《高等教育学》考题及参考答案打印版七号.docx
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《高等教育学》考题及参考答案打印版七号
《高等教育学》第一版
一、名词解释(1-15)
1.书院:
是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一起,从唐代至清末,存在了一千年之久。
2.大众化:
教育的大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
3.民主化:
高等教育民主化两方面含义。
一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。
另一层含义体现在高等教育管理上。
根据对现行校内领导体制和管理体制的分析,不能不承认,我国高等学校内管理的民主化还有大量工作要做。
4.社会本位:
主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育,是以教育的社会价值为取向的。
5.个人本位:
主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育,是以教育的个人价值为取向的。
6.高等教育结构:
指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维多层次的复杂的综合结构。
7.院校研究:
是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理,旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。
8.教学:
教学是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习活动,是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。
9.课程:
是一个复合概念,包含两层意思,一是课,指的是教学内容,是教学科目的总合,二是程,即教学过程的顺序与进程。
从整体上讲,课程即“教学内容和进程的体系”,是空间(内容)与时间(进程)的统一。
包括显性课程和隐性课程。
10.显性课程:
有明确的计划和目的的课程。
也称狭义课程,指计划课程,是经过组织的教学内容,是有目的有计划实施的课程,目前在教学计划中安排的课就是这种课程。
11.隐性课程:
也称广义课程,非计划课程,包含在学生在计划的教学内容之外,通过课外活动,校园文化,人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等,对学生的成长具有重大影响。
12.大科学:
现代科学的大规模性,科研难度较大,具有高度的创新性,高度的探索性,高度的综合性,高度的组织性,高度的风险性。
13.集权与分权:
集权是指决策权在组织系统中较高层次的一定程度的集中;与此相对应,分权是指决策权在组织系统中较低管理层次的程度上分散。
14.学术权力与行政权力:
学术权力:
指学术管理的权力,主要指高等学校教学活动、科学研究、学科建设、课程设置、教材建设、师资培养、学位授予以及招生就业等方面的管理权力。
行政权力:
一般特指国家行政机关的权力,即国家行政机关依靠特定的强制性手段,为有效地执行国家意志而依据宪法及其原则对全社会进行管理的一种能力,但常常也用来指社会组织中的行政权力,即社会组织中的行政机构和人员为实现组织目标,依照一定的规章对社会组织自身进行管理的能力。
15、赠地学院:
1862年国会通过“赠地法案”,规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地3万英亩,用这些土地的收益维持、资助至少一所学院,培养工农业急需人才,历史上称之为“赠地学院”,后来大多数成为州立大学,是美国高等教育的重要力量,为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。
二、简答题(1-4)
1、简述高等教育的主要任务。
答:
高等教育的主要任务有①培养高级专门人才:
这是大学最早也是最基本的社会职能。
大学是启迪、开发、创生、涵养、解放人性的场所。
②推进科学技术发展:
首先,高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径。
其次,是发展科学知识和技术的重要手段。
③服务社会发展需要:
大学直接面向社会、服务社会缘起于19世纪末20世纪初的美国,最初还仅仅作为美国州大学办学的一个特色。
高等学校直接为社会服务,也是自身发展的需要。
2、欧洲中世纪大学有何特点?
(P31)
答:
最初成立的欧洲中世纪大学,具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
所谓行会性是指大学真实为学生与教师结合的“组合”或“行会”的团体,后来才成为学习与研究的组织;所谓自治性,是指这种行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中,为自己取得不少特权,有自我管理、不受或少受外来干预的权利;所谓国际性,是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言,可以不分国别种族招收学生和聘请教师,来自欧洲各国的师生可以来去自由;宗教性是指不少大学是在座堂或寺院学校基础上建立的,新建立的学校也多受到教会的控制,神学在中世纪大学中地位最高。
3、简述教育目标与教育目的的关系。
答:
教育目的是对教育预期结果的规定,即教育条件下人的发展的预期结果的规定。
它所要回答的问题是,把受教育者培养成什么样的人。
教育目标是由多种发展要素,多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系,而不是一般的口号与原则要求。
教育目的与教育目标在涵义上既有共同点也有区别。
共同点是都是对学生发展预期结果的规定;区别在于,教育目的是对学生发展终极结果的原则性规定,教育目标则是根据国家总的教育目的,结合各级各类教育的特定任务,在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定,教育目标与教育目的是紧密相联的,但不能相互替代。
4、简述社会发展与人的发展的关系。
答:
人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善,即人性的发展。
。
人的本质及其基本属性并不是预成的,而是在不断进货中逐步形成的、发展和完善的。
从总体上讲,在现有社会历史条件下,社会发展和人的发展之间的关系是既相一致又相矛盾,而随着社会的不断进步将日趋走向统一。
首先,社会发展与人的发展具有一致性。
社会发展与人的发展是不可分割的,二者互为存在和发展的条件,两者在互动中发展,使每个人获得充分而自由的发展是社会发展的终极目的;其次,社会发展与人的发展具有矛盾性。
等社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时,社会发展和人的发展就会产生矛盾。
这种矛盾主要表现在发展机会和发展取向上的矛盾。
社会发展和人的发展之间的矛盾,产生于一定得社会历史条件,一是社会生产力水平的制约,二是社会制度的制约,三是传统观念的束缚。
《高等教育学》第二版
二、简答题(5-11)
5、影响高等教育结构的因素有哪些?
