部编版六年级上册《14 在柏林》教案教学设计共3篇.docx
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部编版六年级上册《14在柏林》教案教学设计共3篇
部编版六年级上册《14*在柏林》教案
【教材分析】:
本文以第二次世界大战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷,表达了作者对战争的控诉。
这是一篇微型小说,在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题:
战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。
小说的篇幅极短,却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单,却有着极强的可读性。
教师在教学本课时,因为本文篇幅极短,所以不必纠缠于小说的层次划分,而应选取适当的句子理解,让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。
【教学目标】:
1.领会文章深沉的主旨,体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重点】:
品味文本中的重点词句,理解作者蕴含其中的感情。
【教学难点】:
理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话激趣,发现不同。
过渡:
同学们,这个单元我们学习的课文都是小说。
在前两课,我们学习了《桥》和《穷人》,一篇篇幅短小,一篇篇幅较长,但情节都扣人心弦。
今天这篇小说大家应该已经提前看过了,大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗?
预设:
学生就初步印象来谈,不要求详细、深入,可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。
2.出示课题,引导学生读课前导语,了解相关背景。
(课件出示相关资料)
二战中的柏林1940年至1942年,柏林还是比较繁华的都市,偶尔会遭到零星轰炸。
这归功于德国空军提供的保护伞。
1942年后期至1944年,由于东线战场的恶化,大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。
加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策,柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年,苏联军队攻陷柏林。
二、初读课文,整体感知
1.快速浏览文章,概括小说的时间、地点、人物和事件。
时间:
(没有小的时间点,只有大的时代背景)第二次世界大战期间。
地点:
一列火车车厢里。
主要人物:
老兵、老妇人、两个小姑娘。
事件:
讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。
一位老妇人反复地数“一、二、三”,招致两个小姑娘的嘲笑,在老兵的叙述中,大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子,而老兵也即将奔赴战场。
2.提出问题,学生带着问题学习,课尾再进行探讨。
思考:
小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事,为什么题目叫《在柏林》呢?
预设:
在学生梳理了小说的要素,概括了小说的主要情节之后,对于标题的疑问可能已经浮上了心头。
此时提出疑问,让学生在之后的学习中随时关注,更有利于之后的探讨。
三、研读课文,重点探究
1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。
过渡:
同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短,要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活,表达深刻的主旨,便要创设一些深刻的情节,引发人们的阅读兴趣,当最后揭开谜底时,才让人有恍然大悟的感觉。
那么大家在学习这篇小说时,一定要注意其中的反常之处。
(1)学生细读课文,根据提示寻找反常之处。
(反常的情境、反常的人物。
)
(2)小组交流标示出来的句子。
A.反常的情境。
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
反常之一:
火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的,这里为什么用“缓慢”一词呢?
反常之二:
火车是一种公共交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情形,而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢?
预设:
这是作者构思精妙之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才抖开。
教师这时可以卖个关子,或者也可以说是设个悬念,不要告诉学生答案,只需告诉学生答案要去文中找,引领学生进入文本之中去寻找答案。
B.反常的人物。
显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿,她又重复起来。
“一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。
①老妇人重复数“一、二、三”,到底有什么特殊的含义?
(代表她失去的三个儿子。
)
②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?
是不是不合常识?
(这里可能用了夸张的说法,是从侧面表明老妇人的声音之大。
)
2.阐幽明微——探寻结局,解决疑问。
(1)学生齐读课文第3自然段。
(2)小组交流,分析老兵的形象。
过渡:
原来,老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了,她承受不了这巨大的打击,神智失常了。
到这里,我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。
联系上下文我们知道,这个人的身份是父亲,是丈夫,也是老兵。
请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。
(出示课件)这是一位的父亲,这是一位的丈夫,这是一位的军人。
交流:
①作为父亲:
坚强隐忍。
“失去了三个儿子”。
②作为丈夫:
冷静、有责任、有担当。
“挺了挺身板”“送进疯人院”。
③作为军人:
悲伤无奈。
“轮到我上前线了”,为了国家有不能推卸的责任。
“总得”,家破人亡却无法顾及的悲切。
(3)再读小说开头反常的情境,解开谜底。
明确:
这是一辆有气无力的火车,就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落,看不见前途。
火车成了一个象征,因为不知道希望在何方,所以文中连火车去往的方向都没有说明,所以说这是一辆“缓慢”的火车。
因为战争形势紧张,连老人都要上战场,所以车厢里才会都是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
3.以微知著——感悟战争之痛。
(1)教师出示交流问题,学生分组交流。
①战争的痛,车厢里的人感受到了吗?
