最新语文版小学五年级语文下册第六单元全单元教学反思.docx
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最新语文版小学五年级语文下册第六单元全单元教学反思
通过教学《爬山》这篇课文,我感受颇多。
《爬山》记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山,在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要,重要的是是否尽了力,在下山途中又告诉“我”如何欣赏沿途的美景的事情。
本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义,懂得任何事最重要的是有信心,尽自己最大的努力去做。
教学难点是理解“从青山那里,我学到了沉静;从父亲那里,我学到了智慧”。
这篇课文重在说理,把朴素而深刻的道理寓于具体的事例之中。
通过对本课的学习,不仅使学生获得语文知识和技能,而且能启发学生的思想,陶冶他们的情操,让他们在潜移默化中受到熏陶,从中学习做人的道理,从而形成学生正确的人生观和价值观。
对于学生来说,爬山并不是一件陌生的事情。
很多同学都有过爬山的经历,也写过爬山的周记。
教学伊始,我创设情境,让学生回顾自己的爬山感受,奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
教学时,我先让学生自由朗读课文,划出父亲说的话,接着让学生说说这些话是在什么地方或在什么情况下说的,理清主要内容,进而层层深入,组织学生讨论父亲的话的含义。
首先理解父亲第一次说的话。
第一次是“我们”爬山时,走的是又弯又窄的山路,不觉浑身是汗,父亲说:
“……别人爬山是为了征服山,我们爬山是为了征服自己。
”理解“征服山”和“征服自己”。
。
那时只有十岁的“我”,对父亲这些富有哲理的话,只是“似懂非懂地听着”。
让学生理解“似懂非懂”后带着自己的体会自由练读父亲的这段话,多种形式读。
第二次对话是“我们”爬上山顶时,父亲说:
“……能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。
”引导学生理解父亲这番话强调了爬山的结果不重要,重要的是在爬山的过程中努力。
进而让学生举一个自己尽力做一件事情的例子。
父亲第三次说的话是在“我”又跑又跳急着下山时说的。
在这一环节,我提示学生结合父亲是怎样做的来理解他说的话。
让学生读读父亲说的话,说说父亲说这些话的用意是什么,它的话给我们以什么启示。
在学生理解了大自然的美景该如何欣赏后,出示一组美景,让学生试着用眼、耳、心、脑并用的方法欣赏,谈谈自己的体会。
遗憾的是,由于准备工作没有做好,声音的效果没有出来,我只有口头给学生做讲解,可结果适得其反。
在理解了父亲的三次富有哲理的话后,理解“我”的感受:
“从青山那里,我学到了沉静;从父亲身上,我学到了智慧。
”中的“沉静”是指山坚定,不动摇。
“智慧”是指父亲教给“我”的做事要尽自己最大的努力,以及明白了欣赏大自然的方法。
这篇课文有大量的由熟字组成的词语,如“似懂非懂”、“若隐若现”、“慢条斯理”、“自以为是”、“一五一十”等,在理解课文内容时,我注重将词语放在原文中理解,培养学生推敲领悟词句的能力。
随着学生的朗读和发问,他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展,学生的语文素养得到了提高。
但是教学上也有明显不足的地方。
首先,作为一个新教师,我明显教学经验不足,课件中的声音没有播放出来完全是我忽略了检查教学仪器造成的后果,这在我今后的教学生涯中是一次吸取教训的机会。
其次,对于课文的主要内容,导入时可做一定的回顾,加深学生的印象。
上一直沉浸在课堂中,圆满地完成了新授知识的全过程,不知不觉下课时间已经到了,那一刻我却没有想到该下课了,而是为学生指导背诵,这也是以后教学上该注意的。
教学是一个相长的过程,在我努力引导学生理解父亲的话,教育学生“事情的结果不重要,重要的是在过程中尽力”这个深刻的哲理时也增长了。
在准备这堂课的过程中,我很努力,尽力地做好每一个细节,但忽然发现自己却很难做到不在意结果,也许课堂要求教师融入其中,这也是一部分吧!
每一次经历都是一个成长过程,一切都值得!
