和孩子们一起玩汉字.docx
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和孩子们一起玩汉字
和孩子们一起玩汉字
——汉字文化综合实践课
(1)
执教:
刘发建整理:
朱胜阳
一望文生义
师:
同学们好,今天很高兴在这个体育馆,我们和四千多位老师一起来玩一汉字,大家有没有玩过汉字?
生:
没玩过。
师:
没玩过那就最好。
大家都玩过,就不用我教了,没玩过我们今天就玩一玩。
今天我们要玩的第一个汉字是二十一世纪最牛的汉字,也就是最风行、最时尚的一个汉字。
如果你认识请举手。
但请你保密,不要说出来。
请看大屏幕:
(出示幻灯片:
囧)
师:
哇,看来这二十一世纪最风行的汉字名不虚传呐。
请一个不举手的,大家把手举好,别放下,你认识这个字吗?
生1:
认识。
师:
你认识干嘛不举手呢?
我找一个不认识的。
生2:
不认识。
师:
我就要找你这样不认识的。
认识的就不用我教啦。
请你看着这个字,有什么感觉?
生2:
有点忧愁的样子。
师:
实际上就是有点像你现在这个样子。
对不对?
生3:
读jiong。
就是说一个人非常尴尬时候的样子。
师:
这就是一张非常尴尬的脸,所以这个字就是读jiong。
一看,就让我们感到愁眉苦脸。
我们现在经常说:
哎呀,我今天好囧啊!
你囧了没有?
就是说我们的心情不愉快的时候,就想到这个字。
但是这个字是2008年才复活的一个汉字。
在2008年以前,它原来的意思是光明。
像一扇窗户,正把窗帘打开,阳光从外面照射进来。
是不是这个意思?
到了2008年,我们一看,哎呀,这个字怎么这么像我的脸啊?
我那么愁苦,就像它的样子。
通过网络,一夜风行全球。
这就是我们的奇妙汉字,你一看,就会产生有趣的联想。
好,我们再玩一个字。
(出示囚字)
师:
知道的请举手。
你不认识这字,我就请你!
生4:
这字读囚。
它的意思是一个人被关在一个门里。
生5:
这个囚是囚禁的意思。
师:
就是一个人被关在屋子里,牢牢地关住囚犯,一看就知道。
再玩一个更轻松一点的。
(出示笑字)
生:
(大家都咧开嘴笑)
师:
哈哈,你们的脸上都有了笑容,一看就笑。
再玩一个。
(出示哭字)
生6:
哭——(大家装出愁眉苦脸的样子)
师:
一看这个字就想哭。
通过刚才的四个字,刘老师发现,有些汉字,不管认识不认识,我们一看就知道这个字的意思。
它就和我们的心灵相通。
刘老师发现我们的汉字有一个特点(板书:
望字生义),叫望字生义。
一望,我们就知道它的意思,而且能生出很多的意思来。
有没有道理?
生:
有。
二拆字明理
师:
不过我们下面换另外一种游戏玩汉字,谁想来玩?
我最喜欢这个戴眼镜的小姑娘。
你站在这里,脸朝黑板,拿着粉笔,根据我的提示写出一个字来。
大家看屏幕,千万别说出来,好吗?
(屏幕出示:
休)
师:
一个人,一棵树。
知道是什么字?
学生写下“松”字。
师:
有点像,但不对。
再提示她一下,她把一个公当作一个人,一个人,人不仅仅是老公公呀?
学生改成“休”字。
师:
对啦,对啦!
树对了,人对了!
写得太小了一点,她写对了没有?
生:
写对了。
师:
一个休息的休(板书:
休)。
再玩一个,把字写得大一点。
(屏幕出示:
信)
师:
人说的话!
学生写下“信”字。
师:
聪明的孩子,把掌声送给她。
第一次不会,第二次就会啦!
再奖励你玩第三个好不好?
生7:
兴奋地点头说好。
(屏幕出示:
仙)
师:
山里的人!
生7:
(先写出“山”字。
)
师:
好玩了噢!
