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教育教学随笔大全精选
教育教学随笔大全精选
教师教学随笔篇一
暑期军训时,小代一到我班,就发现其与众不同。
其一是特随便:
军训时站都站不直,老是乘老师不注意就和旁边的人讲话;课间喜欢和同学追逐打闹,还每次都是别人不好;上课喜欢发言,但不举手,老是想说就说。
其二就是思维特活跃,好表现:
平时喜欢在老师面前发表自己的意见,且从他上课时的发言来看,定是见多识广的人,可能是在市里读书的缘故,虽然他的升学成绩在班里还是倒数的。
开学后第一天的晚自修,为了让学生能安静地做作业、看书,我反复叮嘱学生要安静。
结果第二天一问,学生就群取而攻之--都说小代烦个没完。
这还了得,我找来他,他倒不谦虚,承认了,并作了保证,以后不会吵。
当天正好是我值班,时不时地我到教室看一看,还算好。
可是就在课间休息的时候,我走过走廊,发现这家伙居然把女厕所的灯给灭了,还哈哈大笑,害得里面的女生尖叫。
虽然我知道迟早他会违反纪律,可没想到这么快就违反。
这个家伙,昨天还提醒过他,要求他遵守纪律,没想到竟然又置若罔闻。
我不由得心头火起:
“去,写五百字的说明书,把你为什么要这样做,这样做危害,以后要怎样做写清楚。
”
他灰头土脸地走了,交上来一份还算清楚、还算深刻的说明书,并且在班队课上表了态,以后要怎么怎么做。
接下来的一个星期,似乎太平了许多。
可是,事情的发展并非那么顺利,几天后,又开始说话怪腔怪调,在晚自习时随意开玩笑,同学说他,还自诩是为了“调节气氛”。
更过分的是因为违纪,值周教师严厉批评他时,竟然和值周教师顶撞起来。
我严厉批评了他,他爸爸也严厉批评了他,他也唯唯诺诺低头称是,一副虚心接受的样子,可一转身,他就又昂首挺胸、大摇大摆地去了--坚决不改。
第一次校园之星的评比,我把评选校园之星的意义及要求告知学生,让学生先根据实际情况评选,我再来综合看看。
在评学习进步星时,因为小代进步最大,同学很多人选了他,但也有几个学生反对,认为他太不遵守纪律。
结果公布的时候,小代很期待地看着我。
我笑着说:
“人无完人,有进步就是最好的,还是以多数人的意见为主,小代代表班级参与学校的校园之星的评比。
并且,如果小代评上了,作为奖励,以后晚上的纪律检查就由小代负责,全权管理我们班的晚自习纪律,班长协助。
”小代脸红红的,不知道是得意还是不好意思。
最终小代如愿以偿,评上了学习进步星,当然也当选上了晚自修纪律委员。
当我把纪律检查本交给他的时候,我拍着他的肩膀说:
“知道我们为什么同意选你吗?
因为你能评上校园之星,我们相信你是有能力做好的,不管是学习、行为规范还是管理纪律。
”
接下来的小代虽然在课下还是有点调皮,可是已经不违反纪律了,而且整个人变得特别的积极,劳动也罢,学习也罢,管理班级的晚自修也罢,都是如此。
就这样,班里让我费尽心思且管理不力的“活宝”,因为被委以“纪律委员”的重任,立刻转变了模样;而这变化,不是来自于我喋喋不休的批评、不是来自家长的压力。
也许正是应了苏霍姆林斯基的那句话--只有激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。
正是我把自己对小代的信任“前置”了,把小代由原来的被管理者、被监督者的被动地位,一下子“前置”到了管理者的位置上来。
在我的“超前信任”中感受“岗位体验”,通过时刻的、自觉或者不自觉的提醒自我、提醒他人,渐渐地完成了自觉规范自己或者他人言行的升华过程,并进而完成了自觉改正自身存在缺点。
其实再留心一下,在平时的教育中,“信任前置”滋生出神奇效果的现象有很多:
家长“催”、老师“留”、组长“逼”也无法完成作业的“懒虫”,一听到老师要让他去检查其他同学的作业,立刻就会勤快积极起来;每天都要和同学活动活动手脚的“打架大王”,只要被老师推到“值日班长”的位置,也会忘记昨天引以为豪的“招式”……
所以,在今后的工作中,多给学生一些“前置”的信任吧!
