走出语文阅读迷宫.docx
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走出语文阅读迷宫.docx
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走出语文阅读迷宫
走出语文阅读迷宫
语文,一直以来存在两种争论。
一种观点认为语文是很难或者不可认知的,只能潜移默化,没有规律可遵循,是感性的,是意会。
另一种观点,则认为语文是有规律的,是可以被认识掌握的。
持这种观点的人很少。
即便是有些老师归纳出一些解题的公式,也很少能把更深层的内容解读出来。
答题公式对于本身语言敏感度高的学生而言确实有效,能减少一些不必要的扣分。
但对于深度挖掘阅读的内含,却是苍白无力的。
第一种观点,所导致的教学方式,就是引导学生不停的去品读分析课文,从各个角度,但最后的结果却很不好,语文学习用的时间最多,但考试时效果却是最差。
学生每天说话读书看报都是一种语文训练,但是语文差的学生还是差;语文好的学生成绩也会起伏不定。
这种事实,其实已经很明确证明了第一种观点是错误的。
假如它是正确的,不会导致语文教学处在一种无效的状态。
于是在这种反思中,我提出了第二种观点,并进行了深入的探讨和实践,终于发现了通向语文阅读迷宫的地图。
后面的文字中,我将向各位家长朋友展示这个地图的概貌和我的研究心得。
有孩子还在学校的家长不防看看,相信能给他们的思维带来激烈的碰撞!
希望我的研究能给各位家长和学生带来启示!
第二回:
语文教学层次和学生能达到的成绩水平之一
2010-5-7大家这么热情,我不得不快点更新,不然觉得有些不好意思了。
语文教师教学,目前分为以下几种层次:
第一层次:
教书匠型。
没有自己的思想,思想都来自于参考书上,对于答案也只是似是而非,不求甚解。
所以在教学上,也只是把答案一念完事。
偶尔心血来潮,自己也想想答案,但想出来的答案大多有缺漏,只是个人的观点,没有严格的推理过程。
所以用“放弃”两字解决问题。
多的时间,去遛遛狗,打打牌,生活不亦快乐乎!
这类老师教学状态下学生能达到的水平:
学生的学习成绩处在“放羊”状态,谁先天条件好学习兴趣浓,就能多找到点有用的东西吸收到体内,成绩水平基本基本上是“哀鸿遍野”,是“靠天收”。
学生成绩基本上以在90分以下为主体。
个别先天条件好的,可以到100分以上。
当然如果是重点中学重点班,那会高些,毕竟“好学生能成就名师”。
不然,为什么好学校都抢高分学生?
当然,在这类教师中,会有一类因为语言能力强,性格活泼,可以把课堂整得很有兴趣,可以从量的方面改变一下学生成绩,但事实还是回天乏力,不能改变语文教学整体低效的局面。
因为错误的方法,已决定失败的结果。
只是失败得好看些和不好看些的区别而已。
前一种性格的老师没有教好会弄得学生怨;后一种老师没有教好,学生还可以落个心情愉快在课堂走一回。
当然,也不能完全否认这类老师,毕竟还是能激发个别学生的学习热情,成就个别学习典型。
第二个层次:
总结出答案题公式型。
这类老师算是用了一些功去想解决语文问题的老师。
但是无奈语文这个骨头太硬,实在啃不动,牙酸心累之后,不得不慨然长叹:
天哪,语文这玩意怎么可能有什么规律可言。
只能意会,只能意会啊。
“前人之不余欺也”正面进攻拿不下,不甘心之余(总不能搞得腰酸背痛无功而返呀),侧面进攻,那就抓能抓的分吧。