多聪明的孩子,马上就要对了。
山里的人,也可以说人在山里。
生7:
(琢磨之后,根据老师的提示加上单人旁。
)
师:
把掌声献给她。
你站在这个地方,你觉得山里的人有没有意思?
生8:
有。
就是这个山,人在这里就是单人旁,山就是山字,人在山里就是“仙”了。
师:
神仙就在大山里,是不是啊?
好,真有意思。
那这个字呢?
(指信字。
)
生8:
人说话就是言,人说话要讲信用。
师:
把掌声献给这个孩子。
人说的话就要信用,不讲信用,就不叫人说的话。
还有一个,这个呢?
(指休字。
)
生9:
一个人,一个木,人靠在树上休息。
师:
对,人靠着树休息,那我靠着墙就不能休息吗?
为什么要靠着树休息?
:
生:
(答不上来,老师请下面的学生回答。
)
生10:
因为树下有树荫,所以说是可以遮阳避日的。
师:
把掌声送给他。
树下很荫凉,树下氧气最充沛。
对不对呀?
所以字有第二种玩法,刘老师也把它概括一下,叫“拆字生义”(板书:
拆字生义)我们把字拆开来,它的意思就自然出现了。
是不是呀?
三心有灵犀
师:
如果我们会“望”,会“拆”,会“联想”(板书:
联想生义),我们就能够玩出汉字的智慧。
现在谁愿意再来玩一个,你想来试吗?
你找一个最好的朋友上来。
(学生找同伴)一个人说,一个人写。
你说,是吧?
好。
你可别偷看呀,眼睛只能看黑板,大家要保密哟!
不保密就不好玩了。
(屏幕出示:
天)
生11:
两个人。
师:
听不清了,大声一点。
生11:
两个人。
(另一学生写下从)
师:
对不对?
是两个人呀,你还得提示呀!
生11:
两个很高的人。
师:
拆字生义,你把字拆开来告诉她。
生11:
一个大人……一个大……(另一个学生猜不出来)
师:
哎呀,她急死了。
对台下的学生问:
你有更好的方法吗?
好,你来说。
生12:
一个二,一个人,莫当从字猜。
(学生很快就写出了“天”字。
)
师:
一个二,一个人,莫当从字猜。
把掌声送给这个孩子。
多会猜字呀!
这个天,我们还可以有很多玩法。
莫当从字猜,“一”和“大”可以。
还有什么呢?
你来说。
生13:
工人——上面一个工,下面一个人,合起来就是天。
师:
我也可以把它合成二人合一,就是天。
那老师要问你们什么是天?
天在哪里?
生14:
天就是天空,在人的头上。
师:
在人的头上?
在五楼、十楼,五百米、一万米,都是在头上呀?
你说。
生15:
头上有白云的叫天。
师:
有白云的就叫天?
有乌云也叫天啊?
来,你说。
生17:
在我们头顶上是蓝蓝的、有白云的、太阳在上面的地方就叫天。
师:
太阳上面还有东西呀?
这个天到底在哪里?
我们来看一下甲骨文的天字就能知道天在哪里。
每个人一伸手就能摸到天。
相信吗?
(出示甲骨文天)
这就是甲骨文的天。
你能告诉我天是什么?
来,你说。
生18:
不知道。
师:
来,你大声说,那里有话筒。
生19:
天应该是根据神话传说,因为那时候盘古开天避地,人顶着天,所以才有这个样子。
师:
好,坐下。
这个天在哪里?
大家一看,下面是一个人,大就是一个什么?
生20:
人!
师:
天就是指我们的头,知道吗?
所以天的本义叫最高的地方。
(把手放在头顶上)这是不是人最高的地方?
我们说天才,不是天上的人才,那是最高的人才,水平最高的人,才叫天才。
所以我们有时候(拍一下脑门):
哎呀,我的天哪!
我们的头盖骨叫什么?
叫天灵盖。
咱这两边还有太阳穴。
(指一下太阳穴)这是一个太阳。
明白了吗?
好不好玩?
所以说我们从这个地方也可以看出(板书:
天人合一)我们的天人合一,人就是天,人要倒下了,天就塌下来了。
不要以为天在很遥远的地方,就在这(指一下头)。
好玩吗?