教学反思
《爬山》这篇课文是语文出版社四年级下第六单元的第一篇精读课文,记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山,他告诉“我”别人爬山是为了征服山而我们爬山是为了征服自己,在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要,重要的是是否尽了力,在下山途中又告诉“我”应该如何欣赏沿途的风景的事情。
本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义,难点是读懂父亲说的智慧指的是什么。
这篇课文重在说理,把朴素而深刻的道理寓于具体的事例之中。
通过对本课的学习,不仅使学生获得语文知识和技能,而且能启发学生的思想,让他们在潜移默化中受到熏陶,从中学习做人的道理,从而形成学生正确的人生观和价值观。
对于学生来说,爬山并不是一件陌生的事情。
很多同学都有过爬山的经历,学习父子第一次的对话,学生对于征服山他们容易理解,征服自己就难了,对于此,我从课文中逐步引导,让他们想象爬山过程中会遇到什么困难,通过战胜这些困难逐步引导出战胜自己是什么意思。
第二次对话是“我们”爬上山顶时,父亲说:
“……能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。
”引导学生理解父亲这番话强调了爬山的结果不重要,重要的是在爬山的过程中努力。
进而让学生举一个自己尽力做一件事情的例子。
父亲第三次说的话是告诉我要怎样做才能欣赏到美丽的景色。
在这一环节,我让学生读读父亲说的话,说说父亲说这些话的用意是什么,它的话给我们以什么启示。
在学生理解了大自然的美景该如何欣赏后,出示一组美景,让学生试着用眼、耳、心、脑并用的方法欣赏,谈谈自己的体会。
让学生自己想象着用眼睛能看到什么、用耳朵能听到什么,用心能想到什么,这样的扩展方式更能加深对课文内容的理解。
这篇课文包含几个成语,如“似懂非懂”、“若隐若现”、“慢条斯理”、“自以为是”、“一五一十”等,在理解课文内容时,我注重将词语放在原文中理解,培养学生推敲领悟词句的能力。
随着学生的朗读和发问,他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展。
但是教学上也有许多不足的地方。
首先,对于理解爬山是战胜自己的这一部分觉得引导的有些生硬和牵强。
其次,对于课文的主要内容,导入时可做一定的回顾,加深学生的印象。
教学反思
《爬山》记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山,在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要,重要的是是否尽了力,在下山途中又告诉“我”如何欣赏沿途的美景的事情。
本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义,懂得任何事最重要的是有信心,尽自己最大的努力去做。
教学难点是理解“从青山那里,我学到了沉静;从父亲那里,我学到了智慧”。
这篇课文重在说理,把朴素而深刻的道理寓于具体的事例之中。
通过对本课的学习,不仅使学生获得语文知识和技能,而且能启发学生的思想,陶冶他们的情操,让他们在潜移默化中受到熏陶,从中学习做人的道理,从而形成学生正确的人生观和价值观。
对于学生来说,爬山并不是一件陌生的事情。
很多同学都有过爬山的经历,也写过爬山的周记。
教学伊始,我创设情境,让学生回顾自己的爬山感受,奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
教学前,我的前置小研究是:
1.想想我和父亲爬山,从中我学到了了什么呢?
把文中最能体现我收获的句子用横线画出来。
2.自由读课文,边读边划出父亲所说的值得深思的话,想一想父亲是在什么情况下说的?
你体会到什么?
把体会写在书上。
3.由此你想到了什么?
(成语、名言、故事、谚语或结合自己生活实际等)理清主要内容,进而层层深入,组织学生讨论父亲的话的含义。
我先让孩子在组内交流,然后再小组全班交流,其他同学点评或补充。
孩子们由于做好了充分的准备,发言积极。
在理解了父亲的三次富有哲理的话后,理解“我”的感受:
“从青山那里,我学到了沉静;从父亲身上,我学到了智慧。
”中的“沉静”是指山坚定,不动摇。
“智慧”是指父亲教给“我”的做事要尽自己最大的努力,以及明白了欣赏大自然的方法。
由于时间关系,没有讲。
《语言的魅力》教学反思
语言有着怎样的魅力?
这个问题对于四年级孩子来说,恐怕三言两语难以说清,然而《语言的魅力》这篇文章,却以一个简单的故事向我们诠释了语言的魅力之所在。
一位诗人在一个街边乞讨的盲人老妇身边的木牌上加了几个字,结果竟让路人纷纷解囊相助。
“春天来了”四个简单的字为何能有如此大的魔力,不仅唤醒人们的同情心,还改变了人们的行为呢?
