新人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计与反思.docx
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新人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计与反思
新人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计与反思
教材简析:
一位外国作家说:
每一个儿童都是一名诗人。
儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》是一首清新感人的儿童诗,小作者借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学习目标:
1、通过自主学习,能够认读9个生字,会写8个生字。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点:
重点:
认识9个生字、会写8个生字,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。
难点:
朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备:
课件
课时安排:
二课时
教学设计:
一、谈话导入,情感铺垫
1、老师给你们带来了一件礼物,课件出示毛笔,谁知道这是什么?
生:
这是一枝毛笔。
师:
还有谁知道这是什么?
生:
这是一枝马良的神笔。
师:
你是怎么知道的?
(学生简单说一说)你们喜欢马良吗?
(喜欢)你知道马良的神笔神在哪里?
2、马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。
你们想拥有这样的神笔吗?
3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,题目是:
假如
(课件出示课题)(板书课题)齐读课题。
[设计意图:
运用谈话来激发孩子的学习兴趣和情感世界,为学习课文营造氛围和情感铺垫]
二、初读全文,整体感知
(一)学生自学
1、用自己喜欢的方式读读诗歌,读准字音,读通句子。
2、找到淘气的生字宝宝,用“o”划出并读准字音。
3、同位互相考查生字的认读情况。
(二)自学检查
1、认读词语
课件出示第一组词:
缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣
(1)指名读,纠正字音。
(2)小老师领读。
(3)开火车读。
(4)自由读,说说读后有什么感觉?
并把这种感觉读出来。
(5)带上自己的感受一起来读一读。
课件出示第二组词:
快活地成长操场上奔跑草地上游戏
(1)自由读一读,感觉心情怎样?
(2)快乐地读一读,把你的快乐与大家一起分享,让大家感受到你的快乐。
2、课件出示生字:
良缩遥寻食泣健康操哭双体场
(1)多种形式认读生字:
自由读、小老师领读、指名读、开火车读、、老师指读。
(2)在这些生字中谁和谁可以交朋友?
随着学生的回答课件出示词语:
寻食健康哭泣操场体操
学生认读。
4、字词读得很好,课文读好有信心吗?
指名接读课文。
5、重点学习:
多音字“还”
(1)刚才同学读时注意了“还”这个字的发音,课文中读什么?
谁来给[huán]找朋友?
(还书、归还……)
(2)你还知道它的另一个读音吗?
(hái)也来找朋友?
(还有、还是……)
(3)读读这两组词语,你发现了什么?
(这是一个多音字)
(设计意图:
运用自主识字和同伴互助的形式,充分调动学习积极性,提高学习的有效性)
6、还想读课文吗?
不过这次要求可高了,自己读读课文,看看你有什么发现?
(每一节开头都有“假如我有一枝马良的神笔”;最后有一个省略号;每一节都讲了要帮助别人……)
课件出示:
假如我有一枝马良的神笔
指名用不同的语气朗读(高兴、向往、充满想象、突出强调的……)
同样的一句话却有不同的读法,看来每个人读书都有自己的感受,我们在朗读时就要读出自己的独特的感受、体验。
让我们带着各自不同的感受来读一读这句话。
三、读悟结合,体验情感
(一))我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
请看:
(课件呈现三幅图)
图1:
一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:
树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,流着眼泪。
图3:
一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
静静地看,你想说什么?
[设计意图:
精美的图片,培养学生想象说话能力,同时激发学生的同情心、爱心。
]
(二)你最想帮助谁,就选择那个小节仔细读一读。
自由练读。
(三)朗读表达。
(根据学生的学情相机学习诗歌内容。
)
预设:
1、学习第一节
(1)同样对第一幅图感触深的还有谁?
一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
”
(2)师:
“呼──呼──”北风一阵接着一阵,小树缩着身子,轻轻叹息。
学生亲身体验:
全体起立,在教师动情的朗诵中,学生“缩着身子、轻轻叹息”
(在动作模拟中理解“缩”、“叹息”)
角色转换,师生对话:
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你为什么轻轻叹息?
小树小树,现在你最需要的是什么?
(阳光、温暖、帮助、关心……)
[设计意图:
在动作模拟、师生对话中换位思考,深入阅读,感悟词句,体验情感]
(3)小女孩也和我们一样,读懂了小树的心,很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
(4)师:
红红的太阳升起来了,照在小树身上,小树,小树,现在你感觉怎样?
(5)看到小树再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。
小女孩的心里(很开心),我们的心里也很(开心),让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读(在师生评议练习有感情朗读)
2、学习第二节
(1)读“小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
”你读懂这句话了吗?
引导:
小鸟在苦苦等待什么?
你有没有过苦苦等待的时候?
那时你怎么想的?
带着这种感觉来读一读这句话。
鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?
(在想象说话中明白“遥远”的意思)
(2)鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
此刻,小鸟最需要的是什么?
