幼儿园小班优秀游戏活动案例我给动物宝宝建房子.docx
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幼儿园小班优秀游戏活动案例我给动物宝宝建房子
幼儿园小班优秀游戏活动案例
我给动物宝宝建房子
一、活动背景
(一)儿童的兴趣和前期经验
3岁多的幼儿对周围事物表现出了一定的探索欲望和兴趣,有了初步的动手动脑能力,能够根据物体特点和功能,比较灵活、准确、熟练地操作,摆弄和建构简单造型。
在每天的建构区角活动中,孩子们总是非常地投入,对建构材料、建构规则、建构方法有初步的了解。
我们这个小县城正在发生翻天覆地的变化:
新城扩充、旧城改造,一座座高楼如雨后春笋拔地而起。
孩子们每天上下幼儿园都会穿梭在鳞次栉比的高楼间,对高楼有一定的认识,早就对砌高楼有了浓厚的兴趣,在玩积木时会有意无意的搭建楼房。
动物是人类的朋友,活泼可爱的小动物是孩子们非常喜欢的。
许多孩子家里也喂养了猫呀狗呀等宠物,孩子们与它们朝夕相处,产生了深厚的感情。
所以在进行小班多元能力资源包主题活动《动物宝贝》时,孩子们非常感兴趣,对我们布置的海洋风格班级环境里投放的海洋动物、区角里投放的各种动物材料、主题墙上张贴的关于动物操作成果都表现出极大的热忱。
在进行建构区角活动时,会对老师说“这是池塘,这是小鱼在游”“这是我给小猫咪做的房子”......
鉴于孩子们已经有了前期的生活经验、具备了初步的建构意愿和建构能力,结合主题教学内容,我决定开展《我给动物宝宝建房子》的建构游戏。
(二)教师预期目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》中说:
要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
通过提供丰富的、充足的操作材料,激发孩子对建构游戏感兴趣,让孩子了解材料名称和玩法,学习简单的堆叠、平铺、搭高、插的技能。
孩子在游戏的过程中,通过与材料、老师、同伴的互动,发展孩子的语言能力和交往能力,能简单介绍自己搭建作品的名称,能用简单的语言分享交流自己的想法,比如:
这是我给小狗做的房子、这是小鸟的家等。
在搭建过程中,指导孩子不争抢、不打闹、不敲击玩具;游戏完成后能按标记分类摆放玩具。
(三)活动准备及环境创设
有了前期的生活经验和建构能力准备,针对这个游戏,我还做了以下准备:
1.根据小班孩子的年龄特征和能力发展,为孩子提供轻便、鲜艳、安全的各种塑料积木、小型的木块积木等。
为了增加游戏的趣味性,吸引孩子专注建构,准备了《小猪建房子》的故事、小猪毛绒玩具、小鸡小鸭小狗小猫小羊小熊大象长颈鹿等各种动物图片。
2.堆叠、搭高、平铺、围封等技能示意图。
3.由于我们班的教室很狭小,孩子相对又太多,为了保证建构游戏顺利进行,避免孩子拥挤碰撞,提高搭建的有效性,在建构游戏时,我把场地搬到了相对比较宽敞的室外走廊,并铺上垫子,以减少玩具的磨损,增加孩子们活动的舒适性,规范孩子们活动的范围。
(四)游戏规则和玩法
1.不争抢玩具,不乱扔玩具,不敲打玩具,爱护玩具。
2.认真搭建房子,可一个人独立建房,可同伴相互帮助、共同建房。
3.不在场地随意走动,不把别人搭建的房子碰倒了。
4.游戏完后把玩具送回它的家(分类放好并放回玩具柜)。
二、活动内容与过程实录
(一)用小猪毛绒玩具、故事《小猪建房子》及动物图片导入游戏。
1.师:
宝宝们,今天我们班上来了一位特殊的客人,你们猜猜会是谁?
幼儿猜测后,老师出示小猪毛绒玩具,引导幼儿给小猪问好“小猪,你好!
”
2.老师讲述故事《小猪建房子》(由于是引入内容,所以只讲故事概述):
猪妈妈有三个孩子——猪大哥、猪二哥和猪小弟。
猪大哥盖了一座草房子,猪二哥盖了一座小木屋,猪小弟盖了一座砖头房子。
大灰狼来了,吹倒了草房子,吃掉了猪大哥;踢倒了小木屋,吃掉了猪二哥。
大灰狼来到猪小弟的砖头房子前,使劲吹,房子没有倒;使劲踢,房子还是没有倒。
大灰狼没有办法,只好灰溜溜地走掉了。
3.师:
宝宝们,三只小猪只有谁没有被大灰狼吃掉?
为什么只有猪小弟没有被大灰狼吃掉?
