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宿州市届高三语文教学工作建议
宿州市2016届高三语文教学工作建议
(一)
2015年是我省高考自主命题的“收官”之年,2016年我省高考回归全国卷。
为提高高三教学的针对性和实效性,我们把安徽卷和全国卷作了认真的比对,并对近几年全国卷作了比较分析,在此基础上,结合我市高三教学实际,提出相关教学建议,供各校复习参考。
一、2015年全国卷(新课标)与2015年安徽卷比较——横向看差异
(一)试卷整体结构比较
1、试卷分值均为150分。
2、考试时间均为150分钟。
3、题目数量:
全国卷18道题,其中11、12(二选一)题各包括4小题,实际上是20个小题;安徽卷21小题。
4、试题类型:
全国卷有单项选择题、多项选择题、填空题、古文断句题、古代文化常识题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等;安徽卷有选择题、填空题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题。
全国卷中的多项选择题、古文断句题、古代文化常识题是安徽卷中所没有的。
5、试卷结构:
全国卷分Ⅰ、Ⅱ两卷,Ⅰ卷阅读题,70分,包括论述类文本阅读(3题9分),文言文阅读(4题19分),古代诗歌鉴赏(2题11分),古代诗文默写(6分),文学类文本或实用类文本阅读(4题25分);Ⅱ卷表达题,80分,语言运用(选择题3题9分,简答题2题11分),写作(1题60分)。
安徽卷Ⅰ、Ⅱ两卷,Ⅰ卷阅读题,66分,包括论述类文本阅读(3题9分),文言文阅读(4题19分),古代诗歌鉴赏(2题8分),古代诗文默写(6分),文学类文本(4题24分);Ⅱ卷表达题,84分,语言运用(选择题3题9分,简答题3题15分),写作(1题60分)。
比较来看,全国卷与安徽卷在试卷结构上、知识点考查顺序上基本一致,但题目数量和部分小题分值不完全一样,且全国卷是文学类文本阅读和实用类文本阅读二选一,而安徽卷实用类文本阅读不考。
(二)考查内容比较
1、论述类文章阅读
安徽卷侧重于“概念理解”、“句义理解”、“文本思路分析”、“文中作者观点概括”、“内容的理解和分析”等;全国卷以对文本内容的理解和分析为重点,兼有对概念的理解、文本内容的表述、写作原因的分析等。
安徽卷两个正选题,一个逆选题;全国卷三个都是逆选题。
虽然有这些不同,但是做题时基本上都是把选项和原文作比较分析来确定该选择哪一项,因此本质上区别不大。
2、文言文阅读
在文本的选择上,2015年全国卷和安徽卷选的都是人物传记,在这一点上是一样的;篇幅上,全国卷文本一般都比安徽卷要短。
考查点的设置区别很大,安徽卷今年还是考查实词、虚词、内容的分析与概括和翻译句子,而全国卷则是断句、古代文化常识、内容的分析与概括和翻译句子,二者前两题考查的知识点完全不同。
断句和古代文化常识,更注重对的句子、文化的考查;实词和虚词更注重对词语的考查。
前者相对于后者考查涉及的面更广一些,难度要更大一些,级别上要更高一些。
虽然没考文言词语解释,但实际上句子翻译题型里面已经包含了这项内容,词语解释不好,句子一定翻译不好。
试卷虽不考查,但师生还是要一如既往地重视,再加上增加的断句和古代文化常识,所以在文言文阅读这一块,教学任务比以前要重很多。
3、古代诗歌鉴赏阅读
2015全国卷与安徽卷今年所选都为唐诗,体裁都为五言律诗,题目都是两题。
不过分值上全国卷是11分,两题分别为5分和6分;安徽卷是8分,两题各为4分。
全国卷考查的内容一是对比分析景物描写的角度,二是抒发的情感及其作用;安徽卷考查的一是描写的画面,二是从所给的角度赏析情感。
从题目的类型上看,二者具有高度的相似性;从难度上看,今年全国卷要略高于安徽卷,尤其是对题目内涵的领悟。
总的来说,不论是文本的选择,还是考查点的设置,还是难度,差别都不是很大。
4、名句默写
从考查范围看,2015年全国卷和安徽卷都是64篇,初中阶段为50篇,高中阶段为14篇。
