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五下18十六年前的回忆
平等对话,让阅读教学同构共筑
——《十六年前的回忆》教学实录
作者:
马建明
《语文课程标准》两次提到“对话”:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。
阅读教学更为典型,阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。
何为对话?
《现代汉语词典》的注释是:
①两人或更多人的谈话。
②国际上两方或几方之间的接触或谈判。
哲学意义上的对话,中国最早是老子阐释的:
“天地相合,以降甘露”,即对立两极的相互作用,最后达到一种具有再生能力的和谐状态。
文学意义上的对话,集中体现在巴赫金对话小说理论中,他认为:
“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。
”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为:
“在作家、作品和读者的三角关系中,后者并不是被动的因素,它本身便是一种创造历史的力量。
”综上所述,对话有以下共性:
首先,对话展开的前提是对话各方不能完全对立,有共通性。
二是对话展开的条件是各方能互补、互促,对话各方具有平等性。
三是对话的结果具有创新性。
通过开放的对话,“重新建构、生成意义”,打破“二元对抗”的封闭状态。
因此,阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积淀语感,促进言语和精神的同构共生,提高全面语文素养的动态过程。
“对话”成为语文教学必然的选择,究其原因有三:
一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流,是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境,使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。
三是对话教学顺应了开放教学的需要。
开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。
这样,教师作为知识垄断者的权威被消解了。
“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。
由此可见,语文教学不只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。
对话有两个层面上的意义,一是师生之间的对话。
首先,师生之间的对话是平等的。
《语文课程标准》摒弃以教师为轴心,学生绝对服从教师的“教师中心论”,也不主张以学生为轴心,教师无原则迁就学生的“学生中心论”,认为师生的地位是平等的,教师要“蹲下身来看孩子”。
其次,师生之间的对话是互动的。
这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。
师生之间的互动依赖于三个技巧:
“倾听”,倾听的目的是为了吸收,理解对方的观点和意图,倾听要充满期待与耐心。
“表达”,表达要有中心,有条理,有依据,还要注意表达的表情和语气。
“应对”,根据需要及时调整自己的表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。
另外,师生之间的对话是有意义的。
这种对话是一种启发,一种提高,是意义建构活动。
我们应该做到四个“关键词”——“吸收”:
能接纳对方的信息并转化为营养。
“宽容”:
容纳对方不同的观点和意见。
“思考”师生各种不同的观点进行碰撞,引发进一步思考。
“提升”:
改变原有的知识结构,促进新意义的生成。
二是人与文本之间的对话。
从根本上说,言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程,文本是一种语言,它像一个“你”一样自身说话,它不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。
在“对话”中,文本不断地向学生提出一个又一个问题,通过这种“对话”,学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合,不断形成新的视界。
这样,“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。
在“对话”中,双方并不只是各自陈述自己的观点和见解,也不是由一方去消灭或征服对方,而是双方都会受到对方的影响,在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。
在阅读教学中,要实现学生与言语作品的“对话”,首先,初读整体感知,巧妙选择话题。
学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本,进行“对话”,对文本的内容和表达形式整体感知,感知文本的“语表层”。
其次,熟读文本精思,自主领悟话题。
要以学习文本的言语为本体,选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。
通过对文本中的言语进行熟读精思,潜思体会,切己体察,含英咀华,自主领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟。
再次,研读探究交流,多元解读话题。
文本作为言语作品,它是“言”和“意”的统一体。
语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。
案例评析:
《十六年前的回忆》课堂实录(江苏铜山滕衍平)
师:
这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。
通过上一节课的学习,谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?
生:
李大钊同志临危不惧。
师:
请你把你的话写在黑板上。
生:
李大钊同志特别爱国。
生:
李大钊很了不起,他很伟大!