这是一个很有探索价值的问题,也是激发学生与文本对话与心灵对话的催化剂。
在本课学习过程中,围绕这个问题,鼓励他们主动地阅读,引导学生在阅读中感悟,发展思维。
有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养。
1、抓住“变”与“不变”。
启发学生深入思考问题:
还是这个地点,还是这位老人,为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。
让学生比较阅读,感悟人们行为发生变化的原因来至于什么。
2、激发想象,形成对比。
对诗人加的四个字“春天来了”,让学生对春天来了的景象展开丰富的想象,尽情抒发对春天的感受,继而把孩子们的思绪收回来,“这一切美妙的景象对于这个盲人老妇来说似乎与她没有多大关系,她的眼睛里只有黑暗,除了黑暗还是黑暗......”让无限春光与老妇人眼前无尽的黑暗形成对比,此时此刻,孩子们的同情心自然地生发出来,从而体会到了“春天来了”四字的作用,体会到了语言的魅力。
3、联系生活,适当拓展。
在学生理解课文的基础上,回到生活中,交流搜集的打动人的语言。
不尽人意之处是:
当诗人看到路人都纷纷向老人施舍时,脸上露出了欣慰的神情,没有抓住“欣慰”一词
让学生多角度思维,诗人欣慰的是什么呢?
不然,学生对诗人加了几个字后的这句话所表现出来效果会有更深刻的情意体验。
《语言的魅力》教学反思
小组教学虽然已经结束,但是留给我的思考却非常多。
一节公开课,从某种程度上说,就是教师平时教学的一个缩影,教师在这节课中所展示的是平时积累的结果,任何精彩的课堂都不是一蹴而就,都需要教师在平时给予足够的锤炼和积淀。
这次小组教学我讲授的是《语言的魅力》,课后,许多老师为我评课,使我受益匪浅,下面就是...
小组教学虽然已经结束,但是留给我的思考却非常多。
一节公开课,从某种程度上说,就是教师平时教学的一个缩影,教师在这节课中所展示的是平时积累的结果,任何精彩的课堂都不是一蹴而就,都需要教师在平时给予足够的锤炼和积淀。
这次小组教学我讲授的是《语言的魅力》,课后,许多老师为我评课,使我受益匪浅,下面就是我对本节课的几点教学反思。
1、挖掘教材不够深入、到位。
特别是本篇课文的重点,没有在课
堂中得以体现,到底什么是语言的魅力,学生通过学习本篇课文有所了解,但是比较肤浅,语言的魅力应该是与人的心灵产生共鸣,能够打动人心的语言,不在乎多少华丽的词语,不在乎多少修饰性的语言,而本课中“春天到了,可是……这几个字就是激起了人们心中对盲老人的无限同情,感同身受才使得大家纷纷解囊相助,这是本课的重点,也是一个难点。
而我在备课时,虽然意识到了这一点,但是没有深挖掘,没有在这一点上多下功夫,而是将一部分宝贵的时间讨论这是一个怎么样的诗人,结尾落在了用有魅力的语言去帮助别人,去做一个有爱心的人,不知不觉偏离了主题。
课后,王文丽老师在评课时说道,诗人在本课中不是必要的,不需要花费一定的时间来了解他,处理他,一笔带过即可,重点是了解语言的魅力,了解“春天到了,可是……这简简单单的几个字多带来的巨大效应。
因此,通过这节课,我也深深反思到自己在挖掘教材时,还需再多下些功夫,找准切入点,走好第一步,才会使学生真正受益。
2、在教学活动中,指导语、衔接语以及总结语都十分重要,对于
我这样一位年轻教师来说,经常感到无从下手,而这些恰恰都是课堂生成中最精彩的地方。
本学期,我的科研课题就是教师的语言,在这节课中,我就对其中的指导语有了更切身的体会。
课的结尾,我让孩子们在学习了课文的基础上,给两幅图画写警示语。
而我对此也有意识对此进行反馈。
但是,我只是对学生们所写的内容进行表扬,或者肯定,没有对学生进行必要的指导,使这个反馈并没有达到应有的效果,反馈之后,学生仍不知道自己如何修改自己的警示语,如何写得更好。
课后,教研员王文丽老师在评课中也说道:
在练习时,要给予学生必要的指导,运用恰当的指导语帮助学生修改自己的作品,真正使反馈达到其应有的目的,产生应有的效果。
而我想,指导语在备课中,是无法预设的,靠的都是老师平时的功底,靠的是老师在课下的积累,因此,我应该在今后的工作中,时刻关注自己的课堂语言,特别是自己欠缺的地方,通过读书提高自身的文化修养,从而更好的驾驭课堂。
《语言的魅力》教学反思
本课在教学的时候是抓住事件来进行的,主干比较清晰,通过事件的变化来引导学生感受语言,从而紧扣课文题目“语言的魅力”。
在教学时我没有去分析人物的语言、动作及神态,而是删繁就简,直接指向重点,让学生抓住第六自然段,来思考:
为什么同样的人,同样的街道,到了下午就有很多人出手相助?