从考查形式看,安徽卷是前后语句衔接式填空,而且是甲、乙两小题选择一题,甲题为一篇诗文,乙题为多篇诗文,6分。
全国卷是句意理解式填空,三个小题,每小题两个空,共6分。
显然,理解式填空的难度要大于衔接式填空,前者不但要求会背,还要求理解所背的内容;后者甚至可以说只要能把它死记硬背下来就可以了。
5、文学类文本阅读
2015年全国卷和安徽卷选的都是小说,前者1400多字,后者2300多字,全国卷的阅读量明显要小一些。
就题型说,全国卷是一道五选二选择题和三个表述题,三个表述题涉及线索、人物形象及句子的内涵、表达效果。
安徽卷为四个表述题,分别涉及情感态度、人物形象、手法赏析及句段的内涵。
应当说考查的重点区别不大,小说的三要素及主题都是考查的重点。
6、实用类文本阅读
全国卷的这道题历年都是人物传记,传主以现当代著名人物,如科学家、实业家、军事将领等为主。
篇幅在1600字左右,含链接材料。
考查重点为分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。
题型的设计和文学类文本一样,都是四个题目,一道五选二的选择题,三道表述题。
安徽卷没有实用类文本阅读。
7、语言文字运用部分
语言文字运用部分,2015全国卷为五题,三选二答,考查点分别为成语运用、病句判断、句子衔接、补写语句、图画解说;安徽卷为三选三答,考查点分别为字形、成语、病句、补写语句、压缩、拟标语。
比较来看,全国卷没有考字音、字形;成语的考查方式与安徽卷区别很大,是一种辨析型选择题,这种考查方式更加灵活,不仅要求学生要知道成语的意思、用法,还要能辨析出一组成语之间的区别,甚至是极细微的区别;病句的考查方式与安徽卷相同;句子的衔接题型是今年的安徽卷所没有的;补写句子题型与安徽卷相同;图画解说是今年安徽卷所没有的。
8、写作
2015年全国卷和安徽卷的作文都是材料作文,且材料都是叙述性材料。
全国卷要求考生针对事件选择一个对象(小陈、老陈或其他相关方)写一封书信,用书信的方式来表达自己的看法。
这样的考查不在审题上设置障碍,贴近生活,让考生有话可说,只要考生有思想、有良好的写作功底就能写好。
安徽卷要求考生要依据叙述性材料选择一个角度,然后才分析料中所说的现象,使之转化、上升为理性的观点,最后再进行写作。
所给材料与要提炼的观点之间的距离较大,这是有意在审题上设置障碍,一旦审题出现问题,写作功底再好可能也就没有了意义。
从这个角度看,我们还是更认同2015年全国卷的作文命题思想,而2016年我们就要回归全国卷,在写作这一方面,对学生来说应该是个好消息。
二、近几年全国卷(新课标)比较分析——纵向看趋势
了解历史才能更好地应对未来。
只有对最近几年全国卷有一个纵向的把握,这样才能在时间轴上有更纵深的视域,才能更好地做到心中有数。
下面以2015年的全国卷为基点,和2013、2014年的全国卷作一个对比,并对其复习简单地谈谈我们的想法。
(一)论述类文章阅读
三年的论述类文章都是从理论著作中节选的,难度适中。
2013年选的是《<老子>的年代》,为史学题材,考查点为:
筛选并合并文中的信息、分析并概括作者在文中的观点态度。
2014年选的是《美的奥秘》,是美学题材。
考查点为:
理解文中重要概念的含义、理解文中重要句子的意思、筛选并整合文中的信息。
2015年选的是《宋代信用的特点与影响》,是经济题材。
考查点为:
理解文中重要概念的含义、筛选并整合文中信息、分析概括作者在文中的观点态度。
综合比较来看,题材的选择没有什么范围和限制,这几年的全国卷Ⅱ还涉及到艺术、哲学、饮食等方面。
题目主要考查考生阅读理解和分析综合的能力,以理解文中重要句子的意思、筛选并整合文中的信息,分析概括作者在文中的观点态度为考查热点。
虽有热点,但关注点不能只在这些热点上,2015年是这些考查点,2016年很有可能有变化,所以复习时应涵盖所有考查点,只要在此基础上对热点稍有侧重即可。
理论复习和习题训练时要特别注意把选项设误陷阱的类别总结出来,把它们作为一种经验或一种规律性的东西教给学生,这样学生在做题时就不会一片茫然、毫无头绪了。