多美妙的天字呀。
天机就在这里哦!
我们接着玩汉字。
哪一对好朋友来?
我希望上来的人,是真正的好朋友,能心有灵犀。
好,你上来,找个朋友上来。
(屏幕出示:
人)
生21:
两条小腿。
师:
两条小腿。
你这不是难为朋友了?
(生写下人)
师:
对了,两条小腿竟然猜对了。
你们真是心有灵犀!
把掌声献给这对朋友。
儿童的语言就是如此美妙。
两条小脚,他这样都猜出来了。
哈哈,太有意思了。
我终于记住了这是两条小腿。
你得告诉我,如果两条小腿是人,那么鸡也有两条小腿呀!
到底什么是人?
也要看看我们祖先造的甲骨文人字,你就能明白了。
(屏幕出示甲骨文:
)
师:
从这个字你可以看出,人的最根本性的标志是什么?
生22:
一个人站起来了。
师:
那鸡也站起来了。
同学们,你看这像人的什么?
生23:
手。
师:
对,人最可贵的是有手。
其它两条小腿的,都没手。
手是我们人的标志,人的双手创造了这个世界。
大家说对不对?
在远古时期,我们祖先创造了汉字,就能用这个简单的符号,把人最根本性标志突出来。
了不起吧!
玩汉字真有意思。
四汉字启智
师:
再玩一个。
(出示甲骨文:
)
师:
这是什么字?
生24:
可能是立吧!
生25:
应该是大。
生26:
还是,还是大吧!
师:
他说话特别谨慎。
请看答案。
(出示答案:
立)
师:
这是一个站立的人。
堂堂正正的人。
再来一个好吗?
(出示甲骨文:
)
师:
这是什么字?
生27:
应该是丛。
生28:
我想也是丛。
生29:
我也是丛。
师:
你们都是丛啊?
我们看它丛不丛,好不好?
(出示答案:
并)
师:
哎,并,这是两人并肩而立的并。
大家当然很容易想到那个丛,树丛的丛。
树丛的丛是一个简化字,原来不是这样的。
再玩一个好不好?
集中精力,看谁和汉字最能心灵相通。
(出示甲骨文:
)
生30:
我猜是从。
生31:
还是从。
生32:
我也觉得是从。
师:
有不同答案的吗?
生33:
是仆人的仆吗?
师:
也有可能。
还有吗?
我们看看到底是什么。
(出示答案:
从)
师:
是这个吧?
从,两个一前一后,跟从、随从。
好玩吗?
还有好玩的在后面呢!
(出示甲骨文:
)
生34:
我觉得像偷。
师:
像偷?
真会联想,有点佝佝偻偻的味道。
生35:
我觉得是站。
生36:
我觉得是比。
生37:
我也觉得是比。
生38:
比。
生39:
我觉得是竹子的竹。
生40:
比吧!
师:
汉字能带给我们无穷的联想,我们能联想到自然万物,到底是什么呢?
(出示答案:
比)
师:
嘿嘿,两个人比,站在一起。
比也是两个人,不过跟从的方向相反。
好,再玩一个!
(出示甲骨文:
)
生41:
这个字是背。
生42:
我觉得可能是北。
生43:
背。
生44:
北。
师:
背北,北背,谁对呢?
我们瞧一瞧。
(出示答案:
北)
师:
我们猜对了吧!
北是什么意思呢?
生45:
北在古代意思是指两个人背靠背站着。
师:
一般什么时候,会背靠背站着?
生45:
两个人不和好的时候。
师:
把掌声献给他。
这个北就是两个好朋友互相生气了,把屁股一扭,谁也不理谁,是不是这个意思?
你看,多有趣的汉字。
再来一个更好玩的。
(出示甲骨文:
)
师:
想啊,望啊,拆啊!
生46:
我觉得是和。
生47:
我觉得有点像树。
生48:
我觉得有点像嘴巴的嘴。
生49:
可能是树吧!
生50:
我觉得是竹。
师:
各种答案都有,是什么呢?
