小学英语词汇教学这样教更有效.docx
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小学英语词汇教学这样教更有效
小学英语词汇教学这样教更有效
小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导,要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点,让学生全面地感知、理解新词,正确得法地模仿新词的发音,灵活运用新词,用科学的方法记忆单词的拼写,利用艾宾浩斯曲线的规律,科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐地学习英语,掌握良好的学习方法,各方面的能力得到培养,为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
根据认知的规律,进行词汇教学。
(一)让学生感知新词。
根据需要理论,儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。
其中,兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时,要从教学实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。
1、用新奇、反常的方式呈现新词。
在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。
例如,在教new和old时,我拿了两张10元的纸币,一张很新,教授new,一张已经是非常旧,教授old。
T:
Look,Ihavesomemoney.(出示两张截然不同的10元)
S:
Money!
Money!
Tenyuan!
Thismoneyis旧的,thatmoneyis新的。
(学生很兴奋地叫着,部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)
T:
It’snew.(出示新的一张,教授new)
T:
It’sold.(再出示旧的一张,教授old)
学生学得非常开心,觉得非常意外,老师居然会把钱拿来做教具,看到了新旧对比的两张10元纸币,当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了,激发了学生学习的热情,用新奇的方式很好地呈现了单词。
2、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物,首先是用眼睛看的,根据词汇教学的直观性这一特点,在教授新单词时,教师可以充分调用学生的视觉感官。
让学生看所学单词所代表的事物的形状。
因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的很少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生调用已有的生活经验,产生一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词,都可以用实物或玩具进行直观教学。
像sun,moon,star等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。
同时,教师也可以充分调动学生其它各感官。
例如教授一个单词windy,我就让学生听磁带中风的声音,学生边听声音,边学习单词windy。
有些学生用手捂住耳朵,嘴里边念windy,有些学生用手抱住身体,表现出冷的样子,“oh,It’sverycold.”而有些学生还左右摇摆,“It’swindy.Icanfly.”学生都沉浸在风声中,仿佛自己置身于呼呼的北风中,在调动了学生的听觉的同时,还充分激发了学生的想象力。
同样的,在教授一些食物或水果的时候,也可以让学生,摸一摸,尝一尝,闻一闻,看一看,调动触觉、嗅觉、味觉等多种感官经验激活各种智能,来学习新的单词。
3、激活旧知,感知新知,发挥正迁移作用。
皮亚杰的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程,这种过程是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是向内的灌输,其基础是原有的知识和经验。
因此在单词教学时,教师要注重原有的知识经验,使学生在原有知识的基础上,逐渐引申,生成新的知识来。
教师充当的是“脚手架”的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去,帮助学生完成认知结构的优化。
例如:
在教授dragonboat这个新词时,我在引入新知识前,帮助学生将原来的知识dragonfly,boat激活,学生很容易理解和习得新单词:
龙加上小船就是dragonboat龙舟。
同时,让学生在接触新知识时,引导学生主动地加工和处理,主动地建立起自己的知识框架。
如学习skateboard学生根据学dragonboat的经验,猜出了滑板的意思。
这正是遵循学生的认知过程,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识。
教师指导学生学习词汇,教授学生学习的方法,从而提高学生学习词汇的效率,有利于学生自主学习能力的培养。
(二)选择最佳的让学生理解词义的方法。
由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点,每个词汇都有一个或多个含义,因此当呈现新词后,教师还要让学生理解词的意义。
1、结合句型,解释词义。
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段,利用学生已掌握的句型,介绍解释生词。
这将有利于加快学生理解词义,减少学习困难,又有利于复习旧句型,达到温故知新目的。
2、充分利用实物释词义。
在有实物和图片两种选择可能情况下,教师应毫不犹豫地选择实物。
因为小学生的形象思维发达,用具体的实物来揭示词义,对他们来说是最好的办法。
教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系,以加速有意识记忆过程,提高识记效果。
3、加强视听结合,精心设计各种情景。
利用各种情景解释词义,使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。
但要注意不能超越学生的生活实际,并要加强学生视觉、听觉记忆,要充分发挥学生学习上的长处。
充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用,能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系,因而有助于理解、记忆。
4、不完全排斥汉语解释词义。
我们提倡的是全英语的课堂环境,但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇,不能用直观手段教授,那就要用汉语解释词义。
如果硬要用实物、图片、动作等,会适得其反。
例如:
some,please,smart,often等词可以直接用汉语解释,便于理解。
(三)引导学生正确模仿单词发音。
在感知了新单词并了解了其意义的基础上,学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。
为了提高词汇的语音教学质量,教师必须对学生的听给予足够的重视。
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成,而一个十岁左右的孩子,他的听觉器官机能远不如成人完善。
因此,教师在让学生模仿新词汇的读音时,不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。
只有在听准后,再模仿。
这样才能把握住词的发音。
同时,教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。
教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,看单词,来判断自己的发音是否准确,从而来提高自己发音的准确性。
例如在学习scarf,hat,moon等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把最后一个音漏掉,教师可以指导学生看着这些单词的结构,提醒学生把音发完整。
(四)巩固、记忆词汇。
学过的词汇,时间久了,不复习,就会遗忘。
这是人脑活动的一个规律性的现象,心理学家称之为暂时神经联系的抑制。
如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化,这种抑制便会逐步加深,使已经建立的神经联系完全消失。