明确:
听了老兵的话,车厢里一片寂静,静得可怕。
因为众人听了老兵的话,既震惊又悲伤,心中充满了对战争的憎恨。
遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家,车厢上的所有人,可能都有亲人或朋友正在战场上,或已经死在了战场上。
战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢,所以他们都陷入了沉寂之中。
②战争的痛,你感受到了吗?
请你写一条反对战争的警示语,呼吁和平。
示例:
别让战火的硝烟泯灭人性的善良,别让水深火热的境遇伤害国家的希望,和平才是我们最终的期望。
(学生虽然没有经历过战争,但只要关注过世界新闻就知道,现在还有许多国家正处于战乱之中,通过本课的学习,学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。
)
(2)再读课文标题,体会其深意。
明确:
德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。
而柏林是德国的中心城市,作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤,付出了如此惨痛的代价,那么被侵略国则更加惨烈了。
在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓,而人民总是渴望和平,反对战争。
所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷,呼吁着和平。
四、语言训练,课堂回顾
1.课堂语言实践训练。
(机动)
(1)设身处地想一想,说一说。
质疑:
作为一名德国军人,老兵的职责和义务是为国而战;但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。
他的角色实在是很尴尬。
请你设身处地地想一想,说说你想对老兵说的话。
(2)读一读,记一记。
(出示与战争有关的古诗词。
)
◇秦时明月汉时关,万里长征人未还。
◇宁为百夫长,胜作一书生。
◇三十功名尘与土,八千里路云和月。
◇林暗草惊风,将军夜引弓。
◇黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。
◇一年三百六十日,多是横戈马上行。
◇胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
◇羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。
2.教师适当总结教学内容,收束课程。
小结:
这节课,我们学习了一篇短小精悍的微型小说,大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。
我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常,生发思考,带着问题去学习,最终解开了谜团。
而在追寻答案的过程中,我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦,所以我们要呼吁和平,同时也要更珍惜我们的和平生活。
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学反思】
《在柏林》这是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:
战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短,却蕴含着丰富的内涵;情节如此简单,却有着极强的可读性。
本文的教学重点是品味文本中的词句,理解作者蕴含其中的感情。
难点:
小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.创设情境。
无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。
比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的种种苦难。
谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境,为体会文章的主旨服务。
2.想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?
“在柏林”这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间,教学时,我采用从题目入手,让学生质疑,带着疑问走进文本。
在未细读文章之前,学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象,可以请学生自由发言,所涉及的内容方方面面均可。
教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内容,而本篇文章又短小精悍,所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言,教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
3.品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢?
首先,柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
在教学中努力体现语文的实践性和综合性,努力改善课堂教学,整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合,进行了启发式、讨论式教学。
重视了情感、态度、价值观的正确导向,把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和积极的人生态度,当作语文教学的重要资料,并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。
三、不足之处
这篇文章短小,阅读时为情节吸引往往一气呵成,对其中的词句会有所疏忽。
同时,学生难以对文章的深刻意义深入地思考。
教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
首先导入话题,创设情境:
谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
接着学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象,可以请学生自由发言。
然后深入文本层层剖析1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?
引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
最后以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。
类文阅读-14在柏林
战地钟声(节选)
海明威
罗伯特·乔丹听到枪声,而且下桥时觉得枪声直达心窝,好像在自己的横膈膜上发出了回声。
现在枪声逼近了,但是公路转弯处还是看不见车辆、坦克或者人。
他朝桥头走了一半路,公路上还是没动静;走了三分之二路程,仍然没有动静。
他手里的线也放得很顺利,没有缠上任何东西。
当他手拿电线远远伸出桥外以免电线缠上桥架时,那边公路上还是没动静。
他上了公路,对岸公路上还是没动静。
接着他顺着公路内侧一条山洪冲刷出来的小沟迅速地退着走,同时把电线轻轻地绷紧;他的动作就像棒球场上外野手退着接飞球一样。
这时,他快到安塞莫藏身的路标石碑对面了。
然而对岸还是没有动静。
后来他听见卡车沿公路开下来。
他扭头一看,卡车已经驶上桥头长坡。
他一甩手,把电线往手腕上绕了一圈,对安塞莫大喊一声:
“炸桥!
