程颖教学案例咬文嚼字.docx
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程颖教学案例咬文嚼字
《咬文嚼字》教学案例
一、目标制定依据
1、教材分析:
本单元是“人教版高中语文必修五”中的文艺评论和随笔单元。
单元说明要求学生“除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番的比较”。
在《咬文嚼字》中,朱先生以漫谈的方式,似与读者促膝谈心,娓娓道来,举例通俗精当,明确提出“在阅读和写作中,必须有一字不肯放松的谨严”,这个严肃的态度是本课程设计的理论基础。
据此,本课设计为仔细品评课文中的具体实例,适当拓展,激发学生的独立见解,切实做到“一字不肯放松的谨严”。
2、学情分析:
本文是必修五的第八篇课文。
在此之前,经过必修一至四,以及之前两个单元的教学,学生已经有了各类文体的相关知识积淀,同时在写作练习中已经有了丰富的实践经验,调动知识储备来理解本文的基本观点对于他们应该不困难。
那么本文的教学重点就应放在《高中语文课程标准》中的“善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面实行阐发、评价和质疑”上。
本课也就依此实行设计。
二、教学目标
1、知识与水平:
了解文中“咬文嚼字”的含义,概括课文观点,并从作者的观点中获得阅读和写作上的启示,品味语言的无穷魅力。
培养学生的鉴赏水平。
③引导学生从课文中发现疑点,训练“咬文嚼字”的方法,培养学生发表独立见解的创新水平。
2、过程与方法:
采用研讨、合作学习,让学生通过品评、拓展和阐发三个环节“咬文嚼字”。
3、情感态度与价值观:
体会朱光潜先生严谨认真的治学风格。
引导学生养成谨严的阅读、写作态度,同时培养谨严的做人态度。
三、教学重、难点
1、通过品味妙语佳句,从课文内容得到阅读和写作上的启示。
2、在品味语言时能有大胆质疑,小心求证的精神和态度,发表独立见解。
四、教学策略
讨论法、小组合作学习、探究式学习、多媒体手段。
五、课时安排2课时
六、教学过程预设
1、激活思想,导入新课
【附】(见学案,由学生自行完成)⑴作者介绍:
朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家。
安徽桐城人。
京派文学代表人物,代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》和《西方美学史》等。
⑵全文思路:
全文一共8段,大致可分为三部分。
第一部分(第一至第五段):
举例说明文字和思想的密切关系。
共有三个例子,分别从不同角度论论述。
第二部分(第六、七段):
使用正反对比论证语言要想跟着情感走,就要“惟陈言之务去”。
这个段共有两个例子,一正一反。
第三部分(第八段):
在论证“咬文嚼字”道理的基础上,指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的完美”。
2、活用课本,品评拓展
文章最后一段中说“以上仅仅随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理”。
【学生活动】请归纳“咬文嚼字”的涵义,提倡“咬文嚼字”对于我们有什么意义呢?
【总结】涵义:
无论阅读或写作,都必须有—字不肯放松的谨严。
在表面上像仅仅斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。
意义:
会逐渐养成创作和欣赏都必需的好习惯。
只有刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语文的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美。
掌握了“咬文嚼字”的精髓,让我们也来对文章“咬文嚼字”一番!
例一、郭沫若改台词:
第一次改:
你是没有骨气的文人!
你这没有骨气的文人!
第二次改:
你有革命家的风度。
你这革命家的风度。
【学生活动】【品评】作者观点:
句式不同,情感不同。
(意思相近即可)
【拓展】结合以下两个例子,思考“你这”真的“大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜”?
A:
长辈对幼儿:
你这小淘气!
B:
啊,电!
你这宇宙中最犀利的剑呀!
……电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。
你劈吧,劈吧,劈吧!
!