内容不行,解决形式问题。
于是回过头来,从答题格式上下手,总结出少扣分的答题规范。
当然,也解决一些小的内容解读方面的问题。
这类教师教学状态下学生能达到的学习水平:
如果整个答题格式归纳得全面具体,对于先天语文素养比较好的学生基本上可以到105分左右,偶尔发挥得好,也能整个110分。
但对于大多数先天语文素养不好的学生,也只能“巧妇难为无米之炊”,看着这些技巧很有用,一用还是整不出答案来。
“看起来很美”大致可以形容这类学生用这些答题技巧的感受。
因为毕竟形式只能是形式,没有内容还是不能有效提高成绩的。
其实语文的学习,比数学简单多了,数学一个老师做十年题,还会碰到不会做的题,还不敢说自己能解决所有题,因为数学本身几百年发展已形成一个积累起来的科学体系,需要大量时间去学习,其中规律也需要大量时间去总结。
在短时间内,你很难超越出题老师:
这些数学出题老师都是做了二三十年题的老师,即便一个人再怎么勤奋在短时间内也不容易跨越几十年的鸿沟;
而语文,因为还没有形成科学体系,所以只要你能建立起这个体系,掌握其中的规律,你的阅读水平就会超越出题老师:
因为出题老师大多也只是意会出题,而没有上升到规律出题的高度。
你的答案将比标准答案还要标准还要全面,想扣分都难。
即便是还没有达到那么完美的研究水平,起码能保证不扣分的状态。
03语文阅读的重要基础——内语言系统的作用过程与建立方法
内语言,是我在研究语文阅读内在规律过程中提出的一个概念。
我们首先来明确一下内语言是指的什么。
阅读上的内语言,是指在我们大脑中存在的一些和语文阅读相关的一些内在的衡量标准,是我们用来判断一个形象内部所包含什么样的观点、思想或情感的参照系统。
举个例子来说:
比如下面这道题目:
(2004武汉中考)终不知车
越无车,有游者得车于晋楚之郊,辐腐而轮败,輗折而辕毁,无所可用。
然以其乡之未尝有也,舟载以归而夸诸人。
观者闻其夸而信之,以为车固若是,效而为之者相属。
他日,晋楚之人见而笑其拙,越人以为绐己,不顾。
及寇兵侵其境,越率敝车御之。
车坏,大败,终不知其车也。
翻译
越国没有车,有一个旅游的越人在晋国和楚国的交接处的郊外弄到一辆车。
车轴腐朽并且车轮破败,车辕已经被毁坏了。
已经没办法再用了,但是越人的家乡没有这种车。
于是用船运回家并向别人夸耀,看到的人相信了那个越人的话,以为车本来就是这样造的,就都纷纷效仿做成相似的样子。
一段时间后,别的国家的人看到了笑话他们车子的拙劣。
越人以为他们在骗自己,没有理会。
等到敌人侵入他们的国境,越人带领这破旧的车去抵抗敌人。
结果,车都坏了,打仗败给了敌人,但始终不知道真正的车是怎么造的。
前面两问就不讲了,只讲第三问归纳概括题型。
第三问:
读了这则故事后,你从越人身上吸取了哪些教训?
本问能得出的教训很多,在得出教训的过程中,我们的大脑在分析和推理时,就用到了内语言。
我们任举两句话来说明一下什么是内语言。
1、但是越人的家乡没有这种车。
于是用船运回家并向别人夸耀
有的同学可以得出“不要不懂装懂自以为是,要实事求是,不能言过其实”的观点。
有些同学可能会得出“我们要向别人介绍一些先进技术”的观点。
因为他们可能会用平时一些类似的事件积累与这里的情景形成对比,从而得出相应的观点。
还有些同学则没有这种内在判断标准的积累,什么观点都得不出来。