生51:
树林的林。
生52:
朋友的朋。
师:
哎呀,汉字怎么有那么丰富的联想。
(出示答案:
斗)
嘿嘿嘿,还是我们祖先聪明。
两个人打架,打得头发都坚起来了。
不过也难为你们了,因为我们现在的汉字简化成这个斗,其实这个“斗”字,原来是一种用来量米的工具,所以我们怎么也猜不到它。
我们繁体的斗呢,就是两个人打架,头发都坚起来了。
好玩吗?
我们强烈要求我们要恢复这个“鬥”字,对不对?
同样的人,它不同的组合,就能表现丰富的生活和表达出无穷的含义,这就是我们汉字的美妙之处。
接下来我们再来玩好朋友之间互相猜汉字的游戏。
谁愿意来?
望字,拆字,猜字。
好,你来。
你们怎么分工我就不管,希望你们能像那“两条小腿”那么默契。
(指下面的同学)我们的任务是保密。
(出示:
)
生53:
一只大羊缺了一条腿。
(另一学生在黑板上写下美。
)
师:
两个人庆贺一下,来。
生:
耶!
师:
两条小腿猜得出,一只大羊缺了一条腿也能猜出来。
这孩子的语言怎么那么美妙啊?
想也想不通。
哎,但是我们还得想,你得告诉我什么是美?
咱们祖先通过这个字告诉我们什么是美。
总不会说一只羊缺一条腿算美吧?
生54:
可能是一个人背着一只羊,或者拿扁担挑着一只羊,劳动就是美。
师:
我觉得一个人背一只小兔子更美。
生:
(大笑!
)
生55:
我觉得是一个人头上顶着那个装饰。
师:
把掌声献给他。
你真的和我们汉字很有缘。
什么是美呀?
他一语道破天机,看甲骨文,这就是一个舞蹈的人,带着头饰。
那么现在你能告诉我,什么是美吗?
生56:
一个人他戴着那个装饰,那么这个人看起来就美。
生57:
我想应该就是一个人戴着很多装饰品,所以说就显得很漂亮。
师:
像我们班很多女生都戴着装饰品,都是很漂亮。
你看这小姑娘,是不是?
所以我们要知道,美,第一是人最美,会打扮的人更美,能够随着音乐翩翩起舞的人,那是最美的人。
我们的民族是崇尚音乐,崇尚舞蹈,崇尚运动,崇尚美的民族。
有没有道理?
生:
有。
师:
所以这个甲骨文告诉我们,人是世界上最美的生命。
不是别的,活着就是美,死了就不叫美人了!
那就没有美了。
丑又是什么?
来,你说。
生58:
不知道。
师:
实话实说,你认为生活当中什么人最丑?
生5859:
想不出来……就是自己本来就很丑,却要说自己很漂亮。
生:
就是说,你身上不戴什么装饰,看起来很难看。
生60:
相貌很丑。
生61:
是一个人低着头。
生62:
是没有戴装饰品很丑。
生63:
丑陋吧!
生64:
我觉得就是一个人没有任何装饰品吧!
师:
我也没有装饰品啊?
生65:
我觉得就是一个人长得很难看。
生66:
丑字上面有许多一横一坚的,也就是说一个人脸上有很多一横一坚的,很脏、很丑的东西。
所以看起来很丑。
生67:
皱纹很多。
师:
皱纹很多,那爷爷奶奶最丑了。
(众生笑)
生68:
长相丑陋。
生69:
我觉得应该是一个人驼着背。
师:
大家刚才都描述了各自对丑的理解,那么丑到底是什么呢?
其实我们的汉字,它也告诉了我们。
(出示甲骨文:
)
这个就是甲骨文的丑,旁边是一个鬼,鬼的旁边是一个酒坛子。
那您说什么是丑?
生70:
酒鬼。
师:
酒鬼最丑。
有没有道理。
有,喝醉了酒的人,丑态百出,是不是?
不过丑最初的本意是可恶。
人觉得你可恶,就怎么样啊?