(二)文言文阅读
从选材上看,近几年都是史传,传主品质与当前社会价值观相吻合,意在弘扬一种正能量。
在考点的设置上为,归纳内容要点、概括中心意思、理解并翻译文中的句子,这些考点三年没变,除此之外其它的考查点变化较大。
2013年考查了文言实词(单音节)和筛选文中的信息,到了2014年这两项变为文言实词(双音节)和文言断句,到了2015年又变化为文言断句和古代文化常识。
2015年虽然没考文言词语,但从这几年来看也不能完全排除2016年就不考文言词语和筛选文中的信息,特别是文言词语。
再加上文言断句和漫无边际的古代文化常识,这样以来我们的复习量就加大了。
文言词语虽然有可能不考,但它是基础,没有它文言阅读无从谈起,题目也不可能做好,所以考与不考我们在复习时都要不能放过它。
句子翻译可是包罗万象的题型。
另外,2015年高考《考试大纲》在文言文阅读题型设立Ⅱ中新增加了“内容解说”,虽然2015年高考没有体现出来,但也要给予关注。
(三)古代诗歌阅读
从诗词选择的题材看,这三年依次为写景感怀(《鹊桥仙》陆游)、闺苑怀人(《阮郎归》无名氏)、边塞留别(《发临洮将赴北庭留别》岑参)。
从题目上看,2013年考查的是思想情感和典故的作用,2014年是思想情感和景物描写的作用,2015年是思想情感和景物描写的角度。
由此可见,思想情感、景物描写是考查的重中之重,在复习时要高度重视。
当然,2016年也可能考查其他方面,因此除了上面所说的重点外,表达技巧和语言等方面都不可轻视,特别是表达技巧。
(四)名篇名句默写
2013年之前都是上下句默写,这两年都是理解型默写。
2016年的名篇名句默写不出意外还是理解型默写。
理解型默写难度显然比上下句默写难度要大,复习起来更麻烦一些。
在学生会背诵的基础上,我们还要把这些篇目再简洁地讲解一遍。
(五)文学类或实用类文本阅读(选考)
1、文学类文本阅读
在体裁的选择上,连续九年考的都是小说,所以2016年不出意外的话考的也一定是小说。
但是,都考小说中的哪些东西呢?
下面看看2013至2015年的全国卷。
2013年考的是《喂自己吃饭的人》,外国小说,表现的是江湖艺人现实生活的辛酸。
四道题涉及的考点分别为:
分析和概括小说的内容,欣赏小说的形象,探讨作者的创作意图,对小说进行个性化阅读和有创意地解读。
2014年考的是《古渡头》,中国现代小说,表现的是底层民众动荡的生活境况,涉及的考点为:
分析和概括小说的内容,欣赏小说的形象,分析小说的主要表现手法,探讨作者的创作意图,对小说进行个性化阅读和有创意地解读。
2015年考的是《马兰花》,中国当代小说,表现的是市场小人物之间温馨动人的邻里真情。
涉及的考点为:
分析和鉴赏小说的思想内容和艺术特色,分析小说的情节结构,欣赏小说的形象,探讨作者的创作意图,对小说进行个性化阅读和有创意地解读。
从这三年看,全国卷对小说考查点的设置还是比较稳定的,只是2015年还考到了“分析和鉴赏小说的艺术特色”,出现在选择题中。
此选择题C项“小说以麻婶女儿来信作为结局,既在意料之外,又在情理之中,不仅呼应了故事留下的悬念,还巧妙地造成了情节的逆转,颇具艺术匠心”就涉及到了小说的艺术特色。
值得注意的是,2015年新课标全国卷Ⅱ对小说的考查还涉及了“从不同的角度和层面发掘小说的意蕴、民族心理和人文精神”。
有了上面的分析,我们对小说复习就能做到心中有数了,应该在全面把握考纲的基础上,特别关注这些考查的重点。
虽然按规律2016极有可能还考小说,但散文也需要关注。
2015全国考试大纲“文学类文本阅读”部分就提到“小说、散文、诗歌、戏剧”等文学体裁。
2、实用类文本阅读
由于多年来安徽卷都没有考过实用类文本阅读,因此我们对它还是比较陌生的。
2015年全国高考大纲关于实用类文本有一段解说:
“阅读评价中外实用类文本。
了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本,筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反应的人生价值和时代精神。