在这个得出结论的过程中,其中的思维过程是在大脑内部进行的,而且这个过程会因为不同人所积累的内语言的不同,而得出不同甚至是完全相反的结论。
也就是说从“夸耀和运车回家这个事件”,我们大脑会用自己存贮的“内语言”去对应判断抽象出一种观点或情感。
但考试时,我们所用的,必须是正确的内语言,而不是错误的。
这里就需要我们在平时建立一套明确且正确的内语言系统。
如果没有内在的语言系统,我们要么会得出错误的结论,要么得不出结论(对这句话麻木不仁,觉得没有什么结论。
)。
那么如何建立内语言系统:
1、专业的方法:
内语言训练教程
是教学中建立一套详细的包含有所有考试中会用到的,正确内语言的教材体系,快速高效形成学生的内语言体系。
这样,在看到上面的“但是越人的家乡没有这种车。
于是用船运回家并向别人夸耀”句子时,学生大脑中就能自动化的反应出正确符合考试要求的结论:
“不要不懂装懂自以为是,要实事求是,不能言过其实”。
而不是没有反应或错误反应。
这个内语言体系,我在研究中也已初步成型,形成相关教材。
2、同学们能采取的方法:
A、直接生活积累法:
平时,写写日记,当然是有些触动自己的事发生时。
对这些事后面隐藏的意义作一些自己的分析判断,得出一些结论。
如果没有特别触动的事,没有必要为写日记而写。
多参加一些学校或同学组织的健康向上的活动。
也是积累的方法。
B、间接积累法:
读书。
读一些能打动你的书。
因为只有能打动你的书,才能在记忆中留下印象,才是有效的积累。
这其实相当于一种间接生活经验积累。
读的书内容要广泛些。
C、实在没有太多时间,就用应试的方法来建立:
每天读一篇小文段。
如果感觉枯燥,也可以一个星期读2-3篇。
读时,要特别注意的是要加入思考,而不是看看答案了事。
要认真想想为什么能得出这样的结论。
重点做的题型是归纳类题型,这类题型是形成内语言的主要题型。
当然,仅仅是建立内语言系统还只是一个归纳出相关正确结论的重要条件,要想准确得出正确结论,还必须掌握阅读归纳题型的思维方法。
如果不掌握思维方法,就会在重多的容易混淆的内语言中迷失方向。
这个问题以后在其它文章中再来论述。
05事件概括题的解题公式:
第一步:
读题,明确概括范围明确概括对象,抓关键答题点(如“请概括人物的性格特点”中“性格特点”就是概括对象)
第二步:
根据助答信息分层(分层依据:
时间或者空间变换)
第三步:
围绕“时间、地点、谁+做了什么”进行概括
第四步:
如果题目提供了概括的样式,就应该与样式在结构上保持一致。
与父亲抬担子040
王清铭
①很小的时候,家里生活十分艰难,我们几个半大的孩子经常被当作“全劳力”使用。
印象最深的是我与父亲抬担子。
我个儿矮,走在前,父亲个儿高,在后。
担子的绳子离父亲的肩膀很近。
我从小就肯吃苦耐劳,担子可能不很重,但因为我太小,几次下来,嫩小的肩被粗糙的扁担压出一块血红,血珠子快要淤出来。
扁担好像钢板一样硌得辣疼,我只好佝偻着,用上背部来支撑感觉越来越沉的重量。
父亲看到了,伸手将担子的绳索又往他那边一捋,我的脚步轻而快,而劳累一天的父亲却蹒跚起来。
我对父亲说,我能行。
父亲说:
“小孩子的肩嫩,压得太重,长大骨头会变弯的。
”
②不知不觉中长大了,父亲在我眼中变矮了,读书放假时给家里帮忙,我个儿高,走在后,父亲个儿矮,在前。