”他双脚一蹬,又把电线往手腕上绕一圈,同时往后一靠,把电线拉紧。
卡车声继续从后面传来,前面是公路、打死的哨兵、长桥和对岸一段没有动静的公路。
接着,轰然一声,桥的中段凌空升起,就像海浪打岸一样。
他把脸埋在布满鹅卵石的山沟里,两手紧抱着头,这时候才感到爆炸的气浪向他冲过来。
他把脸贴着鹅卵石的时候,桥梁落了下来,就落在原来桥架的地方。
一股熟悉的黄烟夹着辛辣的气味向他滚过来,接着钢铁碎片像雨点一样落下。
钢铁碎片下完以后,他还活着。
他抬头往桥上看去,桥梁中段已经没有了。
桥上和公路上散了一地缺缺凹凹的钢条铁片;由于是新炸断的,边子和头子都发亮。
那辆卡车离桥一百码左右停住了,驾驶员和同车的两个人朝着一条排水沟奔去。
1.写出下列词语的近义词。
仍然——()迅速——()熟悉——()
2.下列句子不是比喻句的是()
A.下桥时觉得枪声直达心窝,好像在自己的横膈膜上发出了回声。
B.桥的中段凌空升起,就像海浪打岸一样。
C.钢铁碎片像雨点一样落下。
3.从文中找出罗伯特·乔丹布线的路径,用“”画出来。
4.概括短文的主要内容。
【参考答案】
1.依然快速熟识
2.A
3.朝桥头走了一半路,走了三分之二路程,他上了公路,对岸公路,公路内侧,到安塞莫藏身的路标石碑对面
4.短文主要写了罗伯特·乔丹和安塞莫炸桥的经过。
悲惨世界(节选)
雨果
沙威脚步缓慢地离开了武人街。
他生平第一次垂头丧气地走着,也是生平第一次把两手放在背后。
直到今天,沙威只采用拿破仑两种姿势中表示果断的那一种:
两臂在胸前相抱;另一种表示犹豫不决的是两手放在背后,这种姿势对他是陌生的。
现在,发生了变化,他全身显得迟钝忧郁,惶恐不安。
沙威两肘撑在栏杆上,两手托着下巴,指甲机械地紧缩在他密密的颊须里沉思着。
一件新奇的事,一次革命,一桩灾祸正在他的心里发生,他有必要检查一下自己。
沙威异常痛苦。
几小时以来,沙威已不再是个头脑简单的人了。
他心里十分混乱,这个脑袋在盲目执行时是很清晰的,现在则已失去它的清澈,在这块水晶中已产生了云雾。
沙威的良心使他感到他的职责已具有两重性,这一点他已不能对自己掩饰。
当他在塞纳河滩意外地碰到冉阿让时,他当时的心情就好比狼又抓到了它的猎物,狗又找到主人一样。
在他面前他看见两条路,都是笔直的,确实他见到的是两条路,这使他惊惶失措,因为他生平只认得一条直路。
使他万分痛苦的是这两条路方向相反。
两条直路中的一条排斥另一条,究竟哪一条是正确的呢?
他的处境真是无法形容。
被一个坏人所救,借了这笔债又还了他,这违反自己的意愿,和一个惯犯平起平坐,还帮他忙,以此报答他帮自己的忙;让别人对自己说“走吧”,自己又对他说“你自由了”;为了个人的原因而不顾职责,这一普遍的义务,但又感到在这些个人的因素中也存在着一种共同的东西,可能还要高一等;背叛社会为了忠于良心;这些妄诞的事他居然都做了,而且还压在他的心头,把他吓呆了。
1.根据意思从文中找出合适的词语填空。
形容失望或受到挫折时情绪低沉的样子。
()
指内心非常害怕,十分焦躁不安。
()
2.拿破仑两种姿势中,两臂在胸前相抱表示;两手放在背后表示。
3.在沙威前面的两条没有交集相互排斥的路,沙威选择了哪一条?
4.沙威为什么觉得自己的处境真是无法形容?