———节选自郭沫若《屈原》
【学生活动】【阐发】针对拓展材料和课文的对比,表达自己的观点。
【总结】“你这”句式传达的是强烈的情感,并不但限于憎恶。
(由师生共同讨论得出,选用现场最佳答案)
例二、王若虚改《史记》:
《史记》原文:
广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。
因复更射之,终不能复入石矣。
王若虚一改:
以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。
王若虚二改:
尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
【学生活动】【品评】作者观点:
详略不同,意味不同。
(意思相近即可。
)
【学生活动】【拓展】【阐发】请同学写下自己的改写。
【总结】文字的好坏要看表达的效果,不能光看繁简。
(由师生共同讨论得出,选用现场最佳答案)
例三、韩愈贾岛推敲:
“推”:
鲁莽一点,孤僧步月归寺,自掩自推,冷寂,无声。
“敲”:
拘礼些,寺里有一些温暖的人情,剥啄有声,平添了搅扰。
【学生活动】【品评】作者观点:
字眼不同,意境不同。
(意思相近即可。
)
【拓展】题李凝幽居
贾岛
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
注释:
①贾岛,唐代诗人。
早年曾出家为僧。
②题:
写。
幽居:
僻静的居所。
③云根:
古人认为“云触石而生”,故称石为云根。
④幽期:
再访幽居的期约。
言:
指期约;不负言:
决不食言。
【学生活动】【阐发】结合全诗,体会“推”“敲”的不同意境,表达自己的观点。
【总结】锤炼文字,重在把握整体性,体会当时、当地的心情与情景。
(由师生共同讨论得出,选用现场最佳答案)
例四、例五:
字的联想意义:
1、对比:
A、独携小龙团,来试惠山泉。
B、独携天上小团月,来试人间第二泉。
2、柳腰桃面”、“王嫱西施”、“学富五车,才高八斗”……
【学生活动】【品评】作者观点:
字的联想义用得好就是点铁成金,用得滥就产生流弊。
(意思相近即可。
)
【拓展】A:
井蛙不能够语于海者,拘于虚也。
———庄子《秋水》
B:
有个天文学家,每天晚上都到外面去观测星象。
有一回,他来到城外,一心望着天空,不留神落在一口井里。
他大声呼叫,有个过路人听见,走过来,问明原因,对他说:
“朋友,你观察天上的情况,怎么不看地上的事情?
”
———《伊索寓言》
C:
掉落深井,我大声呼喊,等待救援……
天黑了,黯然低头,才发现水面满是闪烁的星光。
我总是在最深的绝望里,遇见最美丽的惊喜。
———几米《我的心中每天开出一朵花》
【学生活动】【阐发】结合以上拓展材料,谈谈如何才能推陈出新。
【总结】:
1、善于想象2、逆向思维3、巧用修辞(由师生共同讨论得出,选用现场最佳答案)
【注】在教学实践中,拟请同学选择最感兴趣实例的实行分析,故可能会出现分析顺序不按教案排列的情况。
具体选择哪些实例由现场师生共同完成。
【总结】1、通过对课文实例的品评、拓展和阐发,完成了对学生养成谨严的阅读、写作态度的引导,真正做到“一字不肯放松的谨严”。
2、作者反复强调语言文字和思想感情有密切的联系,语言是我们沟通和交流的桥梁,思想和情感是我们人类能够共享的珍贵宝藏。
我们今天一番“咬文嚼字”,就是要从先辈的精神财富中,培养语文学习的态度和方法,搭建沟通的桥梁,鼓起向权威挑战的勇气,从而迈向语文学习的至高殿堂。
谢谢大家!
七、板书设计
品评阐发
句式不同,情感不同“你这”句式传达的是强烈的情感
详略不同,意味不同文字的好坏要看表达的效果
字眼不同,意境不同锤炼文字,重在把握整体性
字的联想义:
点铁成金(好)
产生流弊(滥)1、善于想象2、逆向思维3、巧用修辞
【注】以上板书仅属预设,需结合学生回答具体完成。
八、作业
1、请同学按照课堂上的方法,自行完成学案,力争写出个人的独特看法。
2、请使用“咬文嚼字”的原理,为班级拟一句口号。
要求:
充分体现班级特色,简洁有力。
附1:
《咬文嚼字》学案
一、作者介绍:
朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家。
安徽桐城人。
京派文学代表人物,代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》和《西方美学史》等。
二、全文思路:
全文一共8段,大致可分为三部分。
第一部分(第一至第五段):
举例说明文字和思想的密切关系。
共有三个例子,分别从不同角度论论述。
第二部分(第六、七段):
使用正反对比论证语言要想跟着情感走,就要“惟陈言之务去”。
这个段共有两个例子,一正一反。
第三部分(第八段):
在论证“咬文嚼字”道理的基础上,指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的完美”。
三、品评拓展
例一、郭沫若改台词:
第一次改:
你是没有骨气的文人!
你这没有骨气的文人!
第二次改:
你有革命家的风度。
你这革命家的风度。
【品评】作者观点:
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【拓展】结合以下两个例子,思考“你这”真的“大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜”?
A:
长辈对幼儿:
你这小淘气!
B:
啊,电!
你这宇宙中最犀利的剑呀!
……电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。
你劈吧,劈吧,劈吧!
!
———节选自郭沫若《屈原》
【阐发】我的观点:
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例二、王若虚改《史记》:
《史记》原文:
广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。
因复更射之,终不能复入石矣。
王若虚一改:
以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。
王若虚二改:
尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
【品评】作者观点:
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【拓展】我可不能够写得更好呢?
