艺术高考生英语阅读兴趣的培养.docx
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艺术高考生英语阅读兴趣的培养
艺术高考生英语阅读兴趣的培养
英语阅读是人们用英语获取信息的一种手段,通过大量的英文阅读,也能自然而然地提高听力、口语和写作水平。
拥有英文阅读能力,在当今日益国际化、全球化的形势下,已经成为开阔眼界,及时获取信息、把握机会,甚至增添生活乐趣的手段,对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要甚至是决定性的作用。
英语阅读不仅是一种重要的外语学习手段,也是英语教学的目标之一。
绝大多数学生与英语的接触是以书面形式进行的。
学生通过阅读学习英语文化背景知识,了解外国民族的风土人情和思想感情,增强语感,提高英语语言水平。
因此,阅读在各项语言技能中占有重要的位置。
现在全国范围内进行的高中英语教学改革也注重提高学生阅读能力。
《普通高中英语课程标准》不仅在课程设置理念中强调了英语阅读的重要性,而且在教学目标中对高中英语各级阅读目标作了具体明确的描述,提出了培养学生“在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力”,“阅读是理解和吸收书面信息的手段”,并且把“使学生逐步获得独立阅读的能力”作为教学的重要目的之一。
从近几年高考试卷阅读理解部分看,阅读量有继续加大的趋势,对阅读速度的要求进一步提高;在篇章和问题设项的信息量都增加了,而且形式多样化,不仅有文字表述,而且有图像、符号、图表等;设问更加深入,从简单的细节题到主旨大意判断题。
所以,在高考指挥棒的指引下,英语阅读教学质量的提高势在必行。
广大英语教师应思考如何强化阅读训练、丰富学生词汇量,并且促进其他英语学习技能的提高这几点具体问题。
总体而言,帮助学生提高英语阅读能力已经成为多数高中英语教师的共识,但在教学中有一个教学对象群体——艺术特长生往往受到忽视。
艺术生是高中阶段的一个特殊群体,在其高中教育中,学生和教师往往只重视专业训练和日常管理,而忽视了艺术生文化基础课的教学,尤其是英语教学。
艺术生有其自身的鲜明特点,其英语基础大部分都较差,导致他们对学习英语目的不明确、积极性不高,加上有些教师仍用传统的教学方法进行机械地讲解,使他们缺乏学习的动力和兴趣。
笔者研究近几年的高考英语试卷发现,试卷由听力、单选、完形填空、阅读理解、书面表达五部分组成。
其中,阅读理解的分数在试卷中比重最大,但是,艺术高考生在这一部分的得分率却很低,笔者设计了调查问卷对艺术高考生英语学习情况进行调查。
调查结果表明,大多数艺术高考生惧怕英语阅读理解这个题型,对英语阅读普遍缺乏兴趣。
另一方面,笔者通过思考和调查发现,相对于高考测试的其他项目如听力、写作等,阅读项目不仅权重较高,而且对于艺术高考生而言阅读成绩能够在较短时间内得以一定提高。
因此,笔者认为要想帮助艺术生提高高考英语成绩,首要解决的问题是培养其英语阅读兴趣,从而提高高考英语阅读成绩。
心理学研究表明,外语学习是智力与非智力因素共同作用的结果。
其中非智力因素有其广泛的外延,包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
积极的学习动机,增强学生克服困难的信心和毅力,激励学习兴趣的产生。
兴趣是学习的强大动力和内在力量,是青少年学生学习的主要动力源,是开发智力的钥匙。
艺术高考生对阅读有兴趣,是他们持续阅读和提高阅读能力的重要条件,在阅读教学中必须让他们感受到阅读的兴趣。
个体的整个心理活动积极起来,处于最佳状态,顺利地接受各种信息,兴趣的激发和培养将使英语教学事半功倍。
兴趣性原则是长期教育实践的概括和总结,是近代教育家们优秀的教育思想传统,而且也得到了现代教育理论的高度肯定。
古往今来众多学者和教育工作者对兴趣性原则的研究由来已久。
古代教育家孔子提出并成功地在教学中运用了“乐学”理论。
他说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
前苏联教育家科罗廖夫说:
“有趣味,有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半,这就是教学的潜力所在”,“轻松的,尤其是令人发笑的东西使无意识记忆率提高70%”。