相信在充分熟悉学生特点,准确把握其内在的需求以后,在恰当的时候、合适的时机把“自己的信任”提前摆在学生面前,定能让他们透过“前置的师爱”,感触到老师满腔的期望和无限的爱意。
也定能让他们主动擦净掩盖在自己性格“花朵”、品行“钻石”表面的污垢,也会给我们一个“超前”的惊喜!
教师教学随笔篇二
我有幸搭上课改的这列快车,身为第一线的数学教师,从课改理念的学习,到深入课堂进行课改实验,我从中受益匪浅,可以说“在数学教学中有得也有失。
下面我从得与失两方面来进行一下高二年级的教学反思如下:
成功的经验:
1、教学中能从学生的生活实际出发,让学生感悟到数学学习的意义与价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。
而我是一名课改教师通过学习和实践,基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法,课堂教学中努力做到从生活中导入,在生活中学习,到生活中运用。
如:
我在上等比数列一课时,不再像传统教学那样采取直接从概念导入,而是提前让学生进行课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题,独立探索,由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数,而这一问题可以由等比数列来处理,再让学生验证自己估计的是否准确。
让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系,建立了数学中等比数列的概念。
在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要性,产生了学习的内在动力。
2、课改使我改善了学生的学习方式,提升了学生学习的水平。
通过学习课标,我意识到:
“学习方式不仅决定一个人的思维方式,而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学,这样,学生是踏着别人踩出来的路走,而新的学习是要学生自己去找路走。
“课堂教学中我不仅能关注让学生获取知识,同时也能关注学生获得这些知识的过程,让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。
存在问题:
一是组织学习活动还不够到位。
由于学生人数过多,学生在学习活动中参与面不是很广,往往让少数学生参与,而大部分学生成为“旁观者”;二是关注弱势群体不够,课堂上经常会看到这样的情况:
有部分学生能积极举手发言,能与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中,是课堂舞台的主角,能给课堂教学带来生机与活力,但细细观察会看到,在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落,总有一部分学生在成为观众和听众,可想而知,久而久之形成“差生”是必然的。
根据两点所想到的:
要想改变上面的状况,我认为:
首先要深入学习《数学课程标准》并进行理论联系教学实践的深入思考与研究。
教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性;而应该设计具有层次性和开放性的活动,使得各个层次的学生都有事可做,有事可想,都有收获,都有体验。
再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少,而应以追求活动的质量为宗旨,这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。
还可以确定不同层次的教学目标。
力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”,可提供各种层次的弹性练习,让不同层次的学生进行选择、实践和解决。
教师教学随笔篇三
众所周知,由于目前升学制度及国内教育大形势的原因,对初中学生来说,英语成绩的好坏直接影响着初中升学,也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展,所以,现在各学校都高度重视英语教学质量的提升,广大英语教师高度负责,尽心尽力抓教学,全体学生都明白英语学习的重要性,刻苦努力学英语。
但考察我校历届各年级学生英语学习情况,还十分不容乐观,一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久,整天相当部分时间忙于英语学习,但效率比较低,总体成绩还不理想,同时对其它学科学习也有一定影响;二是部分教师与学生关系比较紧张,师生不能形成合力,教师教的苦,学生学的累,付出与收获不成正比;三是从教师到学生都明白现状,但一直改观不大,恐成恶性循环等。
这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。
下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。