十多年过去了,生活的重担早压得父亲有些佝偻,父亲像我小时候一样用上背部来支撑担子的重量,看着父亲吃力的样子,我的心有点酸,但强忍着不让眼泪盈出眼眶。
父亲一生最见不得眼泪。
阳光下父亲的背影不再是挺直着的,而是“缩”成一团。
上坡时我装成漫不经心地用手往我边捋担绳,将担子的重量尽量往自己的肩上压。
这回父亲没有发觉,脚步迈得更稳健了。
我对父亲说,你太累了,歇会儿。
这回轮到父亲用手背揩拭额头沁出的汗说:
“我能行。
”说着他脸上的皱纹拉直了,露出一个表情平板的笑容。
③到达目的地后,父亲才发现担子后移了许多。
他上下打量我一会儿,只轻轻地说一句,阿铭懂事了,那一天夜里,我的肩膀肿得老高,血淤成青色,疼得睡不着觉,但我不叫痛,因为我真的懂事了。
④工作以来回家的次数少了,父子相对,没有什么话可讲,我极少谈自己的境况,怕给他再增加心头的负担,父亲除了劳动还是劳动,也没有太多的闲话。
好几年过去了,父亲的背越发佝偻。
上星期回家帮父亲打煤饼,天不热,但他很快就大汗淋漓,脱掉外衣,父亲的背再一次呈现于我的跟前。
这是怎样的一个背影啊,肩上的骨骼垂成两个弧形,背部佝偻成一个前倾后拱的弧形,而腰部又有点前拱后倾。
背部的肌肉有点松驰,原来我以为皱纹只长在人的脸上,现在才明白,老了的人,背部甚至躯体各部都会长起皱褶。
我们两人一起将袋装的煤抬到埕场,父亲在前,我在后,父子体高相差10多公分,担子的重量倾向父亲那边。
这一次我不再掩饰,用手直接将担绳捋到我这边。
父亲看在眼里,还是那句话,我能行。
但他不再推让了,毕竟是60多岁的人了。
⑤父亲稳健地走着,我心头忽然涌起许多回忆,但很快就收住思想野马的缰绳,现实的生活是实在的,就如这脚下的路,根本就无须抒情。
我跟着父亲稳健地走着……
一、请概括一下本文主要写了几件事?
利用公式分析:
第一步:
读题,明确概括范围明确概括对象,抓关键答题点:
主要、事件。
第二步:
根据助答信息分层(分层依据:
时间或者空间变换)
本文明显可以以时间为顺序来分层,按小时候①;上学放假②③;工作后④⑤;
第三步:
围绕“时间、地点、谁+做了什么”进行概括
第一件事时间:
小时候;地点:
家里;人物:
我和父亲;做了什么:
抬担子父亲把绳向他那边捋
第二件事时间:
上学放假;地点:
家里;人物:
我和父亲;做了什么:
抬担子我把绳向我这边捋
第三件事时间:
工作后回家;地点:
家里;人物:
我和父亲;做了什么:
父亲打煤饼;我和父亲一起抬煤担子我直接把绳向我这边捋
然后对上面的分析进行一些整理和概括:
第一件事:
小时候抬担子父亲把绳向他那边捋;
第二件事:
上学放假抬担子我把绳向我这边捋;
第三件事:
工作后回家抬煤我直接把绳向我这边捋;(本处在概括时,要注意略去一些非重点事件,而只留下与文章中心和题目相关度更大的事件。
要不然就成了概括内容而不是“概括主要事件”了。
)
至于其它题,都依此类推。
第四步:
如果题目提供了概括的样式,就应该与样式在结构上保持一致。
因为这里题目,并没有规定答题的格式,所以就可以直接按我们总结的格式来回答。
06段落作用题题目
光是讲,还是不好,不利于各位同学思考,从今天开始,就先出题目,然后各位同学可以把自己的答案写出来,我们一起来讨论!
今天的内容是:
段落作用题的解题公式.
欢迎各位同学、家长、老师朋友参与,我们一起来突破阅读的困境,杀出一条血路!
让我们来一起感受语文的逻辑之美!