【参考答案】
1.垂头丧气惶恐不安
2.果断犹豫不决
3.选择了违背职责帮助冉阿让。
4.因为他做了背叛社会为了忠于良心的妄诞的事。
《14.在柏林》教案
【教材分析】:
《在柏林》是部编版六年级上册第14课课文。
本文是一篇微型小说,作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场,独具匠心地从战争的后方截取了一个令人刻肌刻骨的场景,使得今日享受太平的人们心有余悸,认识到战争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。
我们无法接受带着必死信念的老兵的结局,即使从战火中走出来,我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。
这篇小说篇幅极短,却包含着丰富的内涵,有着极强的可读性。
【教学目标】:
知识与技能目标:
1.学会本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。
4.领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
过程与方法目标:
1.在读中品味作者蕴含其中的感情。
2.小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
情感态度与价值观:
感受战争给人民带来的深重灾难;领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。
【教学重点】:
品味文本中的词句,理解作者蕴含其中的感情。
【教学难点】:
体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术,把握微型小说的构思特点。
【教学过程】:
一、创设情境,导入话题
1.(展示战争图片)无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品,这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
今天,我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.介绍作者。
奥莱尔(1873——1939),美国女作家,记者。
微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品,很值得大家欣赏与体会。
它以二战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤,但始终没有爆发出来,反而更有感染力。
【设计意图】阅读教学首先要创造情境——引出主题,因此,在这个环节的设计,用谈话的方式带领学生入境,这样,既激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来的理解重难点做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.下面请同学们自由读课文,读准并画出生字词,注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
(1)出示词语:
举动神志指手画脚不假思索
(2)指名读。
(3)男女生读。
(4)全班齐读。
3.快速默读课文,试着用一两句话概括课文的主要内容。
生回答:
一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神智不清的妻子送往精神病院。
在车厢里,老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后,车厢里一片寂静。
【设计意图】本环节设计分三步:
第一步自由朗读课文,面向全体,还学生读书的时间,使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利;第二步学习词语,指导学生读准字音;第三步默读课文,概括大意,引导学生从整体上感知课文,培养学生概括课文主要内容的能力。
通过这几个环节,从整体上
把握了文章的主要内容,形成了一个清晰的脉络,培养了学生的整体感知能力。
三、精读课文,加深感悟
(一)研读课文第一自然段。
1.指名读第一自然段。
出示句子:
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
(1)学生读句子。
(2)说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”,这说明了什么?
师引导:
小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”,为什么呢?
男人们都去哪里了?
这是故事的“第一波悬念”。
(男子都上前线去了。
)
(3)找出描写老妇人的句子。
师:
这是一位什么样的老妇人?
生交流。
师展示:
在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着:
“一,二,三,”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。
停顿了一会儿,她又不时重复数起来。
师:
这是一位身体虚弱而多病的老妇人,你从哪里看出她的反常?
(独自沉思、她在数着:
“一,二,三,”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。
停顿了一会儿,她又不时重复数起来。
)
(4)车厢里的人们是怎样的反应?
(两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手划脚,不加思考地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。
)
(5)两个小姑娘可能在想什么?
老头可能在想什么?
(指名发言。
)
(二)研读课文第二自然段。
1.指名读第二至三自然段。
(1)当神志不清的老妇人又一次重复数数时,两个小姑娘又再次傻笑起来,说明了什么?
(说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心,幼稚粗浅。
)
(2)让我们回到课文中,找出老兵说的话,把它画出来。
(3)学生交流。
课件出示:
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”
(4)请同学们用心读读这几句话,说说从这些句子中,你知道了哪些信息。
指名发言。
(5)老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊”,“他们的母亲”改成“她”好不好?
(不好,“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去三个孩子的母亲所承受的痛苦,更给人以强烈的冲击。
)
(6)融入自己的感受,读读这段话。
2.指名读第四自然段。
想一想:
车厢里为什么一片寂静?
指名回答。
(知道真相的人们震惊了,老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思,人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了,除了沉默,他们不知道该怎样做。
)
【设计意图】在人物的刻画上,数量极少而俭约的细节将人物的个性表露无疑。
头发灰白的战时后备役老兵的隐忍,重复数着“一、二、三”的神志不清的体弱多病的老妇人的脆弱,那指手画脚、傻笑的两个不谙世事的小姑娘的稚嫩,还有一个制止小姑娘的老头的善良。
每个笔力所及的人物都在作者的生花妙笔下生动地站在了读者的面前。
。
四、总结全文,深化主题1、师总结:
本文短小精悍,在人物对话上,文中唯一的对话是谜底,它一语中的地道破了事实的真相。
这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石,在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中,表达了作者对战争的憎恶,对普通民众的深切同情。
无疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的,但这一切的完成只用了360
多个字,可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字,一个词”真正做到了惜墨如金。
【设计意图】通过总结全文,使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识,那就是制止战争,渴望和平。
五、布置作业
1、把本课词语书写美观。
2、写一篇读后感。
【设计意图】让学生学有所得,学有所用,引导学生进行读写训练,实现从课内向课外延伸。
六、板书设计
在柏林
老妇人
身体虚弱、多病神志不清
两个小姑娘
嗤笑傻笑老兵说出真相
车厢里的人们一片寂静
【设计意图】紧紧抓住课题,用板书串联课文内容,易于学生理清课文思路。
精炼的语言,也利于学生对文本有更深刻的认识。
【教学反思】
《在柏林》是一篇略读课文。
本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
它以二战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
1、教学效果
本课教学效果很明显,有以下几点:
1、品读含义
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- 14 在柏林 部编版六年级上册14 在柏林教案教学设计共3篇 部编版 六年级 上册 14 柏林 教案 教学 设计