统编版语文四年级上册第六单元教案.docx
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统编版语文四年级上册第六单元教案
18.牛和鹅
第一课时
教学目标
1.认识“谓、拳、捶”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚、跪”等15个字,会写14个词语,理解“完全两样”丰富的内涵。
2.初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文主要内容,理清文章脉络。
3.在初读课文的基础上,初步体验作者童年生活的真实与趣味,体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
教学重点
学习生字,读准多音字,理解“完全两样”丰富的内涵,初读课文,概括课文主要内容,理清文章脉络。
教学难点
初读课文,概括课文主要内容,理清文章脉络,初步体验作者童年生活的真实与趣味。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
分类学词,理清脉络
1.激趣揭题
(1)了解学生印象中牛和鹅分别有什么特点,相机小结。
(2)揭示课题:
今天要学习的课文写的并不是牛和鹅的关系,而是通过一个很有意思的童年故事,展现了作者对牛和鹅不同的看法和态度。
2.理清脉络
请大家自由朗读课文,注意读准生词,读通句子,然后想一想:
课文主要写了一件什么事?
(1)分类学词
摸捶握摔掐
惹跪绕脱欺
拳头脖子胳膊衣襟酒瓶
昏乱恐怖顽皮甚至大概任凭
提示1:
引导学生注意课文中出现了多个表示动作的词语,还有一组名词,进行分类学习。
提示2:
指导学生写好“捶”“摔”“掐”三个动词,注意三个字的笔顺以及笔画穿插关系,写正确,写美观。
(2)提问:
你能说说课文主要写了件什么事吗?
提示:
围绕课文中的主要人物,理清两两之间的关系,就能比较容易地概括事件了。
学习活动二:
品味对比,领悟寓理
1.品味对比
默读课文,请学生用文中的一个词来概括“我们”看到牛和鹅时的做法之间的差异。
(板书:
完全两样)
(1)抓动作词,品味“我”对牛和鹅不同的态度。
提示:
拍、摸、触(对牛的动作)
远远地站、绕个大圈子(对鹅的动作)
(2)抓关联词,品味“我”对牛、对鹅不同的态度。
提示:
虽然……可……
2.文中还的很多地方存在对比,下一节课,我们继续进行对比。
第二课时
教学目标
1.学习课文,抓住课文重点词句,体验童年生活的真实与趣味,体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,尤其要读出“人鹅大战”惊险传神的起伏感。
3.在初读课文的基础上,学习批注的角度和方法并运用,深入理解课文,体会课文中生动形象的对比描写。
4.深入理解课文,明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理,懂得要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
教学重点
学习课文,抓住课文重点词句,体验童年生活的真实与趣味,明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理。
教学难点
学习批注的角度和方法并运用,深入理解课文,体会课文中生动形象的对比描写。
深入理解课文,明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二:
品味对比,领悟寓理
1.回忆上节课学习的内容,说一说课文中有哪些地方存在对比?
2.引导学生自读,发现更多的对比,组织交流和讨论,帮助把握文本内容。
要点1:
“我”与金奎叔对鹅的态度完全两样。
(课文第4-12自然段的相关语句)
要点2:
鹅对“我”和金奎叔的表现完全两样。
(课文第4-9自然段的相关语句)
提问:
为什么“我”这么怕鹅?
引导学生关注“我”之所以会越来越怕鹅,是因为鹅对“我”的攻击越来越凶猛,威胁越来越大。
指导朗读第6自然段:
读出鹅的凶猛。
提问:
“鹅”遇到了金奎叔是什么样的呢?
出示第1-2段:
引导学生思考“鹅”表现得完全两样,有什么原因。
3.领悟寓理。
(1)启发思考:
“我”为什么会有这样的变化,明白寓理。
(2)对比出示我们对牛和鹅态度完全两样的相关语句,体会对比写法的好处。
学习活动三:
尝试批注,深化理解
1.初识批注
(1)默读课文,结合学生阅读感受,引出“批注”。
提问1:
这篇文章里哪些部分是批注?
提问2:
这篇文章的批注是写在两边空白处的,你还见过批注写在哪里?
你们以前做过批注吗?
(2)出示第一段,提问:
你们相信这句话吗?