生:
李大钊关心他的家人。
(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)
点评:
黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
师:
课文是需要细细品味的。
这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。
请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
(学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。
)
点评:
要留给学生充足的读书时间,感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。
师:
我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
生:
读课文的第17节,我认为最能看出李大钊的临危不惧,“他没有戴眼镜,乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑,据我查阅的资料,敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。
可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”,说明他的确是一个了不起的人。
师:
你很细心,这是文章中的一个细节,被你发现了,读书就应该这样。
对于这一部分谁还想说?
生:
(激动地)敌人实在是太残忍了。
在电影、电视里,我以前看过这样镜头……李大钊真坚强!
师:
我理解你的心情。
点评:
对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才相通,情感相融。
生:
他见到自己的亲人,一定会有很多的话要说,可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱,也没有因为见到自己的家人而激动,他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人,暗示他们要坚强。
这都说明他非常爱自己的国家。
师:
他是我们党早期的创始人之一,他对革命有着必胜的信念。
生:
从课文的第7节中,我读出了李大钊的爱国之情。
他把自己的安全问题已经置之度外,心里想的是国家。
生:
同学们,你们知道吗?
(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的,面对死亡,他是那样的平静,你们看,他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师:
我要为你竖起大拇指,你的目光关注到了课文的插图,思考的角度与众不同。
你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生:
我是在网上看到的。
师:
大家都来看看这幅照片,是不是这样?
生:
他的表情很坚定。
生:
我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画,下面有他的一句话:
“人生之最高理想,在于求达于真理”,他说的那句名言,我今天终于感受到了。
师:
处处留心皆学问呀!
谢谢你把这句名言介绍给我们。
同学们,让我们永远记住这句话,好不好?
生:
好!
(学生齐读)
生:
在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
师:
是呀,无论是被捕前还是被捕后,我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。
谁愿意读一读这一部分?
(指名读,大家自由读。
)
生:
李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。
父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。
师:
这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
生:
局势很紧张。
生:
老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
师:
说说你的理由。
生:
你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。
可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
生:
(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
师:
课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
点评:
高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。
生:
(兴奋地)我知道了。
父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了“我”。
生:
老师,我有个问题。
师:
读出问题是阅读的最高境界!
好呀,请讲。
生:
她哥哥是干什么的?
师:
你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生:
“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。
师:
有道理。
不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
点评:
课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。
“她哥哥是什么样的人?
”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
师:
课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢?
此时无声胜有声。
在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生:
我的好女儿,你懂事了,你长大了。
生:
好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
生:
女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
师:
读书,就是要把自己融入书里。
你们读进了书里。
生:
他的目光里充满了希望!
师:
好!
好一个“希望”的目光!
点评:
对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。
一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹!
这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。
师:
读书要读进去,还要能读出来。
对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
点评:
读书要读进去,到字里里行间去品、去悟;还要读出来,从整体感受,跳出课文谈课文。
生:
我课前在图书室里看了一篇文章,里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的,他们对李大钊“三绞处决”,为了延长李大钊的痛苦,绞杀整整进行了40分钟。
师:
(沉默)同学们,我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼,那些刽子手……此刻,我相信你们的心情会和我一样激动。
请你们完整地再来读一读课文,再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
(学生读全文)
师:
读到这儿,你们对于课文又有了什么样的感受和见解,请你们再一次把它展示在黑板上。
(学生踊跃上前,又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。
)
师:
课后,请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章,相信你们对他还会有更深、更全面的了解。
(下课)
评析:
案例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”却神“聚”!