从而让学生找出关键的两句话,也就是发生变化的两句话。
重点让学生设身处地的想一想:
当你看到这句话时你会想到什么?
你自己亲身感受到的春天是什么样子的?
然后让学生与这位双目失明的老人进行对比,体会他的不幸遭遇,从而产生对他的同情之心,那么这也是过往行人们的真实感受。
然后让学生有感情地朗读这个自然段。
解决了这个问题之后,我又让学生思考刚才他们自己提出的问题:
诗人省略号里的内容为什么不写出来?
让学生先静心思考,从而了解到这种语言富有诗意,带有浓厚的感情色彩,能够打动人心,起到了只可意会不可言传的作用,这也就是语言的魅力。
最后再让学生有感情地朗读课文,更好地感受语言的魅力。
在教学过程中也有不尽人意的地方。
在带领学生学习第六自然时还是处理得简单了些,前面铺垫春天的美好做得不够,课前可布置预习作业,让学生结合生活自己写一段或查找描写春天的话,然后再让学生进行交流,所呈现出来的课堂气氛和学习效果会更好,然后再引导学生看看巴黎的春天是什么样子的,回归到文本,从而将春天的美好渲染到极致,这个时候再让学生想一想这么美好的景色而眼前的这个盲老人居然一生都不曾看到,从而打动了人们的心,对这位盲老人产生同情之心。
在这个时候再比较木牌上这两句话的不同之处,相信学生在感受语言的魅力时会收到更好的效果。
《滥竽充数》教学反思
《滥竽充数》是一则寓言故事,主要讲了齐宣王时代,南郭先生不会吹竽,装腔作势混在吹竽的队伍中充数,骗取了和别人一样多的俸禄。
后来齐湣王继位,他喜欢听吹竽的人一个一个地吹,南郭先生混不下去了,只好逃走了。
寓言揭示了人必须有真才实学,不能靠弄虚作假过日子的道理。
对于四年级的学生来说,读通、读懂寓言都不是太难事,因此,我将教学的重点与难点落在了“通过学习寓言,懂得揭示的道理”上。
结合单元导读的特点,由浅入深设计了三个活动,通过三个活动层层递进,先引领着学生走进文本中去,品味人物的性格、内心活动,再跳出文本之外,揭示道理,最后,以表演寓言、续写故事的形式,再一次回到文本中去。
在整堂课中,我力求做到以下三点:
一、轻轻松松学寓言。
我们一直倡导老师要将课堂这个大舞台交到学生的手中,教师要退到幕后。
如何让学生在课堂上挥洒自如,有精彩的表现,设计一份好的导学案就显得尤为重要。
就如同好的剧本对于演员的重要性一样。
基础达标中,为了让学生能在最短的时间内,读通故事,我将故事中的生字、增识字、多音字、形近字、难理解的词语等提取出来,通过小组交流的方式释疑解难,为学生扫除学习的障碍。
再通过大组长点名读课文的方式,在小组中互相正音,轻轻松松读通、读懂课文。
设问导读中,引导学生抓住文中最关键的字眼“混”,了解南郭先生是怎样混的,为什么一开始能够混下去,后来为什么又混不下去了。
为了让学生在小组学习时能把握住文本的脉络,我就上面的问题设计了一个表格,让学生在小组交流时口头完成表格的内容。
全班展示的时候,就按照表格的顺序进行。
这样,学生学得轻松,课堂的层次清晰,易于把握。
二、有滋有味学寓言。
寓言故事虽然短小,但语言凝练,富有感染力。
在精读感悟部分,引导学生抓住了这一句“每当演奏时,他就鼓着腮帮,捂着竽眼,装腔作势,混在队里充数。
他混过了一次又一次,都没有被发觉。
”反复朗读,体会南郭先生的装腔作势,读进南郭先生的内心世界。
借助于课件的形象展示,让学生的朗读层层递进。
有的学生一边朗读,一边情不自禁地模仿起南郭先生的样子来,已经完全融入到课文的情境之中。
紧接着我又让学生进行了小练笔:
南郭先生简直吓坏了,他吓得 ,他心想:
。
让学生加强了心理活动训练的描写,进一步加深了对寓言的解读。
因为我的引导,由于预习的充分,同学们拿出了准备的道具,表演了课本剧,虽然道具粗糙、表演时语言不够连贯、语气稚气,但同学们的热情很高,创新意识也得到了锻炼,把自己的理解融进了表演中,特别是王豪洋饰演的南郭先生,最后竟发挥引用了“三十六计,走为上计”,让课堂气氛超出了预料。
三、明明白白学寓言。
学习寓言故事,能读通课文,能理解故事蕴含的道理,是不是就足够了呢?