前苏联教育学家斯卡特金认为:
“教育效果取决于学生的学习兴趣”。
可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
英语阅读兴趣是学生在英语阅读活动中的一种积极的情绪表现,一种重要的内在动力,阅读兴趣直接影响学生的阅读效果。
能使学生积极、主动、愉快地投入英语阅读学习活动。
充分了解艺术类考生的学习特点,全面准确诊断他们的学习障碍是关键。
不可否认,艺术班里是有一部分学生存在厌学情绪。
他们不学习,丧失了学习的兴趣和信心。
你老师讲得再精彩,他们都无动于衷。
有的学生则假装作出勤奋努力的样子,籍此给人给己一个借口:
我努力了,学不会没办法。
他们不去主动探索学习方法,只勉强完成作业。
更多的学生是把时间用在专业的训练上,有限的文化学习精力也是放在他们认为很重要的数理化学科的学习上,对于英语学科的学习,他们浅尝辄止,敷衍了事。
从加德纳多元智能理论分析来看,艺术类特别是美术类的学生,似乎在根本上就不善于语言的学习。
这个很理论的借口让他们心安理得。
但事实上经过专家调查研究发现,影响英语学习的几个主要的因素是:
动力占33%,才能占33%,智力占20%,其它占14%。
由此可知,学生自身的因素才是影响学习效果的最直接最主要的因素。
对英语学习有困难的学生,特别是艺术类考生,必须从根本上克服这些障碍,才能学好英语。
在我国现代的教育中,对于艺术院校的学生学英语的要求相对较低,对于学英语的兴趣也远远没有热爱艺术专业强烈,因而导致他们不太喜欢学英语。
还有在英语学习上经受了一系列的失败之后,艺术生对于学英语丧失了信心和热情,甚至对学习英语产生了恐惧心理。
但是英语作为必修的课程,足以反映英语的重要性。
相对别的专业来说,艺术生属于英语学习中的“弱势群体”。
在高中学习过程中,他们把大多数时间和精力放在美术、音乐、体育等课程上,从而忽视了文化课的学习,尤其是英语的学习。
但是,传统的终结性评价却忽视了艺术生的实际情况,反而使大多数艺术生在大学继续英语学习中丧失了学习的自信心和积极性,极大的降低了英语学习效率,甚至更严重地造成了艺术生在心理上的焦虑。
艺术类学生和普通的高中生相比,主要表现以下的鲜明特点:
(l)思想活跃,思维跳跃性严重。
(2)情绪丰富敏感,好恶分明,对外界刺激,情绪易受环境的干扰和影响,组织纪律性不强;
(3)自我意识突出,团队意识相对淡漠,在行为上往往表现出较强的个性及自我为中心的散漫和较大的随意性;
(4)专业情绪浓厚,但文化基础薄弱。
在高中阶段的学习,艺术类学生英语文化学习中由于对专业的热爱,花费了大量的时间去学习专业,以求有一技之长,自然放松了对文化基础课的学习,英语这门学科表现得尤为突出。
通过调查发现,许多艺术生进入高中后,由于缺乏完整的语法知识和一般的英语词汇量,听不懂老师用英语讲课,无法造出完整的句子,有的甚至连单词都不会读,更别说用英语进行交流。
再加上,受应试教育的影响,多数英语教师采取的仍是传统的语法翻译法——重语法知识灌输,课堂气氛比较沉闷,轻情景教学,忽视启发学生自主学习能力和培养学生运用语言的综合能力,教师虽也知道英语听说教学法、交际法、角色表演等,无奈艺术生们基础差,听不懂。
久而久之,这必然导致这些学生对英语学习兴趣渐渐消失,从而转移情绪,自我意识突出,行为表现与众不同,老师一般都认为艺术生散漫不听话,课堂纪律不好,不愿或不太愿给其上英语课。
再者,因为语言是一门严谨的学科,学习语言需要大量使用逻辑思维,需要循序渐进的方式进行,需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。
而艺术生形象思维能力强,逻辑思维能力则相对较弱,他们富于想象力和创造性,思想常常呈跳跃性,但条理不够,且情绪易波动,这对学习英语是有很大影响的。
以下笔者谈一谈个人辅导艺术高考生阅读学习的一点体会:
一、加强师生间的情感交流 教师的人格魅力来自于深爱教育事业,深厚的专业知识,不断更新的教学观念,精堪的教学艺术和高超的教学水平,平等民主地对待学生和发自内心对学生深深的热爱,这有利于构建师生之间一种和谐、默契、轻松、愉悦的教学氛围,从而激发学生学习的兴趣和动机,最大限度地提高外语教学。