总结:
把自己的疑惑写在旁边,这就是批注。
(板书:
问题批注法)
(3)请学生在文中画出“我们”看到牛和鹅时的不同做法的相关词句。
总结:
几个具体的动词,就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。
欣赏作者用词用句的精妙之处,写下来,这也是批注。
(板书:
阅读欣赏法)
(4)请学生批注自己的阅读感受。
总结:
及时记录自己的阅读感受,也是很好的批注角度。
(板书:
阅读感受法)
2.尝试批注
(1)读完文本,哪些地方你特别有感触,哪些地方你还有疑惑,尝试进行批注。
(2)与同桌交流,组织学生归纳并批注课文对比写作的好处。
学学活动四:
归纳总结、引发思考
1.深化思考。
(1)出示批注,引导学生思考为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。
(2)回顾全文中关于“完全两样”的多处表达,请用上“因为……所以……”“虽然……可……”这样的关联词,联系生活经验,写2-3句话,表达自己的理解。
2.总结批注
(1)批注可分为问题式批注、感想式批注、欣赏式批注。
(2)出示课后阅读链接,尝试用学到的方法进行批注,组织学生集体交流。
板书设计
18牛和鹅
问题式牛我
感想式完全两样因为……所以……
欣赏式金奎叔鹅虽然……可……
精彩片段
师:
快速浏览课文,文中还有哪些地方也是完全两样的?
四人小组内每人自己寻找一处,练习批注并交流。
生:
“我”与金奎叔对鹅的态度完全两样。
师:
具体说说你的批注。
生:
“我”在大公鹅面前那么胆怯、害怕,都快被吓个半死了,可是金奎叔却一点也不怕鹅,随手一扔就把鹅抛得老远,像扔一个小玩具一样。
师:
你抓住了这样的对比写批注,对文章的理解就更深了,很好!
哪些地方可以看出“我”怕鹅。
生:
“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
”能看出“我”怕鹅,“我”“马上不说话了”,生怕说话就会惊动大鹅,这还不够,“贴着墙壁”,生怕被大鹅发现,“悄悄地走过去”,生怕发出一点声音。
我读这段的时候都要屏住呼吸了!
生:
从“我吓得脚也软了,更跑不快”也可以看出“我”很害怕鹅,别的小朋友都只是惊呼,可是“我吓得脚也软了”,“我”比别的孩子更害怕。
生:
还有“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”我感觉作者吓得都已经记不清自己当时是怎么喊的了,还说鹅要吃他,咬死他,鹅怎么可能把人咬死,他怕鹅就像怕妖怪一样。
师:
留意“我”的心情变化,写批注,也很重要。
那么,这三段的“害怕”有没有区别?
生:
有区别,一开始“我”还只是想从鹅的面前偷偷溜过去,再后来怕得逃跑,最后甚至都大喊大叫着呼救。
“我”越来越怕,那种害怕的程度加深了。
师:
你能通过你的朗读让我们感受到这种逐渐加剧的害怕吗?
(学生朗读)
师:
你朗读的速度逐渐加快,就像作者跑得也越来越快一样。
还有谁想读?
(学生朗读)
师:
这是真的大喊大叫,拼了命地呼救了!
金奎叔又是怎么对待鹅的呢?
生:
“他一把握住了鹅的长脖子”,而且,“他轻轻地把鹅提了起来,然后就像甩一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅甩到了半空中”。
生:
金奎叔都一把握住鹅的脖子了,我们人要是被握住了脖子,肯定喘不上气,觉得自己要死了,鹅恐怕也是这样。
而且脖子都已经被握住了,鹅就算心里想要用嘴啄他,也啄不到,无能为力了。
生:
金奎叔对付鹅真是太解气了,一“提”-“甩”,真是太潇洒了。
哈哈,“我”那么惧怕的大公鹅在金奎叔的手里就像酒瓶那样被随手一扔,就被彻底制服了。
不过鹅肯定比酒瓶子重多了,金奎叔力气肯定很大。
师:
是呀,这样对比起来写,更突出了金奎叔的力大无比,突显了“我”的胆小软弱。
从这个角度来写批注,帮助我们读出课文的趣味来了呢!