从语文的三维目标来说,还是不完整的。
如何让学生在课堂中建立起正确的价值观,这是本堂课值得深思的问题。
光凭学生如小和尚念经一样地将寓意背出来,学生只能知其然,却不能知其所以然。
所以,我在巩固训练中,首先设计了“滥竽充数”在生活中的几种用法,让学生理解后选择答案,然后又设计了“说说身边的滥竽充数的事、找找身边南郭先生一样的人”这一环节,学生略加思考,就找出了身边的许多“小南郭先生”,如英语课上,明明不会读,却装出会读的样子欺骗老师;做操的时候,不会的动作就混在队伍中装模作样------ 一个个生活中的例子,带给学生心灵的震撼,是教师的任何语言都无法比拟的。
学生在交流的过程中,已经将“人必须要有真才实学,不能弄虚作假”的道理深深刻在了脑海中,必将影响学生的一生。
拓展延伸的续写《南郭先生逃走以后》,让学生充分发挥自己的想象,设想南郭先生将来的命运。
大部分的学生让南郭先生改过自新,学到了真正的本领,成为了出色的人才,这其实也是学生内心美好的愿望。
这堂课虽然结束了,但带给我的思考还在延续:
微不足道的优点是注重了书写的示范和指导,学生朗读互评的引导,注重了培养学生的读、思、议、写、演的培养;最大的不足是过于注重了课件的设计,影响了其他方面的细致考虑,毕竟课件只是教学的一个辅助工具,应该在落实自身基本功和提高学生综合能力上多投入时间和精力。
不管是小小的收获,还是留下的诸多遗憾,都将是一枚小小的书签,我将珍藏于行囊中,随时翻阅,催我改进。
《邯郸学步》这则寓言通过读让学生悟出一个人生道理:
抛弃个人所长,盲目模仿他人,其结果只能使自己无所适从。
我让学生带着文后的两个问题阅读短文,边读边思考,读后让学生各抒己见。
讨论异常积极热烈,然而,学生所感悟令我吃惊。
部分学生认为燕国的那个青年人学来学去最后连路也不会走,是因为他太笨,得出的结论是“不要学习别人的东西”、“早知学不会如此难堪,还不如不学”也有少数学生认为“老天不公平,以燕国青年的精神,结果不应该爬回去”。
课后,我反复思考着学生的看法,又反复读这则寓言,读着读着,我恍然大悟,原来我们成人只看到了燕国青年的狼狈相,可是燕国青年人身上那么多的闪光点,我们竟然忽视了;我们只看到了结果,却看不到过程,看不到那个青年人为了达到目标所付出的努力。
一、燕国青年有强烈的求知欲。
他听说“赵国邯郸人走路的姿势,特别优美”,于是“不顾路途遥远,爬山涉水,赶到邯郸来学习当地人走路的姿势。
”这种学习来自他内心的渴望,他的求知欲是那样强烈,相比那些墨守陈规的人显得难能可贵。
这不正是当今我们所努力造就的学习型社会的人应有的品质吗?
二、燕国青年善于学习
为了学习邯郸人走路,“他整天呆在邯郸的大街上,观看人家怎样走路,边看边琢磨人家走路的特点,边摹仿人家走路”,既观察,又琢磨,还有实际行动,你看人家多用心,多投入呀!