”虽然在考纲中提到了几种不同的文体,但是近十年考查的都是传记。
特别要注意的是,实用类文本的材料选取都包括两部分,一是传记文章,二是相关链接。
我们在阅读、做题时一定不能忘了相关链接部分。
2013年选的是《“飞虎将军”陈纳德》,陈纳德为抗战时期美国援华空军“飞虎队”队长。
考点设置为:
分析和概括文章的内容,筛选并整合文中的信息,探究文本中的某些问题,提出自己的见解。
2014年选的是《科学巨人玻尔》,玻尔为诺贝尔物理学奖得主。
考点设置为:
分析和概括文章的内容,筛选并整合文中的信息,从不同角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。
2015年选的是《朱润东自传》,朱润东为关切现实、拯救危亡的传记文学家。
考点设置为:
分析和概括文章的内容,筛选并整合文中的信息,分析文本的基本特征和主要表现手法,评价文本的主要观点和基本倾向。
通过比较,这三年考查的热点就很清楚了。
复习备考时在全面把握考纲的基础上要特别关注这些热点。
需要注意的是,2015年的高考《考试大纲》与2014年相比,实用类文本阅读选材上新增加了新闻,题型设立Ⅲ取消五选二,改为四道主观题。
这些变化虽然在2015年的全国高考中没有体现出来,但也是值得我们关注的。
(六)语言文字运用
2013年以来,语言文字运用部分考查的内容一直都是成语、病句、句子衔接、补写语句和图画解说。
但在具体的设置上有些变化。
变化一:
成语题。
2013年成语题考查的是辨析成语的正误;而2014和2015年不论是全国卷Ⅰ还是卷Ⅱ都是辨析近义成语。
二者都牵涉到使用的语境问题;后者不光要知道成语的意思,还要知道几个近义成语的区别。
从这两年考试所涉及的几组意思极为相近的成语看,我们在复习的时候必须要强化学生的辨析能力,否则无法应对。
近义成语辨析题是我们备考的方向。
变化二:
句子衔接题。
多年来包括2013、2014年都是排序题,2015年变化为语句复位题。
看来这两种题型都是我们要着重训练的。
变化三:
图画解说题。
2013和2015年都是给出图画(一为中国环境标志,一为邮票的主体图形),要求写出构图要素并说明图形寓意;2014年的题目是“下面是某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架,请把这个构思写成一段话,要求内容完整,表述准确,语言连贯”。
虽然都是图画解说题,但是有类型上的变化,因此在复习备考的时候对图画类型的关注要全面一些。
仿用、变换句式和正确运用常见的修辞手法近三年来全国卷都没有单独考查。
(七)写作
多年来全国卷一直都是材料作文。
2013年为切割钻石,2014年为“山羊过独木桥”游戏,2015年为举报父亲不遵守交通规则。
从材料形式看,近三年都是叙事性的材料,内容基本都与生活密切相关,贴近考生的生活和情感实际。
从价值取向看,都重视对正能量的弘扬。
2013年作文主题涉及技术、经验与勇气,2014年则是规则、合作、创新、共赢,2015年是规则与亲情。
从审题要求看,越来越重视对考生思辨能力的考查,多元思维倾向明显。
立论角度不一,关键是要联系社会,联系人生,作出具体而深入的开掘。
2015年的写作相比前几年更贴近生活,在审题及立意确定上的难度要有所下降。
不在审题上为难学生,主要考查的还是学生的写作功底。
三、高三复习教学工作建议
(一)指导思想
以《高中语文课程标准》为指导,以《考试大纲》为依据,着眼于“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维复习教学目标,准确把握复习内容,强化基础,努力提高学生的思维能力、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、感悟与探究能力,全面提高学生的语文素养和应试能力。
(二)目标任务
复习目标和基本任务概括为两大项:
一是全面梳理、积累、巩固基础知识,瞄准细节意义上的知识点,完成“点”的布设和突破,初步实现语文基础知识及应用的系统化和网络化,为二轮复习实现更高意义上的综合扫清障碍。