点评:
“学习批注”是对我国传统阅读方法的承续,也是对传统阅读教学法的回归。
学生交流批注时,教师注意捕捉、总结,促进学生体会批注一定是建立在对课文的朗读与理解基础之上的,并且帮助学生体会阅读乐趣,加深内容理解与情感体验。
19.一只窝囊的大老虎
第一课时
教学目标
1.认识“囊、羡”等8个生字,读准多音字“露、角、啊、哄、唉”,会写13个字,会写15个词语。
2.能够联系上下文理解“羨慕、窝囊、殷切、豁虎跳”等词语。
3.初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文的主要内容,理清课文的脉络,初步体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学重点
学习生字,读准多音字,理解词语,初读课文,概括课文的主要内容,理清课文的脉络。
教学难点
初读课文,概括课文的主要内容,理清课文的脉络,初步体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
初识“窝囊”,理清层次
1.质疑导入
(1)揭示课题,理解课题中的“窝囊”的含义。
(2)根据课题质疑:
读了课题,你有哪些问题?
2.初读课文
请大家自由朗读课文,读准确、读通顺,读完以后按照参演的顺序,给文章分层(排练前,排练时,正式演出时,演出后)。
(1)出示生词:
一段情节兄妺俩排练衣裤逃跑头罩
哄堂大笑幸亏挖掘撤换砸锅羡慕
殷切豁虎跳通情达理垂头丧气窝囊
其中,“幸亏”“羡慕”“垂头丧气”“窝囊”可以分类学习,初步感受作者心情的变化。
(2)指导书写汉字:
撤(左中右结构)、砸(左右结构)、罩(上下结构)
(3)先按照参演的顺序,给文章分层;然后再概括各时间段的内容;最后再连起来说说文章讲述的故事。
(4)出示文章的最后一自然段,提问:
“我”为什么会有这样两个困惑呢?
让我们带着作者的两个困惑一起走进课文一探究竟。
学习活动二:
情绪表格,梳理心情
1.提供支架
(1)阅读第1-3自然段,思考:
从哪儿可以看出“我”很“期待”?
并思考“期待表演”的原因。
(2)出示课文第2自然段,引导学生找出直接表现“我”很期待的语句,练习朗读,并小结:
发现人物心情,可以从直接的心理独白中摘记。
(3)出示课文第3自然段,引导学生找到表现“我”很期待的语句,练习朗读,并小结:
发现人物心情,还可以从动作、神态和语言中揣摩。
2.课堂小结
第二课时
教学目标
1.能在不理解的地方作批注,借助批注进行阅读,加深理解。
2.学习课文,找出课文中描写“我”动作、语言、神态的语句,体会“我”的心情变化及心情变化的原因,并能够候通过朗读表现出人物的心理变化。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.能结合生活经验用合适的方式开导“我”,感悟童年生活的趣味,并尝试表达自己类似的生活经历。
教学重点
学习课文,找出课文中描写“我”动作、语言、神态的语句,体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学难点
引导学生感悟童年生活的趣味,并尝试表达自己类似的生活经历。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二:
情绪表格,梳理心情
1.回忆课文第1-3自然段的内容,思考:
从哪儿可以看出“我”很“期待”?
并思考“期待表演”的原因。
2.阅读填表
(1)出示课后表格,指导阅读已有信息。
(2)阅读第4-5自然段,思考:
从哪儿可以看出“我”很“自信”?
并思考“充满自信”的原因。
(3)根据表格提示,小组合作,完成表格。
我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声。
充满自信
扮一只老虎,不用说话,感觉很容易。
深感窝囊
不会豁虎跳,表演笨拙,大家哄堂大笑。
感到困惑
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎?
为什么大家会笑?
(4)对照表格,概述“我”的心情变化及原因。
(5)谈一谈:
你认为贯穿全文的线索什么?
(扮演老虎是否需要豁虎跳)
学习活动三:
积极提问,指导批注
1.批注反馈
(1)组织学生小组内交流各自在预习中写下的批注,反馈:
哪些问题你已经能自己解决了,哪些还不能解决?
(2)小组讨论学习,共同解决一些问题,完善各自的批注。
(3)小结并指导学生对“不理解之处”进行分类:
不理解的词语句子,课文前后意思矛盾不能理解的,作者的心情感受无法理解的。
2.指导批注
(1)在不理解处,写下自己的问题。
(2)针对自己的问题,写出假设。
(3)查阅资料,询问他人,寻找答案,在问题旁记录关键词。
3.交流批注。
(1)组内交流批注,关注语句是否通顺,是否把自己的“不理解”批注清楚。
(2)留存的疑难问题,提交全班,一起讨论。
学习活动四:
再识“窝囊”,练习表达
1.深化理解。
(1)默读全文,圈画出能表现“我”窝囊的语句,自己读读并思考:
这只老虎是不是真的很窝囊?