要提高英语教学效果,还必须关注学习者的情感因素,以缩短师生的心理距离。
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程,一般来说,学生对某位教师喜欢,也往往会喜欢他的课,并能主动接受这位教师所传授的知识,其课堂气氛也会相对活跃,能从感情层面上培养学生学习英语的兴趣,“亲其师,信其道”,就是这个道理。
因此,要从多方面着手建立一种合作、和谐、互动的新型师生关系。
说理激趣
心理学认为:
一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候,才能更加迅速地萌动主动参与的意识,才能更有热情与激情。
学生应是活动的主角,成长的主人。
因此,激发艺术高考生对英语阅读的浓厚兴趣,重要的是对艺术高考生进行学习目的教育。
实验开始时,笔者对21班艺术高考生讲解学习英语从大的方面讲,时代的要求和改革开放的需要,熟练掌握英语是跨世纪合格人才的必备素质,使其明确英语阅读的重要性,以此来激发艺术高考生对英语学习的追求和向往。
小而言之,在高考英语试卷中英语阅读理解占的比重很大,要想英语考出好成绩,阅读部分必须多得分。
每次阅读课开始的时候,都要让艺术高考生明确本次阅读的任务与目的,强调师生共同努力,引导他们逐步意识到英语阅读虽然是很困难的,但掌握英语语言这个工具后会对自己的学习和工作都有重要作用,从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。
实际上实验前的问卷调查中,学生对阅读的重要性都有很好的认识;组织学生学习《大纲》,使他们了解高中英语阅读教学的目标和要求,进而明确本学期教学任务,做到胸中有数,把长远目标和短期计划结合起来,脚踏实地,稳步提高,虽然学习活动本身比较枯燥,但仍能坚持学习活动并在学习中寻找乐趣。
帮助艺术高考生找出对阅读不感兴趣的原因,制定有针对性的措施。
一般说来,感兴趣主要原因是没有学好,可以要求艺术生制定出计划,每天划出一个特定时间,先从基础阅读入手,尽最大努力做好功课。
这样坚持一段时间,在一次次取得成功以后,继续坚持实验,直到把这种学习形成一种习惯。
心理学家认为,一个人只要在心理上有准备,坚信学习是一件有趣的事,对目前感到枯燥的学科认真地去学,便会产生兴趣。
在指导艺术高考生阅读时,先让他们在阅读前做好充分准备,然后对自己一再说:
“我喜欢你,英语阅读!
我将高兴地去学习。
”这种心理暗示,会使学生产生一种积极的学习态度。
对艺术生要特别留意,耐心启发,对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬,并且多给他们创造成功的机会。
在几番周折和反复讨论中,使问题得到解决,使艺术生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,以激发艺术高考生的阅读兴趣。
二、以情激趣
艺术生们大部分性格外向,个性鲜明,对外界事物十分敏感。
“情”是一切“行”的源动力,要激发艺术高考生的阅读兴趣,应先诱发其内因,从调动情感人手:
1.利用报刊读物调动艺术高考生的阅读情感
艺术生们好奇心强,关心身边的事,让他们自己选材是激发艺术生阅读兴趣的好方法。
因此,笔者利用报刊本身的优势,让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐,产生阅读的兴趣。
每期报纸,笔者没有强迫学生阅读所有的内容,而是让学生先快速翻一翻报纸,每个同学根据自己的兴趣、爱好,并参考文章难度分级标识来决定要阅读的内容。
在一种自由、轻松的状态下阅读,艺术生们可以感受到语言学习的乐趣,而不是负担。
利用艺术生的这种阅读兴趣,读完之后,笔者向其提出要求,因为艺术生们认识的单词很少,所以先不规定他们阅读的内容,按照他们的兴趣来,目的是为了积累单词和培养兴趣,等积累到一定时候再按高考阅读范围来设计阅读的篇章和内容。
每一位艺术高考生做读报摘要,一周上交一次。
读报摘要包括:
(1)在阅读的过程中,优美高考句子进行摘抄;
(2)剪报,每周把自己最喜欢、最感兴趣的文章剪下,贴在摘抄本上;
(2)把自己最感兴趣的文章,每周背诵一到两篇;(4)每天读报过程中记录下碰到的并对自己非常有用的生词4—8个。