今天出题如下:
下面举一个例子作一个具体说明:
老 屋
周克武
(1)这一辈子,不管自己身居何处,在我的潜意识里,只有走进乡下的那栋老屋才叫回家。
(2)我家的老屋,只是傍山而建的一栋普通农舍,土墙青瓦,杉木门窗。
靠西头的几间,至今还盖着稻草,山风吹过,弥散着一股亲切的草屑味,淡淡的。
可是岁月的磨蚀无情,如今老屋的鱼鳞瓦沟里长满青苔,黄泥墙壁粉尘脱落,两扇略显笨重的大门也是油漆斑驳,绽开一条条深深浅浅的裂缝,好似老人额头遍布的鱼尾纹。
(3)老屋真的“老”了。
落日衔山时分,我站在村口远远望去,它像在酣睡,许是太累,睡得那样安详、静谧。
(4)我默默走近老屋。
夕阳下,风如佛手,柔柔地摩挲路边的草木,没有声响;鸟儿慵倦地栖落在树上,伸出尖尖小嘴巴梳理自己的羽毛,没有鸣唱。
也许它们此刻一如我的心情——轻轻抚摸深褐色的大门,却不敢推开,怕惊扰了老屋,惊碎了它的梦。
(5)梦里有我的童年。
也是在这样的傍晚,太阳渐渐沉落,屋檐下飘落起母亲长一声短一声催我回家的呼唤。
我,还有鸡们、鸭们、牛羊们,朝同一个方向——炊烟轻笼的老屋,踏碎了一路残阳。
我难以自控地抬眼望望,屋顶的炊烟仿佛还在,柴火饭的香味仿佛还在,飘飘拂拂,又落到了我的鼻尖上。
此刻,我真想再像孩提时那样,一路飞跑进屋,猴急火急拈起一块香喷喷的白米锅巴塞进嘴里,再听一声母亲骂我“馋嘴猫”……
(6)老屋是心的归宿。
当我终于抬脚跨进门槛的一刹那,一种久违的感觉涌动全身:
真的到家了。
(7)老屋是父亲耗尽心血的杰作。
我小时候,常听父亲说起,他和一家人是在赤日炎炎的酷暑下挥锄破土,头顶满天繁星赶运木料、砖块、沙石,直至北风呼啸的严冬圆垛上梁。
像春燕衔泥般,几经周折,终于盖起了这个属于自己的窝。
那时候,每当亲友上门,父亲总会喜形于色地拍拍门窗,或者指指屋上的椽皮、横梁,夸他这房子坚固耐用。
一个秋日,村里来了位摄影师,平日不爱照相的父亲,突然换上他仅有的一件中山装,拉着一家人在老屋前照了张相。
还一再叮嘱我记住,金窝银窝不如自己的狗窝。
(8)几十年岁月蹉跎,转眼间物是人非。
奶奶和父亲去了另外一个世界,母亲也随我住进了城里。
夜深了,我一个人默默地坐在堂屋里,孤灯只影,满屋的冷清。
(9)窗外的上弦月,瘦瘦的。
也许是我与它相隔太久,彼此之间已经陌生,它刚刚露出半张脸,一转身,又躲进了薄薄的云层。
我突然想起,儿时老屋的月亮似乎不是这样。
那时,我走到哪里它就跟到哪里。
夏夜,奶奶把在外纳凉的我抱上床,月亮也悄悄地从窗口跟进来轻抚着我的脸。
我至今记得奶奶一直坐在床沿,边给我打扇边哼童谣:
月光光,夜光光,伴随我家乖乖郎……我迷迷糊糊入睡了,奶奶的歌声还在继续,像温婉的明月,落在我的枕上,我的梦里。
今晚,我可用记忆的碎片还原全部细节,却再无法听到奶奶的歌声。
只有墙角那张静卧的雕花床仿佛与我达成心灵上的某种默契,无可辩驳地见证这里曾经氤氲的天伦之乐。
(10)而这一夜,我久久无法入睡。
(11)第二天一早起来,太阳刚刚露头,温煦的阳光投射在老屋的房顶,染成一片熟悉的金黄。
我在老屋的里里外外转来转去,每走一步,仿佛都可弯腰拾起儿时的一段记忆。
门槛上,父亲抚膝而坐,眉飞色舞讲三国;杂屋里,母亲筛糠剁菜喂猪仔;后山竹林中,与儿时伙伴追追闹闹捉迷藏;屋前小道上,高举火把,紧跟大人去看电影……在我眼里,老屋是一本贮满情与爱的大书,翻开任何一页,都会找到生命之源的温暖。
(12)吃过早饭,我站在老屋门口与亲友们闲聊。
邻家小侄劝我拆除老屋,盖幢时尚气派的“小二层”。
(13)我摇摇头:
不拆!