【阐发】我的观点:
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例三、韩愈贾岛推敲:
“推”:
鲁莽一点,孤僧步月归寺,自掩自推,冷寂,无声。
“敲”:
拘礼些,寺里有一些温暖的人情,剥啄有声,平添了搅扰。
【品评】作者观点:
______________________________________________________________
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【拓展】题李凝幽居
贾岛
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
注释:
①贾岛,唐代诗人。
早年曾出家为僧。
②题:
写。
幽居:
僻静的居所。
③云根:
古人认为“云触石而生”,故称石为云根。
④幽期:
再访幽居的期约。
言:
指期约;不负言:
决不食言。
请你结合全诗,体会“推”“敲”的不同意境,表达自己的观点。
【阐发】我的观点:
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例四、例五:
字的联想意义:
1、A:
独携小龙团,来试惠山泉。
B:
独携天上小团月,来试人间第二泉。
2、柳腰桃面”、“王嫱西施”、“学富五车,才高八斗”……
【品评】作者观点:
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【拓展】A:
井蛙不能够语于海者,拘于虚也。
———庄子《秋水》
B:
有个天文学家,每天晚上都到外面去观测星象。
有一回,他来到城外,一心望着天空,不留神落在一口井里。
他大声呼叫,有个过路人听见,走过来,问明原因,对他说:
“朋友,你观察天上的情况,怎么不看地上的事情?
”———《伊索寓言》
C:
掉落深井,我大声呼喊,等待救援……
天黑了,黯然低头,才发现水面满是闪烁的星光。
我总是在最深的绝望里,遇见最美丽的惊喜。
———几米《我的心中每天开出一朵花》
请你结合以上拓展材料,谈谈如何才能推陈出新。
【阐发】我的观点:
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附2:
《咬文嚼字》说课稿
各位老师们,你们好!
今天我要实行说课的内容是《咬文嚼字》。
一、对教材内容的处理
本单元是“人教版高中语文必修五”中的文艺评论和随笔单元。
单元说明要求学生“除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番的比较”。
在《咬文嚼字》中,朱先生以漫谈的方式,似与读者促膝谈心,娓娓道来,举例通俗精当,明确提出“在阅读和写作中,必须有一字不肯放松的谨严”,这个严肃的态度是本课程设计的理论基础。
据此,本课设计为仔细品评课文中的具体实例,适当拓展,激发学生的独立见解,切实做到“一字不肯放松的谨严”。
二、学生学情分析
本文是必修五的第八篇课文。
在此之前,经过必修一至四,以及之前两个单元的教学,学生已经有了各类文体的相关知识积淀,同时在写作练习中已经有了丰富的实践经验,调动知识储备来理解本文的基本观点对于他们应该不困难。
那么本文的教学重点就应放在《高中语文课程标准》中的“善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面实行阐发、评价和质疑”上。
本课也就依此实行设计。
三、教学策略的选用
高中语文新课程改革强调,教师要合理“用教材”,改变以往“上教材”的情况。
那么如何将《咬文嚼字》这篇老课文上出新课程的“味道”,成了摆在我面前的最大问题。
几经思考,反复揣摩,我大胆地将文章的解读重心放在学生的阐发、评价和质疑上。
如果说我们以往的教学是匍匐于课文的话,那么这个次,我希望能有一个新的高度,让老师、学生共同平视文章,打破心理上的“套版”,大胆地让教材为我所用。
当然,不论是我的,还是学生的阐发,都必须言之成理,不能毫无依据妄加评判。
我引导学生一定要有有大胆质疑,小心求证的精神和态度,不惧权威,科学而勇敢地发出自己的声音。
基于此,我将课堂交给了学生,让他们将课文实例与拓展材料实行对照,组织学生以小组合作学习的方式探究知识并形成新的知识。
如讨论“你这”句式真的如作者所说,“大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜”?
结合全诗来看,“推”“敲”的不同意境和朱光潜先生感受的是一样的吗?
我也让学生自己实行“李广射虎”片段的改写,面对同样是关于“掉落深井”的语段,探求如何才能推陈出新。
力争在课堂上实现“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提升自己的理解水平,形成独立思考的好习惯。
我想,虽然我们在课堂上对《咬文嚼字》一文又品评了一番,但这绝不是对朱光潜先生的不敬,假若朱先生听到学生的清新言论,一定会会心一笑,加以肯定的吧。
因为我们实践的,不就是先生处处强调的“谨严”吗!
四、一点感想
语言是我们沟通和交流的桥梁,思想和情感是我们人类能够共享的珍贵宝藏。
我们今天一番“咬文嚼字”,就是要从先辈的精神财富中,培养语文学习的态度和方法,搭建沟通的桥梁,鼓起向权威挑战的勇气,从而迈向语文学习的至高殿堂。
通过我的一点浅薄尝试,我惊喜地发现对语文课堂的教与学是一个复杂的心智活动过程,这种心智活动不是消极的、被动的,而是积极的、活跃的和充满创造的。
在持续强调学生主体意识的今天,教师有意识地在课堂上引入这个过程,不但能引导学生更好地阅读和写作,同时对培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。
这样,身为教师的我们,才能吸引住那些年轻而好奇的目光,才能真正肩负起传授方法、培养人文精神的教育重任。
我的教学还有很多不足之处,留下了很多遗憾,恳请各位老师批评指正。
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