辨析、讨论。
(2)将心比心地思考:
如果你就是文中的“我”,你会怎样想、怎样做?
2.练习表达。
(1)转换视角:
你会怎样开导文中的“我”呢?
引导学生“开导”的视角。
提示1:
不会豁虎跳也可以扮老虎。
虽然表演得“窝囊”,也可以让自己成长,让自己的表演更精彩,失败是成功之母。
提示2:
“窝囊”的表演,给大家带来了快乐,“笑声”中更多的是快乐,而不是嘲讽。
(针对“我”在文末的两个困惑进行开导)
(2)组内进行“开导”的口头练习。
(3)把“开导”的语言写下来,读给同桌听听,互相修改。
(4)课后延伸:
你有过类似文中“我”的窝囊经历吗?
课后写下来和同学交流。
板书设计
19.只窝囊的大老虎
(我)
期待表演——→充满自信——→深感窝囊——→感到困惑
老师(信任)同学(哄笑)(豁虎跳?
)
心情摘记:
人物心理独白
心情揣摩:
动作、神态、语言描写
精彩片段
师:
虽然表演结束了,但是“我”依然感到困惑。
让“我”困惑的究竟是什么?
默读课文,圈画相关句子。
(出示文中问题:
问题一:
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?
问题二:
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
)
师:
“我”的两个问题,你能解答吗?
(同桌小声讨论)
生:
我觉得不会豁虎跳也能扮老虎,因为动物园里的老虎都没有豁虎跳,难道它们不是老虎吗?
师:
你的反问句用得妙。
生:
我觉得大家哄堂大笑倒不是因为“我”没有豁虎跳,而是“我”表演得比较拙劣,动作估计有点儿滑稽,不像老虎。
生:
我也这样认为,大家笑的原因是一个人来演老虎,怎么演都会觉得搞笑。
师:
嗯,同学们分析得有道理。
可是,文中的“我”至今还不明白,并为此困惑、苦恼,你会如何开导他呢?
(四人小组交流)
(出示表达句式:
小叶同学,你不要苦恼和困惑了,听我来和你说说……)
师:
大家在说的时候,可以针对“我”的两个问题来展开,这样比较有针对性。
在说的时候,还要有对象感,真诚地表达,让对方真正听进去。
老师扮演文中的“我”,你来扮演开导者。
师:
唉,为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?
我至今还不明白。
生:
小叶同学,你不要再苦恼和困惑了,听我来和你说说。
不会豁虎跳也可以扮老虎,因为真老虎也不豁虎跳啊,你不会跳,正说明你的表演接近真老虎。
生:
小叶,我们再找点资料看看,拓宽一下思路,说不定会有更新的想法呢!
师:
听了你们的开导,我的心里舒服多了。
师:
唉,为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
我至今还不明白。
生:
小叶同学,你不要再苦恼和困惑了,听我来和你说说。
大家“哄堂大笑”也许不是嘲笑你,他们是觉得一个人扮演老虎真有意思。
所以,不论你怎么演、不论谁来演,估计都会有笑声的。
你不要因此而否定了自己,你应该开心才对,你的表演给大家带来了快乐哦。
师:
真是太感谢你了,我的心情一下子好了很多,没想到我还能给大家带去快乐。
师:
在平时的生活中,相信每个人都会碰到各种各样的“窝囊事”“窘迫事”,一方面要学会自我“开导”,另一方面大家也要学会“开导”别人。
开导别人,要求我们有同理心,学会站在他人角度思考问题,语言得体。
这样,我们会生活得更开心。
点评:
开导、安慰是本单元口语交际内容。
学生在本课学习中运用批注方法阅读,体会到人物内心的想法,很自然地会有“安慰”的言行。
教师单元整体教学意识很强,把课文中实实在在的生活事件,转化为学生的生活需要,促进学生设身处地感受别人的处境,选择合适的语言进行安慰,体验关爱他人的快乐,同时也锻炼了表达和交际的能力。
20.陀螺
第一课时
教学目标
1.认识“兵、恨、帅”等8个生字,读准多音字“钉、旋”,会写“否、旋、况”等15个字。
2.会写“冰天雪地、否则”等17个词语,有意识地积累富有新鲜感的词语。
3.初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文主要内容,理清文章思路。
教学重点
学习生字,读准多音字,有意识地积累富有新鲜感的词语。
初读课文,概括课文主要内容,理清文章思路。
教学难点
初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文主要内容,理清文章思路。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
谜语导入,趣味学词
1.猜谜导入
(1)猜谜导入,揭示课题。
(2)从学生对陀螺已有的了解切入,引出作者对陀螺的介绍。
在我的故乡,陀螺不叫陀螺,叫作“冰尜儿”,顾名思义,就是冰上的小家伙。
(3)提问:
陀螺的外形有什么特点呢?