[成因分析]
一、客观原因:
1、由于我校地处偏远落后山区,整个英语学习氛围差,从家长到社会各届人士,没有几个会说英语的。
2、对习惯汉语交流的初中生来说,英语难学,特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容,如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味,虽硬着头皮去学,但效果往往比较差。
3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期,因为小学生比较听话,对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说,还比较容易接受,但现阶段由于各方面原因,小学阶段虽说开了英语,但教师不专业,学校不重视,课时少,教师教学应付现象严重,效益比较低,对初中学生学习英语的帮助不大,还得从头再教,而且从某种意义上说,有时还有阻碍之嫌。
二、主观原因:
1、广大英语教师高度重视英语学科教学,重视学生英语基础知识的学习和掌握,平时下班积极认真,对布置的课外学习任务检查比较到位,但有时布置的作业量太大,不尽科学合理,加之检查的方法或时机有时不太恰当,使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率,这时有些教师心急,恨铁不成钢,时有体罚现象,挫伤学生学习积极性。
2、部分英语教师平时严管强压多些,教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施,导致学生不能长期坚持认真学习英语。
往往出现时好时坏,波动比较大。
3、现在学生绝大多数为家中独生子女,他们虽知英语学习重要性,但意志力差,自我控制能力不强,缺乏吃苦精神,往往不能正确对待学习中的失败与挫折,不能正确面对教师的批语教育,一时成绩不理想,出现灰心丧气,放弃英语学习可能性比较大。
解决方法:
1、学科教师要加强业务学习,重视教学研究,不断借鉴、吸取别人的先进经验,提升自己的教学水平,不断总结、提炼自己教学中成功的做法,下决心剔除自己平时惯有的不好习惯,从而形成自己独有、高效且吸引学生的课堂教学风格。
2、教给学生正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。
比如英语单词记忆法中的化整为零的卡片记忆法、组合法、音标记忆法等等,记忆句子中的英汉对比法等。
我觉得关键还应是并经常性地予以指导,使他们真正掌握这些方法,我们的教学一定会事半功倍。
3、任务布置量一定要合理。
切忌量太大,要有层次性,可因人而异,确保有充分的时间完成作业,确保绝大多数学生能完成作业,一定避免出现大部分学生完不成,造成法不责众的现象,这样,既使我们严肃批评也收不到应有的效果。
4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线,科学合理且有计划性。
检查内容提前就让学生明确,量由少到多,及时检查新学知识,反复检查已学知识,检查可通过“自查——互查——教师查”的程序进行,在每一个环节之间留给学生补救的时间,应坚决避免“一检查作业,大部分学生不会,学生不会教师就生气,教师生气学生就挨批,学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。
5、千方百计想办法提高学生英语学习兴趣。
一要不断改进课堂教学,让所有学生都能积极参与学习过程之中,充分感受英语学习给自己带来的乐趣;二是不放过每一次表扬学生的机会,让他们时刻能感受到成功带来的快乐;三是积极创设各种英语学习情景,认真开展各类英语学习活动,让学生在活动中积累经验,提升兴趣。
如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。
四要进一步密切师生关系。
教师应深入学生之中,及时了解学生学习动向,学习困难,知道学生所思所想,研究学生学习心理,走进学生心灵,急学生所急,想学生所想,激励为主,诲人不倦,进一步和谐师生关系,让学生接纳你,喜欢你,让学生因你而努力学好这门学科,真正“亲其师,信其道”。
6、组建合作学习小组,充分发挥全员力量,努力形成全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。
很多事情一个人坚持就显得“异类”,很难成功,就是再好玩的游戏,一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思,学习更是这样,真的需要一个众人坚持的良好氛围,所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。
一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质,组间竞赛”的学习小组;二是指导各小组制定出每学期的学习计划,计划应切合本组实际,突出“互助”与“竞赛”,讲求短期目标与长期计划相结合,应具体可操作性强,要有层次性;三是在学生自主的基础上制定出竞争对手,每组有对手,每人也有对手;四是教师要教给学生互助的方法,并经常性有意识地组织开展各类比赛,让每位学生,每个小组在竞争中增强学习的积极性和主动性,提升学习兴趣。