教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”,这是为孩子们的明天着想。
让我们为孩子们的发展“构建智慧”——读书的智慧,做人的智慧。
《十六年前的回忆》教学实录及评析上传:
凌文娟更新时间:
2012-5-1622:
20:
07
十六年前的回忆》一文的课堂实录及评析
教材解读
《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册中的一篇精读课文。
文章通过对李大钊被铺前后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高尚品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。
本文的重点是引导学生学习课文,了解李大钊被害的过程,感受人物的高尚品质。
难点是理解本课中一些含义深刻的句子,领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
教学理念
本文是一篇回忆录。
作者采用第一人称的叙述方法,回忆了父亲被害的全过程,内容真实可信,语言朴素自然。
因此,本课的教学我首先从整体着眼,抓住教学重点,突破教学难点,引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子,发表自己的见解,理解为什么李大钊能够从容面对危险,平和面对亲人的悲伤,无所畏惧地面对死亡。
那就是——他对于革命事业的信心。
本课的教学中,我还注重对学生进行写作方法的指导,引导学生体会按时间顺序表达的写法,帮助学生理清写作顺序和课文结构,了解文中对比描写的作用,更重要的是,让学生领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法,能够使学生对事物的来龙去脉了解的更加清楚,得到的印象和感受也更加深刻。
教学中,我还通过强化朗读训练,在朗读中再现李大钊的光辉形象,在朗读中感悟李大钊的高尚品质。
教学流程
一、以情激趣,导入新课
(课件展示:
开国大典的图或视频。
)
师:
1949年10月1日,毛泽东主席庄严地向全世界宣告:
中华人民共和国成立了,中国人民站起来了。
为了新中国的诞生,多少优秀的中华儿女抛头颅,洒热血,他们用自己的生命谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。
(课件展示:
一组英雄的照片。
)
师:
看了这样一组照片,你们了解他们的事迹吗?
生1:
抗美援朝战争中被烈火烧身的邱少云。
生2:
舍身炸暗堡的董存瑞。
生3:
狼牙山上的五壮士......
师:
大家说的真好,他们把自己的一腔热血洒在了硝烟弥漫的战场上。
但是,还有许许多多优秀的共产党员,他们虽然没有豪言壮语,却同样为新中国的诞生做出了卓越的贡献。
伟大的无产阶级革命家,中国共产党的创始人之一的李大钊,就是其中的一位。
(课件展示:
李大钊的肖像画。
)
师:
今天,我们就和李大钊的女儿李星华一起去回忆革命先驱李大钊与敌人作斗争的英雄事迹。
这就是我们今天要学习的课文
板书课题:
十六年前的回忆
【评析:
这一环节的设计,用英雄人物的故事,加上多媒体教学手段的运用,以“情”这条线抓住了学生的情感。
】
二、精读细品,领悟情感
1、学生自由读文
师:
课文的回忆部分写了几方面的内容,用小标题的形式表达出来。
生:
课文的回忆部分写了捕前、被捕、被审。
师板书:
捕前
被捕
被审
【评析:
本课篇幅较长,学生通过自由读,采用列小标题的形式来理清文章的写作顺序和课文结构,抓住了文章的主线。
】
2、学习第一部分(捕前)
学生读2-7自然段,
师:
父亲被捕之前局势越来越严重,局势的严重表现在那几件事上?
生1:
他把书和有字的纸片投到火炉里去,
生2:
张作霖要派人检查,
生3:
工友阎振三的失踪。
师:
这些事进一步说明了局势的严重。
师:
在这样动荡的局势下,母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京,父亲又是怎样回答的呢?
(课件展示:
重点句子——父亲坚决地说:
“不是常对你说吗?
我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。
我哪能离开呢?
”)
生:
读父亲说的话
师:
把“不是常对你说吗”、“我哪能离开呢?
”划线,思考:
这是什么句子?
生:
反问句。
师:
谁能把它改成陈述句?
生:
经常对你说。
我不能离开。
(课件展示:
重点句子——父亲坚决地说:
“经常对你说,我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。
我不能离开。
”)
师:
这句话说明了父亲的态度很坚决。
父亲把革命工作看的比什么都重要,他完全明白形式的险恶,处境的危险。
但是,绝不离开自己的工作岗位。
句子中还两次使用了反问句,强掉了父亲无论条件多么艰苦,局势多么严重,他都要坚守工作岗位。
表现了他对革命工作高度负责的精神。
板书:
局势严重坚守工作
生:
读这句话。
【评析:
这一环节的设计,通过对重点句子的理解,表现了人物的品质,句式的转换从另一个角度再次表现了人物的品质。
双管齐下,赞扬了父亲对革命工作高度负责的精神。
】
3、学习第二部分(被捕)
学生齐读8-18自然段
师:
“可怕的一天”指哪一天?