答:
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。
它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
影响高等教育结构的因素有:
⑴经济因素。
在诸多因素中,经济因素的作用是基础性的,直接或间接地影响教育结构的变化。
主要包括生产力水平及其发展速度、经济发展水平与速度、产业结构及由此引起的人力资源需求状况等。
⑵文化传统因素。
主要包括全社会的总体文化水平、由历史传统形成的民族文化特点及观念。
⑶科学技术因素。
主要包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模与结构等。
⑷教育因素。
根据形势的需要,高等教育系统会作出积极的反应,须尽快建立面向不同经济形态的多样化的高等教育体制、结构与教育模式。
⑸区域因素。
当代经济发展的一个重要特点是经济发展的区域化。
区域经济发展的一个必然结果是建立一个与之相适应的区域性高等教育体系。
6、如何理解大学三大职能之间的关系?
(P130)
答:
教学职能、科学研究职能、社会服务职能是现代大学的三项职能。
实践证明,大学不仅可以培养大量的应用性人才,还可以广泛开展应用性的研究,从而直接为社会服务。
三种社会职能即统一又矛盾。
处理得好,则相辅相成;反之,可能出现矛盾。
⑴从中世纪大学、近代大学直到现代大学,无论大学如何发展,培养人才始终是大学的根本使命。
大学三种职能中,只有培养高级专门人才的职能才是大学所特有,是任何其他社会组织所不能取代的,任何一所大学都要将教学放在重中之重的位置。
如果不处理好三项职能的关系,教学易受到科学研究和社会服务的冲击,“重科研、轻教学”易造成教学质量的下降,对大学的生存也构成威胁。
培养人才和教学科研绝不是完全并列的关系。
⑵科学研究是现代大学的重要职能。
能够创造新的知识,有利于培养高层次、高质量人才,还可以获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。
⑶社会服务是现代大学职能的延伸。
从广义上讲,社会服务包括培养人才和科学研究,从狭义上讲,社会服务特指通过各种形式为社会提供直接服务。
7、为什么说大学教学是在改革中发展的?
(P157)
答:
推动当代教学变化发展的直接因素有以下几个方面:
1)社会发展对人才的要求越来越高,势必要求教学作出相应的改革。
2)知识更新的速度越来越快,科学内容出现高度分化与高度综合的趋势,因此使教学时间与教学内容出的矛盾越来越尖锐。
3)科学技术手段的发展,必然促进教学手段的更新。
4)教育与教学理论上的发展与突破,必然推动教学的发展。
8、简要分析大学教师在教学中的角色定位。
(P164)
答:
⑴教师是学生发展的引导者、促进者。
教师能否能否成为学生发展的引导者和促进者,取决于很多的前提条件,首要前提是大学生的发展是否需要引导和促进,其次是教师是否能够担当引导者和促进者。
⑵教师是教学过程的组织者和调节者。
从教学过程的性质来看,教师的主导作用,是从教师对教学过程的领导,组织和控制这一角度出发的,我们因此把教师的这种角色称为组织者和调节者。
⑶教师是教学活动的反思者和创造者。
为了不断提高教学水平,改善教学效果,大学教师要努力成为教学活动的反思者,创造者,成为研究型教师。
教师这个职业是应用性和创造性很强的职业。
教师面对的是永远变化的环境,变化的个体,只有不断研究新情况,新环境,新问题,并不断反思自己的教育教学行为,才能使教育教学工作有效地开展。
9、如何理解大学生在教学中的主体地位?