2.教师的魅力来带动艺术生的读报情感
以身示范,与生同读。
艺术生比一般的高中生更具有模仿能力,如果他们喜欢一个老师会比一般的学生更重视师生感情,更愿意受老师的感染。
在专业上教师是学生所羡慕的人,这种想提高自身,憧憬理想人物的愿望,也是学习的内在动力。
同时,教师和学生在人格上是完全平等的,教师不要以教育者自居,应通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信往、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说话,这对保持学生良好的心境,保护学生的自信心、自尊心。
在英语阅读中,笔者重视教师的示范作用,诱发艺术生的阅读兴趣。
笔者保持对阅读的高度热情,这种热情可以激发并维持艺术生的学习热情。
艺术高考生会积极的效仿,在潜移默化中受到了影响。
笔者经常接触各种阅读材料,根据艺术生的胃口推荐适合他们阅读的材料,把适合他们阅读的文章带进教室,供其传阅,艺术生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后,会更愉快轻松的阅读,形成良好的师生同读的和谐阅读气氛,艺术生能读到自己喜爱的书,阅读兴趣自然也就提高了。
在这样的阅读气氛中笔者引导艺术高考生高效掌握阅读技巧,培养阅读成就感,从而更有兴趣地投入语言学习。
艺术生爱模仿教师的一言一行。
一个角色原型很可能会激发起学生强烈的阅读兴趣,并伴随整个终身。
如果教师对阅读怀有极高的热情,具有良好的阅读习惯,那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身的外露来感染、影响艺术高考生,调动起他们的情感,产生共鸣效应。
教师读报,既能找到一条与同学们沟通的捷径,又能及时推荐好的文章给学生。
在早自习、晚自习时,笔者常手拿一份报纸走进教室,一边看同学们自习,一边津津有味地读报,报中的趣闻轶事尽现脸庞,看到精彩处,就急不可待给同学们介绍,有了这样的体验,艺术高考生们很快会和老师走进也来阅读英语报纸。
三、以评激趣
教师的充满关爱的评价尤为重要,教师的指导和激励,不仅激发学生的求知欲望,而且可消除学生对老师不必要的疑虑和畏惧,进而融洽师生关系,形成一种良性的教育环境,相信学生,尊重学生并一视同仁。
艺术生大多性格外向,他们更看中老师对他们的评价,由于文化课成绩不好,他们中有的人会产生自卑的情绪,一句好的评价可能造就一个天才,甚至一群天才;反之,一句不好的评价可能扼杀一个天才,甚至一群天才。
培养艺术生的阅读兴趣是绝对离不开好的评价的。
教师必须将对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中,强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。
1.教师对学生的评价
艺术生读报摘要中,笔者找到每一位学生的“闪光点”,以表扬鼓励为主,正确看待他们的优点和不足,形成激励机制。
教师经常对艺术生进行好的评价,可拉近师生关系,促进教学工作的开展,达到事半功倍的效果。
为此在在具体评价中,笔者给予处于相对弱势的艺术生更多的激励,更多地了解他们的需求及困难,通过多种渠道表达对艺术生们的期望和激励,通过给予更多的支持和鼓励使他们感受到老师对自己的理解、期望和正确的评价,使他们发挥出最好的水平,建立起阅读的自信心。
兴趣是激发学生探求知识及获得能力的一种强烈的欲望,是学习动机的重要组成部分。
并且严重影响学生学习的非智力因素,其作用不可估量。
随着高考英语试卷中阅读部分比例越来越大,以及艺术生数量的日益增长,在英语教学过程中培养艺术高考生英语阅读的学习兴趣,成为艺术生文化教育的关键。
艺术生是高中教育中的一个特殊群体,英语教师不应忽略他们而应以人为本,站在时代的前列,尊重艺术生的个性,不断加强自身教学艺术修养,因地制宜,循序渐进,改良课堂教学方式,开展多种形式的教学活动,调动艺术生的英语学习积极性,激发他们的英语阅读学习的兴趣。
无论教学中遇到何种困难,也应义无反顾,结合新课标的要求,创造性地开展英语阅读教学。
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