二是全面排查并细化阅读鉴赏和写作方面的各项要求,强化单项训练,适时适量穿插小综合训练,努力提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平,为综合训练打下基础。
(三)复习策略
1、认真研究《全国统一考试大纲》
《全国统一考试大纲》,顾名思义是全国统一考试命题的纲,是高考命题的直接依据。
有的老师在复习时只是根据手头上的复习资料的内容来复习,资料上讲什么就复习什么,资料上讲多少就复习多少,没讲就不复习。
事实上,认真和《考试大纲》对照,有不少复习资料在考点的安排上或在考点的强化上是有欠缺的。
所以,我们首先要吃透《考纲》,对《考纲》上所列出的考点要熟记于心,在复习的时候才能做到心中有数,不至于完全被某些复习资料牵着鼻子走。
只有抓住了考试的“纲”才能避免复习的盲目性,增强复习的针对性。
2、认真研究高考试题
只研究《高考大纲》是远远不够的。
在十年没有参加全国统一考试的背景下,如何能在明年的全国统一考试中取得好成绩,必须要研究高考试题,特别是研究近几年的高考试题。
弄清高考试题的题型及近几年题型上的变化,弄清经常考查的知识点,弄清考点的设置趋势,弄清试题的难度,从而有所侧重地复习。
上文已经对近几年特别是2015年的高考试题作了分析,我们认为它只是起到了抛砖引玉的作用,希望各位同仁能够自己进行研究,或许会有独到的发现,而且自己研究的东西自己体会最深。
应当想到,2016年有这么多的省市又要使用全国卷,那么全国卷在题型的设置等方面会不会有大的变化,现在谁也不敢确定,但有一点可以确定的是,考纲不会有大的变化。
所以复习就应该是在《考试大纲》指导下的全面复习和近几年特别是2015年高考试题导向下的重点复习的有机结合。
3、集中精力做好专题复习
之所以有这个建议,是因为我们发现在平时的复习中存在两个较严重的问题,一是有些老师认为只要多做综合卷就可以了,里面什么都有了,因而不太注重专题复习;二是不少老师为应付模拟考试在综合卷上花费大量时间。
第一种情况的出现是有些老师对专题复习的作用认识得不够导致的。
专题复习是不可用综合复习特别是做综合卷来替代的。
专题复习的一个特点就在一个“专”字上,只有“专”才能做到更全面更透彻地复习好某一块,只有“专”才能更好地凝聚学生的精神力量集中突破某一块。
所以专题复习是整个复习的奠基,只有专题复习好了,上面综合的楼房才能拔起的更高。
第二种情况是大环境造成的。
很多学校模拟考试太频繁,基本一个月考一次,甚至十多天就考一次,考完还要评比。
为了不让自己在模考评比中难堪,每次模考前不少老师都要花很多时间让学生做综合卷,然后再细致地讲解。
就复习来说,模拟考试重要,但专题复习更重要。
作为教师,我们首先要清醒地认识到这一点,同时也要能顶得住评比的压力,专心搞好专题复习,把目光放远,坚信这样做会赢得最后的胜利。
当然,在复习中适量地做一做综合卷也是必要的,不能只“专一”而忘了整体。
在专题复习中,为了便于集中突破重点和难点,我们建议在大专题下设立小专题。
比如在文学类文本这个大专题下可以设立“小说的线索”小专题,讲解什么是线索,线索的作用,什么可以作为线索,线索的种类,关于线索的题型以及如何答题。
再比如为“对作品进行个性化阅读和有创意地解读”这个考查点设立一个小专题,让学生明白何为“个性化”、“有创意”,如何做到个性化阅读和有创意的阅读等,做到由感性认识到理性把握,从而能够在实战上得到明显的提升。
4、与专题复习的几个同步
专题复习的重要性上文已经阐述,但是不能“唯专题”,凡是不能只靠短短数节课解决的问题,都要在专题复习的同时附带进行。
我们认为主要做到以下几个同步。
①专题复习与语感培养的同步。
语感,简单地说就是语言的感受力,是对特定语境中的话语不经过逻辑,直接迅速的感知和把握。
应该能发现,有的学生语感很差,而语感的培养又不是一朝一夕的事,在专题复习的应同时进行语感培养,这对做所有的题都有好处。
可利用早读课等时间让学生大声朗读一些文质兼美的文章,有的可以反复读数遍。