克服遗忘的最主要的方法是复习。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究,称为艾宾浩斯遗忘曲线。
曲线表明遗忘的规律是先快后慢。
刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快,第四天遗忘率最高,以后逐渐缓慢。
如果四至七天内不复习,记忆将受到抑制,甚至完全消失。
所以学了新单词后,教师应抓住机会,合理安排时间,让学生在最初几个小时内复习。
在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固,运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词,教师可以设计形式多样的活动,要求学生运用新的语言表达思想,就是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习,旨在通过有意义的操练,达到熟练表达词汇的目的。
1、课上说说、唱唱、做做、画画。
让学生听歌谣、说Chant,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣有效的学习方法。
悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合学生的认识规律和思维水平;大多歌谣可以配合手指及肢体动作,不但增加趣味性,同时也符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式,让学生唱,学生在一种欢快的环境下进行,学习兴趣浓。
还可以让学生边说边做,通过身体动作巩固语言,例如,在教完1-10的数字后,可以让孩子们clapyourhands,如果老师发出的指令是:
"Ten."则学生边拍手,边用英语数数,这样既调动了学生的动觉,巩固记忆了数字,一举两得。
又如,在教学身体部位时,可以让孩子们一起来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。
如,老师说:
"Touchyourmouth."学生边指自己的嘴巴,边说:
"Mouth,mouth,thisismymouth."这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。
让学生画画这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。
例如,在教学clothes时,教会学生各种服装的表达后,教师给学生做练习,让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。
通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。
2、分类综合、同时记忆。
在英语学习中,通过比较、分类等逻辑思维活动,可以促进理解、记忆力的潜在发挥。
心理学家进行过一次有趣的记忆试验,把同一组外语生词分别给三组人,第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类,而不记忆;第二组的任务是尽量记住这些词,而不分类;第三组的任务是既要尽量分类,又要尽量记忆。
经过相同时间之后,对这三组人记忆生词的情况进行了测验,其结果是:
第一组的人虽然没有努力去记忆,但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多,并与第三组人记得一样多。
由此可见,在词汇教学中,教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇,指导记忆。
例如,学生学习了butterfly,bee,bird,dragonfly,firefly,plane,等单词后,我指导学生把这些词进行归类记忆,他们都是会飞Butterflycanfly.Beecanfly.Birdcanfly.Planecanfly.Theyareinthesky.还鼓励学生画一画。
学生把同类词汇放在一起记忆,既容易记忆,而且如果那下次遇到其中一个词,或同样特征的一个新词,头脑中出现的就是一组词,学习的效率就提高了。
(五)运用词汇。
学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,并熟练地掌握了词汇的发音,就应该进入词汇运用的步骤。
运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。
构建主义认为,新知识是学生自我构建后获得的知识,要把获得的新知识以一定的方式组织起来,纳入原有的知识结构中去,便于记忆和提取。
学生激活原有的知识,用新学会的词进行运用,这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程,是个知识结构优化的过程。
词汇是语言的基本材料,它是句子的组成内容,因此,运用词汇必须是在句子中运用,在对话中运用,在篇章中运用。
1、用词造句,激发想象。
这是操练运用词汇的好方法之一。
学生激活原有的知识,用新知识造句。
通过造句,把新知识纳入原有的知识结构中去。
例如:
在教often时,我让学生用often造句,学生造句:
Ioftengototheshop.Weofteneatfishatlunch.Ioftenuseacomputer.等等。
大部分学生造对了一个,还想继续造,一连能造出许多句子。
教师在学生造句时,及时发现、纠正学生的小错误,那样,学生越造越正确,越造越熟练,越丰富。
在造句的过程中,学生不但学会了正确运用所学的词汇,同时也复习巩固了以前的知识,使知识的雪球越滚越大,新知识纳入了原有的知识结构中。
造句时,也可以鼓励启发学生,造别人没有造过的句子,看谁最有创造力,这样既激发了学生的兴趣,发挥了学生的创造力和想象力,也促使学生用英语去思考。
2、创设情景和语境,在情境中运用词汇。
词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的情境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣。
例如,我在教学运用maybe这个抽象的词汇时,如果让学生造句,则感觉运用非常突兀,情境不真实,所以我就设计了猜我的“Hobby”的活动。
“我想调查一下,大家对我了解有多少,What’smyhobby,canyouguess?
”
学生一下子来劲了,因为平时学生最喜欢围着我,问这问那了,这下上课有机会让他们来了解老师,他们的兴趣一下子被激发了,“Youmayusetheword:
maybetoguess”提示学生用maybe这个单词来进行猜测。
“en-en,MaybeYoulikereadingbooks”这时,班上英语最好的学生开了个头。
学生们的猜想开始了,都纷纷运用maybe进行猜测,最为亮点的时候到了:
“Maybe,youlikeplayingfootball?
”
“Maybe,youlikeplayingbasketball?
”
“No,you’rewrong,sometimesMissHonglikesgoingswimming.Right?
”
……
“Maybe,MissHonglikesgoingshopping.”
在这个情景中,学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇:
maybe,直接用英语表达自己的见解,有助于培养学生学习英语兴趣,激发学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
3、编写小故事等。
学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。
可以是编一些小故事,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等,达到真正地理解、运用单词。
例如,学生学完了play,swim,sleep,eat等单词和句型Ilikedoing...后,有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。
在学习英语的初期,依据学生的各种心理需求,激发其兴趣,可以取得较好的效果。
但是,学习本身是一种艰苦的劳动,特别是英语单词的记忆,往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。
因此教学中,教师不仅要引导学生确立正确的学习目标,树立不断克服困难的信心,并且要以科学的教育心理学理念,注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把词汇教学贯穿到各种活动中,帮助学生掌握记忆单词的有效方法,使学生学起来不枯燥乏味,而是兴趣盎然。
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