(4)引导学生从“尜”的字形发现陀螺外形的特点——两头小,中间大。
2.趣味学词
(1)分组反馈词语自学情况,重点指导文中富有新鲜感的词语。
妩媚帅气溃败顶不济角锥不伦不类绰号
钉上一枚铁钉旋转旋风(多音字)
(2)重点指导学生理解“妩媚”“帅气”“顶不济”的意思,并注意积累这一类有新鲜感的词语。
提示1:
联系上下文理解“妩媚”“帅气”在文中的意思。
提示2:
“顶不济”,引入方言介绍来理解。
学习活动二:
质疑批注,理清层次
1.整体把握。
(1)默读课文,指导学生用自己的话说一说课文围绕着陀螺都写了哪些内容。
提示关键词:
玩法、制作、比赛
(2)用小标题的方式进行提炼概括。
提示:
陀螺的制作与玩法——削制陀螺——得到礼物——获得胜利。
2.质疑批注。
(1)交流课前在不理解的地方作的批注。
提示1:
在小组内依次分享自己的批注,注意倾听并尝试解答,有意识地补充同学重要的批注,尤其是对“妩媚”“帅气”“顶不济”这些词语在具体语言环境中的理解与体会。
提示2:
捕捉相同的句子的不同批注,相机小结。
(2)总结:
在不理解的地方作批注,既可以对课文中的词语进行质疑,也可以对课文的句子进行提问,还可以对作者提出困惑。
第二课时
教学目标
1.学习课文,通过重点语句,体会“我”心情变化的过程,感受陀螺带给作者那一代人的独特童年感受与回忆。
2.能正确、流利地朗读课文,读出作者心情的起伏与变化。
3.引导学生在体会较深的地方进行多角度批注,尤其是要抓住人物的心理变化行批注。
4.理解蕴藏于小小陀螺中的人生道理—“人不可貌相,海水不可斗量”的含义。
教学重点
学习课文,通过重点语句,体会“我”心情变化的过程,感受陀螺带给作者那一代人的独特童年感受与回忆。
教学难点
引导学生在体会较深的地方进行多角度批注,尤其是要抓住人物的心理变化行批注。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三:
批注提升,迁移运用
1.归纳角度。
(1)分享对同一个句子的不同角度的批注,归纳总结批注的角度。
提示:
不理解处,有感触体会处,值得欣赏品析处。
(2)总结:
同样的句子,同样的词,我们作的批注可以是多角度的。
2.迁移运用。
(1)找出课文中把陀螺描写得活灵活现的句子,并写上批注,和同桌交流。
注意倾听,做代言人分享同桌的批注。
(2)对比朗读描写陀螺其貌不扬的句子与最终取得胜利的句子,联系课文的最后一句话,进行批注,在四人小组内分享感悟式批注。
(3)总结:
原来陀螺中还蕴藏着人生的道理,不能光看一个人的外表,而要看他(她)真正的实力。
看人如此,做人也是如此。
学习活动四:
梳理感受,读写拓展
1.心情批注
(1)默读课文第4-11段,找出写出“我”的情感变化的句子。
(2)选择体会最深的一处,进行批注并和同桌交流,练习朗读,表现人物心情。
(3)梳理作者的情感变化。
(4)总结:
难怪作者说:
“我的冰尜儿……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
”(出示第12段)也难怪时隔那么多年,大作家高洪波还能那么清晰记得童年玩陀螺时这种一波三折的情感变化。
2.形式迁移。
(1)播放少数民族儿童玩陀螺的视频,走进作者的童年时光。
(2)课外拓展:
其实,像陀螺这样的中国民间传统玩具还有很多。
本文的作者高洪波就还曾写过《竹蜻蜓》,老师在给大家的学习单中补充了这篇文章,还有屏幕上的这些玩具,有空竹、竹蜻蜓、七巧板、蛐蛐罐、吹糖人等等。
课后,希望你去读一读,玩一玩,相信你也会收获一份独特的童年记忆。
(3)设置读写结合的情境,仿照文中表达心情的方式,写一段话。
板书设计
20.陀螺
精彩片段
师:
自读第8自然段,用笔圈画出描写“我”心情的句子。
(出示:
这使我士气大减,只是在一旁抽打,不敢向任何人挑战。
)
师:
哪个词语让你感受到了作者的心情?