也可以通过创设情境,形象再现等方式来进行培养。
②专题复习与素材的积累同步
素材的积累要有一个量,同时还有一个内化的过程,所以不能靠突击。
素材可来自于课本、复习资料、时事热点等。
有些素材学生可搜集,有些教师可利用读报、多媒体等方式来提供。
对于这些素材,有些不能仅仅限于让学生记住,教师还要进行点拨,发掘它的内涵,描述它的使用范围。
③与古代文化常识复习的同步
中国的古代文化博大精深,即使是常识,其范围和量也都是很大的。
课本中的要复习,试题中涉及的要复习,同时教师还要对古代文化常识进行分类整理,印发给学生,主要让学生自己看,特别的地方教师可以做较详解说。
④与文言文实词的复习同步
上文已经说过,虽然2015年全国卷没有单独考实词,但翻译题要对实词进行翻译,且要想看懂选文,实词掌握的不好是不行的。
所以实词是文言文复习的一个不可忽视的重要方面。
然而,文言实词的复习量是巨大的,仅靠一个专题显然不行。
平时可以顺带着巩固课本上的实词,教师还可以给一些文言句子,让学生翻译并记住里面重要实词的意思。
实词的复习不要脱离语境,否则效果可能会不好。
⑤与背诵默写同步
理解性诗文填空题难度加大,再加上要求背诵的篇目又增加了许多,所以背诵默写平时也要同步进行。
⑥与写作同步进行
虽然这么多年全国卷考的都是材料作文,但材料的体裁、题材等都有诸多不同,教师可根据这些不同,对作文题进行分类,并从审题、立意、构思、素材的应用等方面进行有序指导。
5、从教材与考题的关联上发掘教材的复习价值
教材与考题有哪些方面的关联呢?
我们马上会想到名句填空。
不错,这就要求学生背诵默写,就全国卷来说还要加强对所背诵诗文的理解。
除了名句填空,其实还有其它。
比如,文言文阅读部分与教材的关联在于实词、虚词、特殊句式(虽然这几年的高考没有单独出题,但是与文言翻译有密切的联系)、古代文化常识。
古代诗歌阅读部分与教材的关联在于诗歌形象、手法、语言、情感等,专题复习时可以以教材中的诗歌作为例子,因为学生对此都很熟悉,复习会起到事半功倍的效果。
文学与实用类文本阅读部分与教材的关联有作品的结构、形象、体裁、表现手法、写作背景、写作意图等,可以以教材为例来对这些方面进行讲解。
写作部分与教材的关联有素材、结构等,可专门从教材中发掘写作素材,教师点拨其应用,学习教材中某些经典文章的写法。
复习教材是为了把教材中学到的知识迁移到考试中去,最终面对的还是陌生化的语境。
所以,对于教材的复习不可占用太多的时间,不可长时间的在教材中转圈,一旦教材中需要掌握的东西掌握之后,就要让学生习惯于面对陌生化的语境,那里才是他们施展才华的地方。
6、强化学生基本功的训练
①强化“读”的训练
我们在指导学生复习时可能会有一个感受,有些学生选文读得慢,而且对文意的把握不理想。
出现这样的原因可能是书读的少,或者读书时的注意力不集中,或者没有掌握快速阅读的方法。
因此对读的强化训练就可从这几个方面入手,一是加大阅读量;二是在读的时候集中注意力快速读完一篇文章,三是掌握一些速读的技巧。
试卷中的阅读量很大,速度与效率提上来了,对做题来说是一个极大地促进,可以在早读课专门训练,也可以利用做题附带训练。
②强化“写”的训练
写,体现在试卷中,主要涉及主观题和作文。
书面表达的好坏直接影响答题的质量,直接影响得分。
对于主观题的“写”,除了努力写“对”外,还要要求学生尽力做到文从字顺,能够把想要表达的意思顺畅准确地表达出来,不能让人读起来觉得疙里疙瘩。
这要靠教师的要求和引导。
对于写作的“写”的训练,平时大量写完整的作文似乎不太现实,其实可以通过写短小的片段来训练语言表达,当然首先还是要表述顺畅,然后才是文采。
这种写的训练主要是针对书面表达能力不是太好的学生的。
当然还有写的字迹的要工整,如果好看就更好了。
③强化诗词的“读懂”训练
学生要想把诗歌鉴赏题做好,首要的前提是能读懂诗歌。
但对于现阶段的不少学生来说这是一个短板。
出现这样的问题,原因一部分在教师。
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