生:
4月6日。
师:
果然怎么解释?
生:
在意料之中。
生:
本文指父亲想到了事情的结果。
师:
划出描写敌人语言的词句。
生1:
不要放走一个!
生2:
你认识他吗?
生3:
哼!
你不认识?
我可认识他。
看好别让他自杀,先把手枪夺过来!
师:
这些句子表现了敌人的什么?
生:
这些句子表现了敌人的凶残。
师:
找出描写敌人动作的词句。
生:
一拥而入,
生:
挤满了这间小屋,
生:
拿着手枪、枪口对着父亲和“我”、指着,
生:
夺下父亲的枪。
师:
课文就是通过这些语言、动作来表现敌人的凶残。
师:
面对敌人的凶残,“我”的表现又是怎样的?
生:
惊恐、害怕、瞪、剧烈的跳动
师:
面对惊恐害怕的“我”,父亲说了什么?
(课件展示:
重点句子——没有什么,不要怕,星儿,跟我到外面看看去。
)
学生读句子:
语气要平稳,从这句话中表现父亲的沉着、冷静。
师:
文中的哪个词还能表现父亲的沉着、冷静?
生:
不慌不忙。
板书:
不慌不忙
师:
“我”的惊恐害怕,与父亲的不慌不忙形成了鲜明的对比。
从正面描写了父亲的沉着冷静、不慌不忙。
作者在这里用大量的笔墨去描写敌人的凶残,“我”的恐惧,目的又是什么呢?
生:
从反面和侧面衬托父亲的临危不惧,从容不迫的高大形象。
板书:
临危不惧
【评析:
对比描写的手法,从不同的方面来表现人物的品质。
这一环节的设计,把“我”的惊恐,父亲的不慌不忙、沉着冷静,敌人的凶残,父亲的平和形成鲜明的对比,来表现李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。
】
师:
这时的父亲保持着他那惯有的严峻态度,没有向他们讲任何道理,因为父亲明白,对他们是没有道理可讲的。
就这样,残暴的匪徒把父亲和我都带走了。
4、学习第三部分(被审)
师:
经过一段时间,我们和父亲又见面了,那是在什么地方?
学生读19-28自然段。
生:
在法庭上。
师:
这时“我”看到的父亲是什么样的?
划出描写父亲外貌的句子。
从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的?
生:
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
板书:
平静慈祥
师:
显然,父亲受到了敌人的严刑拷打。
看到这些我们的感受如何?
生:
我忍不住喊出声来,
生:
母亲哭了,妹妹也哭了。
师:
面对我们的哭喊声,父亲没有对我们说一句话。
(课件展示:
重点句子——他脸上的表情非常安定,非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
)
生:
读句子。
师:
父亲的表情是怎样的?
生:
父亲的表情是安定沉着的。
板书:
安定沉着
师:
伟大的力量指什么?
在原句上划出。
生:
他对于革命事业的信心。
师:
正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心,所以,不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且,也不因亲人的哭喊声而忧伤,相反,他用坚定、沉着影响亲人,是亲人化悲痛为力量。
学生再读,感受父亲对革命事业的信心。
【评析:
本文的重点和难点是引导学生理解,为什么李大钊能够从容面对危险,平和面对亲人的悲伤,无所畏惧地面对死亡。
这一环节中,把重点句子出示在大屏幕上,通过学生反复朗读,引导他们深入交流,来理解句子的含义,表现人物的精神,更好地点明了文章的中心。
】
5、学习最后一部分
师:
从那一别,我们再也没见过父亲,更想不到这竟是我们最后的诀别。
学生读,四位学生分别读最后四段。
师:
父亲的被害,作者是怎么知道的?
生:
从报纸上看到父亲的被害。
师:
听到父亲被害的消息,全家人的心情如何?