(引导幼儿得出:
房子要搭建稳当,不然会倒。
)
【教师的支持与回应】由于小班的孩子年龄小,专注力弱,以无意注意为主,有意注意在逐步增加。
为了吸引孩子的注意力,激发孩子建构的兴趣和探索的欲望,我用孩子喜欢的小猪毛绒玩具吸引孩子。
在讲述故事《小猪建房子》的过程中,综合调动孩子的感知觉——听觉、视觉;动作模仿大灰狼吹倒草房子、踢倒小木屋,吃掉猪大哥和猪二哥,但怎么吹和踢也不能把猪小弟的砖头房子弄倒,最后灰溜溜的走掉的情景。
充分调动孩子的积极性,凝聚孩子的注意力。
4.出示动物图片,导入建房子活动。
师:
今天,我们班上还来了许多的小动物,你们看它们是谁?
老师出示动物图片,幼儿说出动物名称。
师:
这些小动物听说我们小三班的宝宝非常能干,想让你们帮它们建一座漂亮的房子,你们愿意吗?
好,一会儿你们就来选择自己喜欢的小动物,去给它建房子吧!
【教师的支持与回应】小班幼儿的行为受情绪支配明显。
让他们给自己喜欢的小动物建房子,他们会在特定的情景中愉快专注地建构房子。
这样比让幼儿毫无目的的建房更能让他们持久专注,积极性和热情会更高。
还可以让幼儿戴着自己喜欢的动物头饰进行建构。
(二)活动《我给动物宝宝建房子》
1.用堆叠、搭高、平铺、围封示意图引导幼儿搭建房子的方法。
师:
宝宝们,你们知道房子是怎么搭建好的吗?
【教师的支持与回应】由于孩子的语音发展还不够清晰,词汇不够丰富,他们可能知道一些方法,但不能用语言进行准确描述,会辅用动作比划或者实物搭建的方式告诉老师和同伴。
老师在孩子回答的基础上小结出搭建房子的方法,并用示意图加以讲解。
2.引导幼儿说出建构规则。
师:
宝宝们,我们在搭建房子时要怎么做?
从而引出建构规则:
不争抢玩具,不乱扔玩具,不敲打玩具,爱护玩具。
认真搭建房子,可一个人独立建房,可同伴相互帮助、共同建房。
不在场地随意走动,不把别人搭建的房子碰倒了。
游戏完后把玩具送回它的家(分类放好并放回玩具柜)。
【教师的支持与回应】小班孩子已经入园几个月了,在每天的区角活动中,对其中的一些规则有了一定的了解,并在遵守这些规则中形成了一些习惯。
因此,幼儿能够用简单的词句描述一些规则,老师再加以总结和丰富,并用童话的语言进行描述——把“玩具放回玩具柜”说成是“把玩具宝宝送回家”,幼儿感到亲切自然。
3.出示建构材料,让幼儿了解其特点和玩法。
4.幼儿选择好自己喜欢的动物图片后进行操作,给自己喜欢的动物建房子。
师:
宝宝们,现在我们已经了解了建房子的方法和规则,现在你们就来选择自己喜欢的小动物去给它建房子吧!
【教师的支持与回应】在活动过程中,老师做一个观察者、引导者、合作者,适时介入幼儿的游戏。
呈呈小朋友不停地把积木从篮子里拿出来放在垫子上,然后在垫子上把积木不停地捧过去捧过来,一个都不搭建,有时不注意还把旁边小朋友搭建好的房子弄倒了。
我走过去对他说:
“呈呈,你喜欢的小动物是谁呢?
”
呈呈:
“小鸡”
老师:
“你给它搭建的房子呢?
”
呈呈:
......
老师:
“小鸡没有房子,一会儿天黑了,其他小动物都回家了,它怎么办呢?
”
呈呈:
......
老师:
“来,我们一起给小鸡建房子吧!
”
说着,我拿起一块比较大的长方形塑料积木放在了垫子上,又拿起一块一样大的积木插在上面。
这时呈呈也拿起一块稍微短一点儿的积木放在了上面......
浩然小朋友为大象建了一座高楼,正当他兴高采烈地叫我看时,高楼应声倒下,他的笑脸顿时被凝住,现出了尴尬失落的表情。
我捡起被拦腰折断的大楼,说:
“咦,怎么会倒呢?
没有人碰它呀?
你看看断的地方和其他地方一样吗?