就丑,就丑死了。
酒鬼当然可恶,所以这是一个丑。
人是最美的,人也可能是是最丑的。
关键看你懂不懂我们的汉字。
懂得了汉字,你就会去追求美,远离丑。
好玩吗?
最后还有两个字,机会不多。
(出示:
聪)
聪明的聪,你看了以后,觉得什么人聪明?
生71:
可能是耳朵、眼睛、嘴巴和心,并用起来想东西,速度快,你就会比别人聪明。
生72:
我觉得应该就是有耳朵、有眼睛、有嘴巴、又有心,然后在一起表达出来就是聪明。
师:
每个人都有。
耳朵、眼睛、嘴巴……坐在这里的人都有吗?
生73:
我觉得是看书或者是上课的时候,耳到、眼到、口到、心到,他就是很聪明的。
师:
你是一个聪明的人,但不是最聪明的人。
好,这边的孩子。
生74:
我想应该是上课的时候,要集中注意力听,然后眼睛要看着老师,然后嘴巴也要回答,还要用一颗心来听课。
这样就是聪明的。
生75:
我就觉得聪字耳朵旁最大,所以我觉得一个人在上课要注意听。
师:
把掌声献给她。
她是我们班最聪明的人。
这个聪告诉我们最善于听的人,才是最聪明的。
所以中国自古有一句老话:
耳大福大。
对不对呀?
善于听,你看耳朵造得最大,是有道理的。
那么老师最后一个字来考一考,如果你真懂了这个字,那了不起。
(出示:
慧)
什么是智慧?
看一看,拆一拆,想一想。
生76:
应该是自己的思想比树林里的树还多。
生77:
它上面有两个丰,大概就形容一个人心里的智慧很丰富。
师:
我请听课的老师来说说。
听课老师1:
应该是一个人的想法很多。
听课老师2:
就是思想很深刻。
生78:
我觉得应该是心中有很丰富的知识,满腹经纶。
师:
我们来让这个摄像师傅说说,你认为什么是智慧?
摄像师:
应该是心里的智慧多,丰富一点。
师:
搞电脑的真不一般。
到底什么是智慧呢?
这个慧,我们把它拆开来,就能让我们触摸到汉字的智慧。
(播放课件:
什么叫智慧啊?
老祖宗说:
知道打扫自己心灵的人,就是智慧的人。
没有智慧的聪明人,往往容易犯“聪明反被聪明误”的错误。
所以,世上总是聪明的人多,智慧的人少!
)
师:
上面是2个扫把,中间是一只手,手拿扫把打扫心灵。
一个字就能洗净我们的心灵。
多么伟大的汉字!
五美妙图画
师:
再看一个(出示中国印),这是什么?
生79:
中国印。
生80:
奥运印。
生81:
京字。
师:
这是2008北京奥运会的会标。
它准确的名字叫中国印舞动的北京。
你看到这个,联想到什么?
生82:
看起来即像京字,又是舞动的人。
生83:
像一个长跑的运动员。
师:
即像一个狂奔的运动员,又像一个欢舞的少女,更像一个沸腾的北京城。
迎接着四面的来客。
这个符号,它是根据哪个字创造出来的呢?
(板书:
京)北京的京,是根据京创造出中国印。
它的价值据说有二十四亿美金。
但是它的设计者张武基本上没有得到什么,他为什么没有得到呢?
他说了一句话,他说是我的祖先造的汉字,给了我智慧和灵感,这个财富属于我们的祖先,属于我们这个民族,能把我们祖先的智慧传播出去,我感到无比荣幸。
我们欣赏最后一个汉字构图。
(出示)
这是什么?
生84:
杭州的杭字。
师:
你们见过这个图标没有?
生:
见过。
师:
在哪见过?
生85:
租自行车的广告上。
师:
这是我们杭州的城标,杭州的标志。
你们通过这个标志看到了什么,联想到了什么?
生86:
一条船。
生87:
湖心亭和断桥。
生88:
是杭州的三潭印月。
师:
断桥、三潭印月、亭台、楼阁、西湖的水、画舫……都在其中。
这一个字,我们一看,它就是来自哪里啊?