他哪里知道,没了老屋,我的灵魂只能浪迹天涯。
问题:
细读第
(2)段,说说对老屋的描写在文中的作用。
06段落作用题的解题公式2010-5-12
题目的常见形式:
说说…段在文中的作用;请分析…段在文中的作用;
学生易犯错误:
1、有的学生仅仅从内容来回答问题,主观上认为段落作用就是讲写了什么内容,这样容易导致答案不全的问题;
2、还有的学生,则是只从结构方面来思考作用,在大脑中只想着作用肯定就是“承上启下”或“铺垫”之类的;
3、还有些学生,对于结构上的作用缺乏全面认识:
因为我们的语文教学并没有一个对段落作用进行全面专题训练的课型设置,这样导致了学生的回答会因为主观知识点不够而扣分。
比如说,某某段“照应”前文的作用,但是学生在做时,头脑中只有“承上启下”这个词,那么,他就只能不加分析的把这个词往答案中一套。
第一步:
分析有无结构作用(结构作用包括“承上启下、铺垫、照应、点题、引出下文”),进行筛取。
第二步:
分析内容作用,“这一段写了……内容。
”
第三步:
分析表达作用,“这一段表达了作者……感情”。
或“对比,突出了……”
第四步:
综合上述的三个方面,整合答案,一般答题格式:
“这一段在结构上起到了…作用,写出…内容,从而表达了作者…感情或突出了…。
”
第一步:
分析有无结构作用(结构作用包括“承上启下、铺垫、照应、点题、引出下文”),进行筛取。
首先是有承上启下作用,承前面想到老屋,引出下面老屋老了的感叹;题目是老屋,这段写的是老屋的老,所以具备点题作用;照应一般是指后面与前面某个内容关系,这里只是顺承,故不存在照应;铺垫,一般是为自然引出某个内容,这里实际引出第⑶段的抒情,所以可以看作有铺垫的作用;
第二步:
分析内容作用,“这一段写了……内容。
”
内容很容易概括:
描写老屋老的具体形态
第三步:
分析表达作用,“这一段表达了作者……感情”。
或“对比,突出了……”
表达了作者回到老屋时涌起的亲切感,又表达了作者对老屋老去的惋惜之情。
第四步:
综合上述的三个方面,整合答案,一般答题格式:
“写出…内容,从而表达了作者…感情或突出了…。
这一段在结构上起到了…作用。
”
整合答案:
本段通过描写老屋老的具体形态,表达了作者回到老屋时涌起的亲切感,又表达了作者对老屋老去的惋惜之情。
同时,本段在结构上承接第一段的内容,并引出下文的抒情,有承上启下及为下文引出感叹起铺垫作用。
同时,也写出老屋的“老”,起到点题的作用。
经过这样外科手术式的分析,本段的作用就非常详细了!
可以说比标准答案还要全面,标准答案中有的,我们有!
标准答案中没有的,我们也能解读出来!
这就是“框架式学习法”的独特之处!
!
也印证了我前面所提到的“语文是有规律的”这个观点。
当然这也只是最基本的解读,如果从考试得分的层次来看,这样的解读基本能完全履盖答题点了。
但从文学研究的角度来说,本题的答案仍不够全面。
还可以进行更深入的解读。
不过,既然出题的老师只把答案解读到这个程度,我们没有必要作更多的解读!
多解读,改题老师又不额外加分,还是偷点懒吧!
07含义分析题之一:
比喻型含义分析题的解题公式题目篇
还是先把题目放上来,大家说说自己的感受。
一篇很精典的文章,短小而寓意深,用来作为语文训练真是很不错。
阅读材料
一位住在山中茅屋修行的禅师,有一天趁夜色到林中散步,在洁白的月光下,他突然开悟了自性的般若(bore,佛教用语,指如实了解一切事物的智慧——编者注)。
他喜悦地走回住处,眼见到自己的茅屋遭小偷光顾。
找不到财物的小偷要离开的时候,在门口遇见了禅师。
原来禅师怕惊动小偷,一直站在门口等待,他知道小偷一定找不到任何值钱的东西,早就把自己上衣脱掉拿在手上。
小偷遇见禅师,正感到错愕的时候,禅师说:
“你走老远山路来探望我,总不能让你空手而回呀!