(谷粒、米饭、碎面……)
(3)善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──(生:
谷粒)指名读
(4)朗读指导:
有了小女孩画的谷粒,小鸟吃得饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑地生活,小女孩和我们的心情怎样?
(高兴、喜悦……)
男女生赛读
3、学习第三节诗
(1)指名读。
(2)你读到什么地方最想去帮助西西?
只能坐在屋里,意味着什么?
(不能奔跑,不能游戏,没有快乐,很孤独……)
想象:
清晨,西西坐在窗前的轮椅上,看到了什么?
他想到些什么?
傍晚,西西坐在窗前的轮椅上……
周末,西西坐在窗前的轮椅上……
下雪天,西西坐在窗前的轮椅上……
[设计意图:
西西是不幸的,通过一连串的设问,引导学生想象“没有一双好腿”给西西的生活带来的诸多不便、痛苦。
在想象说话中感悟“不幸”一词]
(3)这时,他最需要的是什么?
他需要一双好腿,他有吗?
他只能
(引读)——坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿,才能和我们一样拥有一个健康的身体,他有吗?
(引读,同上)
有一双好腿,才能和我们一起奔跑、游戏,才能拥有一个幸福的童年,他有吗?
(引读,同上)
此时此刻,你最想为他做点什么?
(读整节诗)
[设计意图:
在换位对话中,学生走进文本,感受到没有一双好腿的西西的痛苦,产生要帮助西西,还西西快乐的强烈愿望。
情感熏陶和人文渗透水到渠成,对学生的精神世界产生深远的影响。
]
(4)你们对西西的关心发自内心。
是呀,西西最需要的是健康的身体,自在的生活。
小作者和我们一样,也读懂了西西的心,非常想帮助西西,你从哪个词能看出来?
(指名读:
我一定给不幸的朋友西西画一双好腿)
这是小女孩强烈的愿望,有了健康的身体,西西就能和我们一起做什么?
课件出示:
有了健康的身体,西西就能和我们一起(),一起()。
学生自由发言。
(5)看到健康快乐的西西,你心情如何?
(高兴,快乐)
是啊,带给别人快乐的同时,自己也感到快乐,让我们一起把美好的祝福再次送给西西。
(齐读第三节)
4、读到这,你想对小女孩说些什么?
(你真爱帮助人,你是个有爱心的人,你一定会得到好报的……)
是啊,这是个有爱心的孩子。
出示:
她爱( ),爱( ),爱( )
学生自由说说
5、小女孩的愿望只有这三个吗?
你从哪里读出来的?
(感悟文末的省略号)
让我们一起充满想象把最后一节读一读。
(齐读第四小节)
6、生活中真有这样的神笔吗?
小女孩的美好愿望能不能实现呢?
是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。
但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心,这是最可贵的。
让我们齐读全文,一同来感受小女孩美好的心灵。
(齐读全文)
四、拓展想象,释放情感
一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。
假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
学生可以自由想象说,对学生发自内心的真情愿望加以肯定、赞赏。
[设计意图:
在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。
抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。
]
五、结束语:
虽然我们没有马良那样的神笔,但是我们相信:
只要人人献出一点爱,人间永远是春天。
让我们献出自己的爱心,让世界变得更美好!
教学反思:
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
教学中确立了以读为主线的思想,在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话,在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。
同时,引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴,通过体会关键词句的意思来领会诗意。
本课设计内容紧凑、充实。
“对生命的关爱”是本课设计的一条主线,这条主线的贯穿更多地是借助了想象技术的运用。
在本课的设计中想象的形式是多种多样的:
如认读“缩着身子、饿得哭泣、苦苦等待、轻轻叹息”和“快活地成长、操场上奔跑、草地上游戏”,让学生感觉心情的变化,读出悲伤与快乐的感觉。
这里将文中几个不相干的词语整合为一种语境,学生的心情和感觉是在对这个语境的想象中发生的。
而且这里的设计也为后面课文的感情朗读做了很好的铺垫,帮助学生更好地把握课文情感的起伏变化,以便达到有感情朗读。
联想想象在本课也起了很大的作用。
如:
你们有过苦苦等待的时候吗?
那时你是怎么想的?
带上这种感觉读一读。
学生通过自己相同的经验就很容易感受小鸟此时的心情,从而做到入情入境的朗读。
再如第三小节的学习中也用了想象技术,请学生设想早晨、傍晚、周末时,西西坐在窗前的轮椅上,看见了什么?
会想些什么?
进而体会到身体的残疾给西西的生活带来的诸多不便、痛苦,在想象说话中感悟“不幸”一词。
另外在教学中还请学生进行动作模拟,换位思考,师生对话,深入阅读,感悟、体验情感。
在教学中注意发挥学生的主体作用,教师适时进行引导。
在课文的学习中,设计了灵活的课件,体现学生的自主选择。
学生喜欢哪一节就学习哪一节,学生学习的积极性更好了,比教师牵着走效果好很多。
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- 假如 新人 小学语文 年级 上册 教学 设计 反思