杭州的杭字(板书:
杭)创造出来的。
这个作者他也只得到一块钱,他说,是这个“杭”字赋予了我们灵感。
杭州的“杭”字最初的本意是什么?
就是船。
汉字给人们很美妙的想像和无穷的智慧。
好不好玩?
下课之前,请每个同学用一句话表达,汉字是什么?
生89:
汉字是中国五千年智慧的结晶。
生90:
汉字是一种无比伟大的艺术。
生91:
汉字是中国五千年最古老的文化。
生92:
我觉得汉字是一张张绘声绘色的图画。
……
师:
把掌声献给孩子们,汉字是大地上生长的文字,它和自然万物相通;汉字,也是从我们心灵里生长出来的文字,是我们心灵里盛开的最美花朵。
爱汉字就是爱我们这个民族,爱我们这个伟大的祖国。
希望我们有机会能够再次玩汉字。
这节课上在这里,谢谢大家!
谢谢同学们!
擦亮汉字开启智慧
——简评刘发建老师《汉字文化启蒙课》
楼淑建
四月,杭城,“千课万人”活动上,刘发建老师为我们展现了一堂汉字文化启蒙课。
据称这是刘老师汉字文化启蒙系列课程里的第二个站点。
这堂课无疑挑逗了所有听众的智慧,偌大的会堂,四五千人围着鲜活的汉字玩玩猜猜,经过几千年的刀火锤炼、风雨磨洗才定形的汉字,酝酿之熟,火色俱融,一打开,便是瑰丽、淋漓的世界,让人爱之弥切,喜之弥甚。
按刘老师自己的说法,这堂课选字更集中了,主要围绕“人道”展开,文化火候也比上次开得更旺些。
“画成其物,随体诘诎。
”刘老师以“图画”为起点,“游戏为体,联想为用。
”开启了一场神秘探奇之路,由形致象,由象造气,由气悟道。
有时小径通幽,前方机关不设防;有时豁然洞天,四通八达。
第一层镜中之象,永无岛上不肯长大的文字
鲁迅先生在《门外文谈》中说:
“写字就是画画。
”这是从文字起源的角度而言,当世界上其他的象形文字都走向表音文字之后,只有我们的汉字,如永无岛上的小飞侠彼得潘,不肯长大,虽然由图画文字变成线条文字,再进而变为了笔画文字,但是其望形知义的特点未曾消失。
一个汉字就是一幅活色生香的画,这符合了每个儿童天生爱画画的禀性。
刘老师深谙此中窍门,一上场,便出示21世纪最帅最牛的汉字“囧”,让孩子们谈谈自己感受,汉字霎间变成孩子的游戏同伴。
接下去,以猜谜写字,看“图”猜字等方式充分还原了汉字的“图性特征”,“天,立,比,北,斗”,字和图随意间转换,繁简字无意时转换,儿童们仿佛按动了汉字魔纽,一个个汉字甩着细细的胳膊肘儿摇摇晃晃地向他们走来,让他们喜不胜收,乐不可颠。
屏幕上出现“”“”,全场四五千听众随着静静思索,轻轻猜想。
特别随着“”(斗)答案的揭晓,全场发出了豁然开朗的惊叹,那因争斗而竖起的头发格外亲切可爱。
玩汉字之中,刘老师问的最多的是:
“看着这个字,你有什么感受?
”这句问话揭示了汉字造字特征,我们知道汉语造字六法,即四象二用。
核心都是象,由内而外地注形,由外向内的注重象,形象在内外实现着转换。
先民对汉字一会即觉,心领神会。
故儿童学习汉字,不是认识,而是觉悟,因为汉字就是图画写意。
汉字从造字开始就走了形象构造之路,从造字、构词、设句、作文、成章、赋诗,形象构造一脉相承。
第二层形中之意情性享受的贵族文字
中国民族穷尽了诗性,穷尽了生活哲学,将生活中的一切发挥到了极致,哪怕是秦时的瓦当、汉朝的酒壶,宋朝的瓷器、明朝的桌椅,清朝的一本旧戏本子,都诗意无穷。
汉语它是贵族的语言,是享受情感的语言。
一个为物质所奔忙,科学的理论体系所塑造的民族是不可能有情性享受的。
可是如何让孩子们感受到这种意象和情性之美呢?