他学习走步可以说到了如痴如醉的地步,这不正是我们所追求的最佳学习境界吗?
怎么能指责他学习方法不对呢?
顶多不该“跟这个后边走几步,再跟那个人后边走几步”。
可是这又有什么错呢?
“这个人”、“那个人”都是邯郸人,他们的步法肯定有共同之处,一定要拜师学艺才可以吗?
要知道他已经是青年了,应该有一定的鉴别能力。
三、燕国青年善于反思,不肯轻易认输。
刚开始,“学来学去,总是不像”,他并没有用一成不变的方法去学习,他想“也许是因为自己习惯了原来的步法,所以学不好”,经过认真地思考,他才丢掉了自己原来并不好看的步法,学习的过程很辛苦,常常“把他弄得手足无措”,但他还是坚持学习了几个月,一直到把钱用光了,才不得不回家去。
想到这里,我明白了,二十一世纪的孩子们学会了用自己的眼光看问题,他们有理由得出不同的答案,几年来我们努力培养的创新精神在他们身上已经得到了很好的体现。
《邯郸学步》的教学反思
《邯郸学步》是一则经典的寓言故事,故事情节简单,学生理解起来也较容易。
本则寓言故事的学习,应达到以下教学目标——要求学生掌握生字词,能正确地复述寓言故事,并能通过学习寓言故事归纳出寓意。
在本课教学过程中,我秉承新课改的理念展开课堂教学,注重激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,整个课堂以小组竞赛的形式展开。
首先在字词学习方面,我点名学生上台讲解,检查学生的预习情况,在讲解完字词后师生共同评议。
课程实施过程中,学生表现都非常不错,通过一段时间的训练,学生已经能很自如灵活地将生字词正确流利地讲解给其他学生听,其它学生也能很认真地听,并且及时有效地提出自己的意见,学生自主互动的过程完成得非常不错。
这个过程一方面提高了学生的语言表达能力,另一方面也很好地让学生注意力高度集中在课堂上。
在完成字词学习之后,为了全面检查学生的学习情况,我及时查看反馈信息——指名学生开火车分段读课文,也更好地进行了难点字的突破巩固。
在此基础上指名学生复述故事,学生发言非常积极,学生之间相互补充评议,这一过程的开展都是有条不紊的,这很好地培养了学生的合作学习能力,也很好提高了学生的语言组织能力,评议的过程更是非
常精彩,可见,讲故事这一环节很好地吸引了学生的注意力。
当然在全面了解故事情节的基础上,学生理解课文就变得更简单了。
我通过问题轴?
《邯郸学步》的故事起因、经过和结果分别是什么?
?
?
理解词语‘机械’和‘优雅’?
通过这则寓言故事的学习,你明白了什么?
?
来引导学生展开小组讨论,每组的小组长组织小组展开讨论,记录员记录讨论结果,组长派出代表发言,小组讨论井然有序,组员们畅所欲言。
在成果展示环节,可以看出学生讨论时非常认真的,我对学生的回答进行评议并适时引导,并有意识地帮助学生积累词语,提高其语言能力。
最后,我要求学生续写故事《邯郸学步》和学后反思,一方面巩固并考查学生对本课的学习情况,更重要地是培养学生创新能力的培养。
《米芾学书》教学反思
这是一篇略读课文,讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。
米芾先跟村里的秀才学写字,没什么长进。
可米芾不甘心,又向一位赶考路过的秀才学写字,懂得了写字的窍门。
最后,米芾成了著名的画家和书法家。
这个故事说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子,同时也说明了“学写字不要只是动笔,还要观其形,而且要悟其神,心领神会,才能写好字的”道理。
根据这一课的特点,我设计了以下问题:
1、米芾与秀才学书为什么能找到写字的窍门?
并追问从哪里可以看出?
2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象?
用自己的话说一说。
3、本篇文章给了你怎样的启示?
一节课下来,学生学得很投入,而且围绕重点交流、讨论、展示,不仅理解了课文内容,还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟,才能有所成就。
秀才说的“学写字不只是动笔……”一段话,是本课的教学难点,教学时不要生硬地向学生讲解这段话的意思,而是要结合课文的前后内容来理解。
另外,秀才教米芾写字的方法也很巧妙,教学时要让学生仔细体会,让学生说出他的方法巧妙哪里,从而更好地理解课文内容
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