生:
土气大减。
师:
这个词语是什么意思?
作者为什么会士气大减?
你有过类似的心情体验吗?
……带着这些问题,把你的思考和想法写在这句话的旁边,批注一两句话。
写完批注之后组内交流、全班交流。
生:
我的批注是“士气大减”说明没了自信,这是因为“我”受到了嘲笑,被人嘲笑的感受很难过。
生:
我的批注是—我能体会作者的心情,如果是我听到这些嘲笑的声音,我只想立刻逃离,不再比赛。
以前我因为双飞不会跳,也被嘲笑过,感同身受。
生:
我的批注是—看到这句话,让我联想到了前文的“一顿嘲笑”,不是一句两句的嘲笑,可是“一顿”,说明数量多、杀伤力强。
……
师:
同学们的批注视角很独特,有的是站在作者的角度想,有的是站在自己和作者共鸣的角度想。
阅读批注的过程就是将心比心、感同身受,这样阅读了,就可以拉近作者和读者之间的距离,文字才有了生命。
刚刚大家都说到了因为同伴的“嘲笑”让我“士气大减”。
大家展开想象,同伴们会如何“嘲笑”这只陀螺呢?
生:
你的陀螺长得好丑啊,这也是陀螺?
生:
这只陀螺不伦不类的,也好意思拿出来和我们的比?
生:
哈哈哈!
真是难看,真可笑!
……
师:
可见,“嘲笑”的语言很多时候都是伤人的,它会戳中对方的短处,甚至会用反问的句式,让语气听起来很傲慢。
如果你是作者,你会怎么想?
生:
唉,丢人啊,我真不想比了。
生:
怎么办?
我的陀螺被嘲笑了,它一定是不行的。
生:
长得这么丑,再转不好,那我真的想找个地洞钻进去了!
师:
士气大减的“我”会是什么样的?
生:
“我”蔫头耷脑、偃旗息鼓,连眼神都是暗淡的。
“我”的头低低地垂着,用手紧紧攥住难看的陀螺,用脚使劲地摩擦地面。
师:
同学们时而站在同伙的角度,时而站在“我”的角度,多个角度来感悟“士气大减”的前因后果。
相信你们一定可以读好。
(学生练读这一自然段)
师:
“士气大减”“懊恼”等负面情绪,大家一定都体验过。
能不能从下面的词语中选择个词语,通过一段描述,让我们感受到你的情绪。
这段描述可以穿插动作、神态和语言的描写。
出示:
士气大减懊恼后悔尴尬窝囊
(学生自由选择一个说给小组同学听,个别同学全班交流。
只描述,不出现那个表示情绪的词语,让大家自己体会)
生:
拿到数学试卷后,我看到一道计算题少写了一个0。
我不禁皱起眉头、眼睛圆睁、嘴巴大张,进而拍案而起,嘴里喋喋不休地说着:
“哎呀呀,哎呀呀,这个怎么能错?
不应该啊!
我如果认真检查一下就好了!
”下课后,同桌说他听到我一直在唉声叹气。
(一边说,一边演)
师:
大家一起说,他想表现的情绪是什么?
(懊恼)你们瞧,他把自己的神态、动作和语言都简洁而又生动地刻画了出来,让人印象深刻。
以后,我们在描写自己情绪的时候,就可以通过
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- 统编 语文 四年级 上册 第六 单元 教案