生1:
舅老爷哭着回来,
生2:
“我”昏倒在床上,
生3:
母亲伤心过度,昏过去三次,醒来又昏过去。
师:
父亲的被害,使全家人无比悲痛,但是,他们并没有在悲痛中倒下,而是带着对亲人的怀念,和对敌人的仇恨,牢牢地记住了父亲被害的日子。
学生齐读最后两段。
师:
父亲被害的日子是哪一天?
生:
4月28日。
师:
课文中两次出现了4月28日,那一次出现在课文的什么地方?
生:
第一自然段。
学生读第一自然段。
板书:
1927年4月28日
师:
作者采用了什么写作手法开头?
生:
倒叙回忆的手法。
师:
这篇课文写于1943年,
板书:
1943年
师:
那正是父亲遇难十六周年,那么,课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系?
生:
首尾照应。
师:
这种首尾照应的写作手法,是本课的重点训练项目,它能使文章更加紧凑,更有感染力。
在本课中,突出了永远忘不了那一天。
板书:
忘不了
【评析:
把写作融入到阅读之中是本课教学的一大亮点。
】
三、总结升华,传统教育
师:
这篇课文描写了李大钊被捕前后的事,通过这篇课文的学习,我们了解了革命先烈英勇献身的精神,掌握了首尾照应的写作方法,同时也使我们受到了生动的革命传统教育,使他们懂得了今天的幸福生活是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的,教育学生好好学习,成为祖国的栋梁之才。
板书设计
1943捕前局势严重坚守工作
︱
忘不了被捕不慌不忙临危不惧4月28日
︱
1927被审平静慈祥安定沉着
【评析:
本课的板书设计,既抓住了文章的主要内容,也表现了课文前后照应首尾连贯的表达方法,体现了文章的重难点,“忘不了”又对学生进行了革命传统教育。
】
【课前】
师:
同学们,再过几天就是清明节了。
清明节有什么意义?
生:
清明节,我们要到亲人的墓前怀念过世的亲人。
生:
清明节,我们经常去烈士碑前缅怀革命先烈。
生:
清明节,我们拜祭先人,献上鲜花,表达我们对先人的怀念。
师:
今天,让我们一起来缅怀一个伟人,他就是将马克思主义传播到中国的第一人李大钊同志。
(课件出示李大钊同志的遗像,同时低沉哀回的《国际歌》响起)
(静默1分钟后,出示“民族魂”网上人们悼念李大钊的网上留言)
师:
许许多多人,他们通过各种方式缅怀李大钊同志,这是“民族魂”网上,人们给李大钊同志的留言,请同学们自由轻声读读。
(学生自由、轻声读,哀乐轻缓回荡)
师:
请几个同学读一读你自己认为写得好的一条。
生:
梅花象征着努力拼搏,顽强地盛开在寒冷的冬天里开得是这麽美丽,李大钊前辈您就像这梅花一样。
生:
伟大的革命先烈,您悲壮的死唤醒了沉睡的中国人;您的血殷红而绚烂.映照着被涂炭的大地与山河;您的不屈精神,鼓舞着千万个炎黄子孙,您的美名,永远铭刻在我们一代又一代的人心中,您就像雪中的梅花,傲然独立,香飘四野,挺拔坚韧,美丽芬芳.不愧为岁寒三友.您安息吧!
祖国已经强盛,人民正走向繁荣!
生:
象征英雄的花,应该送给英雄。
您把满腔的热血献给了革命,以自己的生命奠定了中国革命成功的基础……您就像君子兰的名字一样,是个不折不扣的君子。
安息吧,愿仁慈的地母的环抱里,用安您的灵魂……
师:
同学们,今天让我们一起来缅怀这位梅花品格、君子兰名字一样的革命先驱李大钊同志。
【上课】
师:
请大家先来听写一个课文的片段。
(教师有感情地朗读下面片段,学生听写)
父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。
他脸上的表情非常安定,非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
(学生听完后,课件出示片段)
师:
请大家对照课文或屏幕自己批改。
师:
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