”浩然小朋友看了看断的地方,又看了看没有断的地方,然后接过我手中断掉的高楼,取下最下面一块小的插偏了的积木,换上稍大的积木安插在中间,重新安插在垫子上剩下的高楼底部,这一次高楼稳稳地站住了。
他又继续往上搭,为大象建了一座更高的高楼。
(三)整理玩具,分享活动
1.听音乐整理玩具。
注意玩具的分类整理和放回原位。
【教师的支持与回应】让幼儿在愉悦的音乐声中快乐地整理玩具,避免尴尬的提醒。
在玩具柜上贴有标志,帮助幼儿养成整理常规。
2.幼儿分享交流自己的作品。
【教师的支持与回应】小班幼儿是以直觉行动思维向具体形象思维发展,所以在交流分享建构作品时,老师提前把幼儿搭建的房子照下来,传到大屏幕上,让孩子看着自己的作品分享。
受语言发展的限制,幼儿只能用简短简单的话来交流,如:
轩轩小朋友说:
“我给小猪做了一个房子。
”我指着图片上的滑梯说:
“这是什么?
”“给小猪做的滑梯。
”“哇!
你给小猪做了一个带有滑梯的房子,小猪一定很喜欢!
谢谢你!
你好棒!
”当放出浩然小朋友给大象建的高楼时,孩子们都发出了“哇——”的赞叹声,浩然的脸上也露出了自信迷人的微笑:
“这是我做的,是我给大象做的房子。
”在分享交流的过程中,幼儿体验到了成功的喜悦,增强了自信心,发展了幼儿的语言表达能力和交往的能力。
三、活动的特点及价值所在
(一)活动的特点
1.具有较强的情景性。
小班幼儿是以具体形象思维为主,注意力不容易集中,集中时间短。
所以,我设计了小猪做客我们班,用《小猪建房子》的故事导入游戏。
在操作环节,让幼儿给自己喜欢的小动物建房子,幼儿目标明确,积极性高,参与度强。
2.具有较强的整体性。
幼儿的发展是一个整体,本活动注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。
在建构的过程中,幼儿的动作得到了发展,手的灵活协调性提高,培养了幼儿的行为习惯,成功感和自信心增强,发展了幼儿的语言表达能力和交流的能力,想象力和创造力得以提高。
而且,在活动中还可以渗透进科学的领域,如:
搭建一座红色房子,所搭建的房子有几层,XXX小动物住在哪一层的......
3.贴近幼儿生活实际。
本活动,不管是关于小动物的还是关于楼房的,都与幼儿的生活息息相关,亲切自然,幼儿易于接受,参与度强。
(二)活动的价值
1.幼儿在拆拆建建的游戏中,培养了幼儿的观察能力、动手动脑的能力、探索能力、创造能力,体现了我园“乐探索”的培养目标。
三岁多的幼儿的思维,直觉行动思维占有一定的比重,他们边操作边思考、边思考边操作,在操作的过程中会觉得哪儿不好就会拆了重建。
在这种玩玩乐乐的建构游戏中幼儿的各种能力得到了培养与提高。
2.培养了幼儿的学习品质。
在建构的过程中,幼儿的专注力和抗挫折能力得以体现,让幼儿体验到了成功的喜悦,增强了幼儿的自信心。
幼儿专注地给小动物建房子,即使中途倒了、垮了,但幼儿又会百折不挠地重建。
当成功之后幼儿会欢呼雀跃。
3.让情景创设融入建构活动的全过程,体现了我园“悦童心、悦教育”的园训。
教师在追求“双悦”的同时,提升了自身的教学水平的同时提升了教育质量,达到了“双赢”的效果。
(三)活动反思
考虑到小班的幼儿还小,入园时间也不长,他们对材料的认识和功能了解不深,所以,本次活动我给幼儿提供的材料品种不多,但根据幼儿活动的人数保证了一定的数量,让他们能够充分地进行叠高堆宽的建构。
随着活动的深入开展,在后续的活动中会逐步投放一些瓶瓶罐罐、纸砖、比较大型一些的积木等,以提高幼儿的建构技能。
(四)可生成的教育契机和进一步的支持策略
1.材料投放的多样性。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说:
“儿童的智慧源于材料。
”幼儿通过与材料的互动,发展能力,提升智慧。
随着活动的深入,会有目的、有层次地持续投放各种原材料、半成品材料,如:
奶粉罐、易拉罐、各种辅助材料等,以满足不同层次幼儿发展的需要。
2.各领域之间的相互渗透。
在建构的游戏中,可以渗透进语言的领域,幼儿用简单的语言描述自己搭建的房子;可以渗透进健康的领域,动作技能的发展、身心的愉悦、习惯的养成;可以渗透进社会的领域,幼儿与老师和幼儿之间的交流;可以渗透进艺术的领域,感受建构房子的结构美,培养创造力;可以渗透进科学的领域,玩具的大小、长短、宽窄、颜色等,房子建了几层,小动物住在哪层等。
3.各区角活动之间的相互融合。
幼儿建构完成后,可以邀请其他区角的幼儿来建构区活动,如:
让美工区的幼儿来画一画自己搭建的房子,让娃娃家的幼儿抱着动物宝宝来自己搭建的房子里做客等。
达到区角活动之间的相互融合。
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