夜凉了,你带着这件衣服走吧!
”
说着,就把衣服披在小偷身上,小偷不知所措,低着头溜走了。
禅师看着小偷的背影穿过明亮的月光,消失在山林之中,不禁感慨地说:
“可怜的人呀!
但愿我能送一轮明月给他。
”
禅师目送小偷走了以后,回到茅屋赤身打坐,他看着窗外的明月,进入定境。
第二天,他在阳光温暖的抚触下,从极深的禅定里睁开眼睛,看到他披在小偷身上的外衣被整齐地叠好,放在门口,禅师非常高兴,喃喃地说:
“我终于送了他一轮明月!
”
问:
根据文意,“一轮明月”的含义是什么?
这篇文章的题外话:
“一轮明月”的来由和我的语文探索之路!
句子含义分析题,是一个重要的题型,也是一个难点题型。
它可以分为很多种类,不同种类的题会有不同的解读方法。
这是我在2003年解读过的一篇文章,正是由这篇文章的解读,开始了我探索语文阅读内在规律的正式旅程。
这之后,我常常用一整天或整夜的时间,去想一个问题,去把同类问题进行比较分析,以求找出语文阅读教学和写作教学中的规律。
也就是经过那段时间抽丝剥茧、洗髓易骨式的透彻思考,才能让我现在在看待所有语文问题时,有一种可以洞察的底气和信心,而不是遇到一个新的题,就会产生胆怯!
而不象是面对数学,总会碰到一些让人觉得自己渺小的题。
这之前,我的探索都是比较零散和片段,不成系统的。
应该说对语文内在规律的探索,在我读中文系的时候已经开始,只是那时,自主思维的能力和习惯还没有完全建立起来,所以,只是作了一些思考,没有集中时间和精力去突破这个难点。
大家可能看到是我突然从某个地方冒出来,然后突然就提出这样一些与主流教育界完全不同的观点。
但事实上,这些观点的形成和发展,却经历了很长的时间,是一个由播种到发芽,再到开花结果的漫长过程。
这个过程的产生,则是源于我那种“钻牛尖”的思维习惯。
“什么事都想把内在的为什么找出来”的习惯与传统语文教学没有“为什么”相碰撞,就形成了这个漫长的探索过程。
这也是我在注册时,为什么大脑中很自然的就跑出“一轮明月”这个名字的原因。
因为这篇文在2003年解读过后,以后还反复解读过两次,每一次都会更深入一层,总结的规律也更具有可操作性。
比喻型含义体会题分析一例2003、4月
《禅师和小偷》
问:
我送给了他“一轮明月”中“一轮明月”是何意思?
分析一:
(1)首先我们将此句放回文中,看能和文中哪些非比喻类句型有联系,放到具体的语境中,揣摩这里所用修辞的句子,能转换为不用修辞的句式该如何表达。
(2)和不用修辞的句子比较,看“一轮明月”能替代不用修辞的句子的哪一部分,从而在对照中找出所替代的意思。
※由于“送一轮明月”,所以小偷还回衣裳,去掉修辞句,则是因为什么呢?
(先找出此处语境)
有几种说法,我们逐一进行分析:
①由于“良心发现”所以送回衣服
②禅师的高尚举动,使得小偷觉悟,使得小偷明白了正大光明做人的道理,所以…
③禅师的高尚举动,使得小偷觉悟,恢复了做人应具备的洁净无染的本性盛洁净的灵魂。
④禅师的高尚举动,使得小偷觉悟,恢复了善良的本性,
⑤觉悟
语境推理分析法
(3)比较的过程中,我们还必须从语法结构上分析,喻体是名词部分,则本体也应该选名词部分;要回答的喻体是动词部分,则回答也宜选用动词部分,这样,才能够准确,顺畅。
由于“一轮明月
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