(P172)
答:
⑴学生是自主发展、自我建构的主体。
可以从五个方面进行简要分析:
①学习动机;②谁知学习策略;③学习自我监控;④学业时间管理;⑤学业求助。
⑵学生是教学过程的积极参与者和推动者。
主要有以下两个层次。
第一个层次,学生是教学过程的积极参与者;第二个层次,学生是教学活动的积极推动者。
⑶学生是具独立性、探究性的学习者。
在大学里,学生要学会自己去探索知识,发现知识。
大学生对教师的依赖性已大大减小,自我管理、自我选择的能力增强,学习的自觉性、独立性已大为提高。
10、试述高等教育课程制定的依据。
(P187)
答:
课程的制定包括两个层次,一是专业层次的课程设置及其整体结构,是专业培养方案的核心内容;二是专业层次课程结构中各门课程的内容及其结构,主要体现于课程教学大纲和教材。
制定课程的依据,需考虑以下因素:
(一)高等教育目标
(二)科学知识体系
(三)学生个性化的需要与接受能力
(四)课程设置的内在逻辑
11、优化大学课程结构应处理好那些关系?
(P190)
答:
课程结构的优化是课程改革与发展的目标,是整体教学改革的核心部分。
所谓课程结构的优化,是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态,并能在整体上最大即席地发挥课程的教育功能。
主要是处理以下八个方面的关系:
⑴通识教育课程与专业教育课程的关系。
通识教育课程包括公共课程与非专业选修课程,此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。
专业课程包括专业基础课和专业课,是为培养学生的专业素质服务的。
要注意的是:
两类课程都不可偏废,应以专业教育课为主。
⑵专业基础课与专业课的关系。
专业基础课与专业课的关系是专业教育课程的内部关系,提倡扩大专业口径,拓宽专业基础。
⑶分科课程与综合课程的关系。
调整的方向应是以分科课程为主,大力加强综合课程。
⑷理论课程与教学实践环节的关系。
重理论轻实践是目前存在的主要问题。
应坚持以理论学习为主的同时,让学生不断积累与丰富实践经验。
⑸显性课程与隐性课程的关系。
两类课程既有互补的性质,但因为学科不同其教育内容又不同。
一般而言,知识性、技术性较强的课程多用显性课程,而人文素质的培养更多的通过隐性课程的熏陶与潜移默化的影响。
⑹必修课程与选修课的关系。
压缩必修课,增加选修课,是课程改革的重要方向。
要保证选修课的品种要多样化,结构有序化,内容品位化。
⑺主修专业课程与第二专业课程的关系。
在这个问题上,要指导大学生合理地选择第二专业,最好学科的跨度不能太大;同时根据第二专业课程的教育目标,选择与组织第二专业的课程。
⑻先行课程与后续课程的关系。
有两层涵义:
其一是先后的顺序,按课程间的逻辑关系,有些课程开设的先后顺序是不能颠倒的;其二是相互的衔接,尤其是一些关系十分密切、内容又有所交叉的课程,在先后的衔接上,要注意各自的侧重点与后续课程内容的起点。
《高等教育学》第三版
二、简答题(12-18)
12、更新大学教学内容可有哪些途径?
(P198)
答:
教学内容是指独立开设的各门课程的学科内容。
教学内容的更新,要克服三种认识上的误区,即将教学内容更新的内涵及其层次简单化;将教学内容更新的途径单一化,将教学内容的更新的途径单一化,将科学前沿的介绍神秘化。
应扩大视野,从教学实际出发,在多种层次上采取多种途径进行教学内容的更新。
⑴教学内容更新的多种层次:
包括论证材料的更新;理论观点的更新;学科体系的更新。
⑵教学内容更新的多种途径:
包括内容的更新;指导学生通过课外阅读扩充新知识;教材的更新。
⑶应将科学前沿的介绍纳入教学内容。
接触科学前沿可采用三种不同的形式:
第一种是作为科普知识了解科学前沿,可采取科普讲座或通过通识课程向学生作介绍;第二种是从相关的科学原理上理解科学前沿,可纳入相关学科或相关原理的教学内容向学生介绍;第三种是参与前沿问题的研究。
13、如何进行自学指导?
(P221)
答:
指导学生自学,是大学教师发挥主导作用的重要方面。
自学同治学是分不开的,指导自学,实质上就是指导学生建立科学的治学态度和治学方法,并在知识的掌握和运用上给予必要的点拨。
1)课堂讲授对自学的指导作用
课堂讲授与自学,是大学教学方法系统中两种最基本的方法,二者之间具有密切的联系。
2)辅导与答疑
14、如何认识大学教学方法的本质?