“汉字有三美:
音美以感耳,形美以感目,义美以感心。
”如果说“见象”环节中,刘发建老师更多引导孩子“望,拆,猜”,那在后面的玩品中,师生更“以心见义”,并充分发挥汉字联想功能,你能想多远,字就有多远。
针对孩子猎奇探险的心理,走上一条“谜中谜”的幽然曲径,又如打开了潘多拉的魔盒,谁都无法确定但又预知着盒子里会飞出什么。
在“谜中猜字”活动中,“山里居人,为仙。
”“人说的话,为信。
”学生在试着写字时,,汉字就不仅是一个符号,不仅是形象,而是一种意象,见象,见意,见气。
而在同伴“你说我写”活动中,儿童和汉字间的秘密语言就颇令人费思量又暗中叫绝,而刘老师穿插其中的评价引导更将汉字气场掀至高点。
我们来看“”字的“我说你写”环节。
两位好友上台。
一生说:
“两条小腿。
”全场轰笑。
但另一生竟然写出了“人”字。
老师在那边一边惊喜地拍手一边转圈一边嘀咕:
“这样也能猜出来,这就是儿童的语言,这就是他们和汉字间的对话。
”刘发建老师并未停止引领孩子们一起思索:
“朋友真是心有灵犀啊。
两条小腿也猜得出来。
如果两条小腿是人,鸡也有小腿,也是人啊,什么是人呢?
我们再好好看看这个字。
”一生:
“人根本的标志是站起来了。
”师随口接道:
“那鸡也站起来了。
”生:
“人类还有手,其他动物有小腿没有手。
有手就能创造世界。
”在轻松的氛围中,在教师巧妙地回拨里,孩子们非常自然地完成了“由象及境,由形见义“的深入过程。
再看“”(北)“北是什么意思呢?
”“一般什么时候背靠背啊?
”学生琢磨啊琢磨,原来北这个字,一开始的本义就是两个人生气了,谁也不理谁。
镜中之象,形中之意,势中之气浑然于心。
最后大屏幕上出现了一个偌大的“,断桥,五心亭,三潭印月,亭台楼阁,浑融于此。
孩子们不难感受到,我们的一个汉字,就是制造一件文化产品,糅合历史、文化、宗教、哲学、人类学等知识谱系和精神价值,并将从中抽取的灵感转化为恢宏浪漫、排山倒海的艺术想象力。
汉语是意象郁积,气韵盘踞,不是情性交流,人性的交流,根性的交流,这样人的生活、层次、涵养就会下降不少,情性和精神就会跌落不少。
精神都没了,我们还有什么呢?
第三层字中之道古老永恒的文化根基
每个古汉字本身就是一部浓缩了的文化,在学认字写字的同时就是在学习中国的文化。
大到宇宙,小到无间,天地之所以著,鬼神之所以幽,人物之所以蕃,江河之所以流,几乎都可通过汉字直接寻得答案。
刘老师这节课,试图突现“字道统一,以字感化”的功能。
以“人与天”“美与丑”“聪和慧”六个字的立体剖解,从“何为人?
”“何为美?
”“何为智慧?
”三个层面揭示了“人”的基本要素。
何为人?
我们不妨先看“人是什么?
”这个古老而永恒的话题,我们尽可以从文学、哲学、史学或经济学等层面阐述。
但简单地操作,只需从“人”这个祖先留下的汉字里寻找密码。
一看就知晓,“”是手臂下垂站立的侧视人形。
人,天地之性,取贵者也,象臂胫之形。
这里用形表意,站立起来,是做人的第一要素,用手创造,独立不依附,方可为人。
同时它也表示了男女之间一阴一阳的关系,易经有背阳而腹阴之说。
更深一点,往社会学里联系,一撇一捺相互支撑,这是人的社会群体性,孤立的人只能倒下,社会中的人们不相互支持,社会就会垮台。
“人”字的智慧自然
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