它们的表达效果。
用“ ”在文章中画出来,并在旁边做好批注。
1、理解下列语句的含义,说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。
A.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
B.……这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
C、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。
2、作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。
这是为什么?
前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?
作者运用了哪种写作手法?
3、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?
你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?
联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化),与同学一起讨论:
托尔斯泰究竟幸福还是不幸?
拓展延伸
1、学习课文中运用比喻、夸张、联想、想象等手法刻画人物,使人物形神兼备的方法,写一段话,尝试着描写一个你印象最深的人的外貌吧。
2、语言的创新与应用---阅读短文,谈谈你对托尔斯泰的话是如何理解的?
有一天,俄国作家索洛古勒来看望列夫·托尔斯泰,说:
“您真幸福,您所爱的一切您都有了。
”托尔斯泰说:
“①不,我并不具有我所爱的一切,只是我所有的一切都是我所爱的。
”人们都渴望“有我所爱”,岂不知,“爱我所有”,才是最大的幸福。
作业:
5、再塑生命海伦•凯勒
学习目标:
1、理清文章思路,整体把握全文结构。
2、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
重点难点:
1、理清结构,全面把握文章内容。
2、文章文笔优美,充满诗情画意。
学习时间:
1课时
学习过程:
自主预习
一、导入新课
二、检查预习情况。
1、给加点的字注音
搓捻()企()盼截()然不同花团锦簇()
繁衍()迁徙()繁花似锦()期期艾艾()
觅()食栖()息落英缤()纷冥()思遐想
小憩( ) 遨游( )
2、解释下列词语
油然而生:
美不胜收:
不可名状:
花团锦簇:
期期艾艾:
3、搜集有关海伦•凯勒的事迹
合作交流
在理解课文的基础上,分小组讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
导学提纲:
1、编者把文章分成了三个部分,请用简洁的语言分别概括三个部分的内容。
①:
②:
③:
2、海伦•凯勒在什么时间,怎样认识了安妮•莎莉文老师?
这位老师对她有什么 影响?
3、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
探究质疑
在理解课文的基础上,分小组讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
导学提纲:
1、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
2、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
3、我觉得莎莉文老师是一个的人;海伦•凯勒是一个的人。
精读思考
1、联系全文,谈谈你对“再塑生命”这一标题的理解?
2、说说海伦•凯勒“再塑生命”的历程主要经历了哪几个阶段?
作业:
6、雪鲁迅
学习目标:
1、学习文章运用强烈的对比手法。
2、理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
学习重点:
体会景物描写的特点。
学习难点:
理解文章语言的深层含义。
学习时间:
2课时
学习过程:
自主预习
一、导入新课、明确目标
二、检查预习情况。
1、给下列加点字注音。
磬口()忙碌()脂粉奁()灼灼()
嘻笑()褪尽()朔方()凛冽()
2、解释下列词语。
博识:
凛冽:
天宇:
精魂:
消释:
升腾:
3、介绍作者情况及时代背景。
4,阅读课文、整体感知,思考如何划分课文层次?
合作交流
在理解课文第一部分的基础上,分小组讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
1、学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?
2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
3、在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
4、课堂小结:
第一部分作者满怀,回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆,却是展望。
虽是冬天,却已听到春天的脚步声。
在苦寂中,作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的。
行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
探究质疑
阅读文章第二部分,分小组讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
导学提纲:
1、这部分可分为哪两个层次?
2、第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
3、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
精读品析
1、理解重点语句含义:
(1)暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?
)
(2)那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?
)
(3)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
)
2、文章写法。
本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点:
①景物描写由及,由到,逐渐展开。
②强烈的手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象,衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
课堂小结
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了,并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“”,因为“朔方的雪”、“”、“”、“”。
体现了一种的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
作业:
7、雷电颂郭沫若
学习目标:
1、学习文章抓住事物特征展开想象,有力地抒发了战斗的激情。
2、体会屈原热爱祖国、抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情。
3、学习本文运用象征的表现手法。
重点难点:
1、运用各种修辞手法,表达思想感情,增强气势。
2、品味语言,理解语言所包含的深意。
学习时间:
2课时
学习过程
自主预习
一、检查预习《雷电颂》
1、给下列加粗字注音:
伫立() 睥睨() 咆哮() 波澜() 污秽()
犀利()劈开()稽首() 虐待() 驰骋()
雷霆()踌躇()鞭挞() 忏悔()罪孽()
2、解释下列词语:
睥睨:
污秽:
犀利:
播弄:
虐待:
雷霆:
踌躇:
鞭挞:
祈祷:
忏悔:
罪孽:
拖泥带水:
3、作者档案和背景介绍。
(1)、本文选自历史剧《屈原》,屈原是我国最_______的大诗人,是第一个_________、_________诗人,代表作有_________、_________、_________、_________等。
作者_______,是进步文化界的_______、_______、_______,其历史剧有_______、_______、_______、_______、_______、_______。
(2)背景介绍。
《屈原》创作于反动派发动第二次反共高潮——震惊中外的“皖南事变”之后。
剧本取材于战国时代楚国爱国诗人____________一生的故事。
以____________为情节线索,构成了____________和____________戏剧冲突,在尖锐的戏剧冲突中塑造了____________这个悲剧典型。
合作交流
整体感知课文《雷电颂》
1、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。
归纳一下,作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义?
这又是一种什么手法?
联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。
a、风雷电:
b、洞庭湖、东海、长江:
c、有形的长剑、无形的长剑:
d、没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛:
e、“土偶木梗”的群像:
其中河伯有二义:
其一是指,其二是指。
2、举例说说课文使用了哪几种修辞手法,有什么表达效果,举例分析。
3、你觉得本文在语言上有何特点?
跟以往课文相比,这篇课文在形式上有什么特点?
探究质疑
1、《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是怎样做到这一点的?
2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析,你认为屈原是一个怎样的人?
3、结合课文背景,根据你的理解,谈谈文章的主要内容和思想情感:
精读品析
本文既然是屈原的内心独白,那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。
请找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感?
运用批注式阅读法,将你的感受写在书的空白处吧。
作业:
8、短文两篇巴金
学习目标
1、学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。
2、理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
重点难点
1、课文中的联想与想像。
2、理解作品的主题。
学习过程:
自主预习
一、导入新课、明确目标
二、检查预习情况。
1、给下列加点字注意。
A、旸谷()浸润()
B、皓月()姮娥()
C、一撮灰
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 导学案 115