(P201)
答:
教学方法是为完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径,手段和工具。
①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。
(教学活动是师生的双向活动,既包括教的方法,也包括学的方法。
教法和学法有机联系不可分割,不能孤立的考虑教法和学法。
)②大学教学方法又是一种特殊的认识,具有科学方法的性质。
(大学教学方法与科学方法虽各有特殊性,但却有本质的联系。
大学教学过程作为一种特殊的认知过程,是教师指导下的,大学生以学为住,学习和发现逐步结合的过程。
)③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。
(教学方法是教学形态的科学方法,是科学方法在教学条件下的运用。
因此,大学教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一,也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。
)
15、试述教学评估的结构。
(P285)
答:
广义的教学评估是指对教学活动的所有因素的评估,它既包括高等学校办法水平的评估,也包括教学质量的评估。
狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准,对教师的教进行系统检测,并评定其价值及优缺点,以求改进的过程。
教学评估的结构呈多维性、多层次性。
它的每个维度、每层次包含许多要素,而各个要素往往又是一个具有一定结构的系统,这些子系统彼此相互联系、相互制约。
教学评估主要有以下子系统构成:
目标子系统;指标子系统;评估人员子系统;评估对象子系统;方法子系统。
16、为什么说学术追求是大学组织的本质特征?
(P298)
答:
大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。
学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分,是大学组织本质特征的表现。
(1)“大学者,研究高深学问者也”;
(2)大学学术之上有如企业利润之上;
(3)大学学术追求的层次性,大学学术追求有两个层次;第一个层次表现为追求学术的意识,第二个层次表现为追求学术的行为。
17、大学科学研究有哪些特点?
(P307)
答:
与其他科研机构相比较,大学科学研究具有自身的特点。
(1)大学学科齐全,门类众多,具有高度的组织性,能满足大科学交叉综合研究的需要。
(2)大学学术思想活跃,后备力量充足,能满足大科学探索和创新的需要。
(3)大学是信息集散地,满足大科学对信息的需要。
(4)大学研究承担归家重大基础性研究课题,事宜原创研究。
(5)大学教师广泛开张自由选题的研究,大学是小科学的研究基地。
18、大学为什么要研究自己?
(P314)
答:
①大学应当研究自己。
中国的高等教育是从西方移植而来,至今100多年。
中国办高等教育总体上还是模仿和借鉴。
中国的国情十分的复杂,高等教育关涉千家万户,与社会经济,政治文化息息相关,是一项浩大的系统工程,任何照搬照抄都是行不通的,必须在“拿来主义”的基础上,认真研究中国高等教育的发展之路。
大学是我们每一个“大学人”的大学,大学管理干部都要研究高等教育的规律,大学教师要研究培养目标,教学内容,教学方法,教学组织形式,即使是大学生也要研究大学学习的规律。
可见,大学的科学研究除了学科专业研究外,还包括研究我们自己。
②问题研究是高等教育研究的基本路径之一。
高等教育研究有两条路径,一是学科建设,二是问题研究。
高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情,主要是应用逻辑的方法从理论上进行系统的研究;问题研究是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。
近几年,我国高等教育得到了发展,但又有很多问题困扰我们,影响高等教育的健康发展。
我们应围绕这些问题展开,分析原因,提高对策,达到全部或部分的解决问题,这就是通常所说的“问题研究”。
三、论述题
(1)
1、为什么要学习和研究高等教育理论?
答:
高等教育学科是教育科学的重要组成部分,之所以要研究高等教育理论,是因为:
(1)高教实践需要高教理论的指导。
学习与研究高等教育理论的根本意义在于掌握教育规律,用以指导教育实践,使教育实践活动达到合乎规律的结果,不断将教育实践推向前进。
(2)学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要。
大学教师除在学科专业领域必须有较高的造诣外,还必须掌握教育规律,具有教育理论与教学技能方面的修养。
总起来讲,要搞好教学工作必须做到理论和实践的统一,在对待学科理论的问题上要注意防止和克服经验主义,这样才能使教学水平和学术水平都得到提高。
《高等教育学》第四版
三、论述题(2-8)
2、学习高等教育理论的方法有哪些?
答:
1)要注意把握概念和概念间的逻辑联系;
2)要理论联系实际;
3)与个人成长史相联系;
4)要将学习与研究结合起来
3、如何理解教育的本质特点?
答:
认识教育的本质,需要把握两个基本方面:
1)教育的质与教育的本质。
2)教育现象与教育本质。
(1)教育:
促进、提升个体和人类素质的活动
(2)教育:
通过文化传承促进社会和人的发展
(3)教育:
通过文化创新促进社会和人的发展
4、美国高等教育的发展为什么能后来居上?
答:
总结美国近代高等教育发展经验,可以慨括为以下几点:
(1)稳步发展本科教育,大力发展研究生教育和二年制专科教育,形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系,以多规格人才满足社会和个人多元化需求。
(2)在高等教育的运营机制上充分利用市场法则,在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限,在校内管理上较好地处理了社会参与大学自治的关系。
(3)社会和高校都有较强的危机意识,联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上,逐步加大了介入高教事业的力度。
5、如何保持我国高等教育的可持续发展?
(P67)
答:
为了高等教育的可持续发展,必须实现规模和结构、质量、效益的统一,高等教育的发展与人口、资源、环境相协调。
现在要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构,避免盲目升格、攀比,合理定位,办出特色,不搞“大而全”、“小而全”,加强市场和竞争意识,大力扶持民办高等教育。
各级各类学校,各安其位,优势互补,共同努力,实现党的十六大提出的培养“数以亿计的高素质劳动者,数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的伟大任务。
只有这样,我国高等教育才能保持可持续发展。
6、试分析大学教学过程的特点。
(P154)
答:
大学教学过程是大学教学过程特殊本质及其规律的具体体现。
一般认为,有至少以下三个方面的特点:
⑴大学教学的专业性:
高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育,它在性质上不同于普通教育,在程度上又高于中等专业教育,可用“高”、“专”二字概括。
⑵教学与科研相结合:
教学与科研的结合,是实现大学生实习和发现结合的主要途径,也是大学教学过程特殊本质的重要表现。
在大学教学过程中实现教学与科研的结合,包括两个方面:
一方面指教师的教学工作与科研工作的结合,另一方面是指学生学习与科研的结合。
具体表现在:
①在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神,打破对于创造的神秘感,培养学习是为了发现的历史责任感,以形成学生内在的学习和创造的动因,这样既能推动学生主动地学习又能使学生主动地去从事创造性的活动。
②大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态,要使学生在掌握教材内容的基础上开阔视野,使学习向纵深发展。
③实行教学方法和科研方法的密切结合。
我们应当提倡创造性的学习,也就是在坚持必要的课堂讲授方法外,更多地引导学生采用科学发现的方法进行学习。
④大学生直接进入科研领域。
大学生的科研活动不应只限于毕业论文,应当尽可能地使大学生早期进入科研领域。
大学生的科研既是学习知识与培养智能的重要途径,同时又具有发现的意义。
(3)大学生学习的独立性。
7、结合实际,谈谈青年教育在推进大学教学整体改革中的应为与可为。
(P158)
答:
我国以单向灌输为主的传统的教学模式是同片面强调知识传承的教育目标相适应的,这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥。
为了加强创新人才的培养,根本改变现行大学教学模式,探索新的教学模式势在必行。
目前我国高校教学改革对传统的大学教学模式尚未取得根本性得突破。
当今大学改革的方向应向内部的、深层的、整体的改革推进,以实现大学教学模式的根本转变,从整体上实现大学的现代化。
在教学模式的改革上应正确认识和处理六个关系,实现五个方面的转变。
1)在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系,使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主,学习与发现相结合的过程。
就是在学习为主的条件下,逐步实现由学习向发现的转化。
以学习为主,学习与发现相结合,是培养创新人才最根本的教育条件。
2)在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系,克服片面发展和平均发展的倾向,确立以全面发展为基础,以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。
3)在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系,使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。
在大学教学内容中,既介绍确定性的方面也介绍不确定的方面,由确定性出发,指向不确定性,才能让学生建立完整的科学观念,全面理解科学的本质,了解科学发展的前沿,激发科学探究的精神,在知识准备和思想观念上为创造性的发展打下坚实的基础。
4)在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系,使教学方法从讲授为主转变为自学为主,并使科研真正进入大学教学过程,以促进学生由学会学习到进入科研,由自学达到治学。
5)在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系,变刚性管理为弹性管理。
在大学教学整体改革的策略方面,要注意两个方面:
1.整体改革与单项改革相结合;首先要有整体设计,提出教学整体改革的思路和目标。
在设计教学模式的变革时,并不是要以某种新的单一模式来取代原有的单一模式,而应是统一性与多样性的结合。
其次,以教学整体改革的目标为依据,分项目、分阶段地予以推进。
2.教学改革必须经过实验。
教学必须改革,而改革必须经过实验,这是建国以来高等学校教学改革的一条基本的经验教训,是教学改革必须坚持的最基本的方法。
进行教学改革的实验首先必须从实际存在的问题出
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