7、建立长效的激励表彰机制。
一是每次检查、竞赛都应有记载,对成绩优异、进步明显或比赛优胜等及时予以讲评和表扬;二是根据平时情况记载定期做好阶段性评比,对优胜学习小组和个人进行公示,并通过各种形式进行大力宣讲,或通知家长或予以一定的物质奖励等,树立典型,带动全班。
三各班应积极予以配合,最好以班为单位,对各学科予以整合,形成各学科齐头并进之势。
我总朴素的认为,学生学习成绩的提高,关键在教师,虽说学生是主体,是内因,但没有教师主导作用的充分发挥,要想大面积提高学科教学质量是一句空话。
再一点就是好的方法其实就是我们经常看到的或是我们正在使用的方法,但关键是我们怎样将其进一步细化落实,进一步增加其实效性的问题。
所以只要我们英语学科教师在平时的工作中,切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点,以提高学生英语学科学习成绩为目标,以使学生养成良好的学习习惯,掌握先进的学习方法为归结点,多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法,多提高自己教学水平,英语学科的现状就一定能改变,我们的目标就一定能实现。
教师教学随笔篇四
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。
二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性,提供一些富有挑战性和探索性的问题。
这样不仅会激发学生进一步学习的动机,还能使学生在解决这些问题之后增强自信心,并且大大提高学习数学的积极性。
我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
教师教学随笔篇五
24字教学模式,注重让学生说,而要让学生会说,训练学生的数学语言表达很重要。
一年级学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制,学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难,因此学生难以提出创造性的问题。
所以训练学生的语言表达能力是低年级教师的一项重要任务。
数学教学中学生对事情的条理化叙述,不仅是表达能力的锻炼,更重要的是对学生思维严密能力的培养。
因此,我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。
如教学15-9时,可叙述为:
先将15分成10和5,先用10减去9得1,1+5得6,所以15-9=6
思维是有逻辑的,它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。
因此在教学中,还注意训练学生用准确而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。
如在教学3元2角=?
角时,可这样引导学生:
“1元是10角,3元就是30元,3元2角是30角加上2角就是32角。
”使学生在理解的基础上,训练了语言的连贯性,促进了思维的逻辑性。
因此训练语言的连贯性也很重要。
总之,培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的,它必须经过我们做老师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
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8教师教学随笔心得总结
小学2020-2020上学年教育教学工作总结
小学2016-2017上学年教育教学工作总结
2016年,在中心校的领导下,我校的教育教学工作扎实迈进,对于学校工作的方方面面,在全体教师的共同努力下,我们一起进步,结合我校实际,我针对常规管理、阅读教学和学业评价三个方面来进行总结:
一、扎实做好常规管理
本学期,数学教研组针对数学作业这一块,进行了研讨结合如何做作业,作业的具体要求等进行探讨交流,结合书本上的图形、数学广角、测量、计算、解决问题等内容给于了可执行的具体方案,作业的书写要规范,对于数字和运算符号要求规范,不能马虎,对待数学有严谨性和专业性,通过探讨交流,各位教师对学生的作业有了新的认识,同时数学组成员对自己也提出了一定的要求:
和学生共同完成作业,既能感受到作业布置的有效性,又能准确的把握时间,在布置作业时尽可能合理,有效,分层,让作业切实有效。
从学生的书写上提出具体要求,并在教学工作中进行贯彻实施。
语文教研组在高全英老师的带领下,对阅读和写字两个方面作出具体要求:
按照学校布置,每天下午课前20分钟进行写字辅导,从一笔一划的指导开始,每周五下午指导学生写出自己的书法作品。
在期末,语文教师将学生书法作品汇总,整理成档案上交教导处。
在阅读上,每周二下午的阅读课按时上,要求学生拓宽视野,充分利用好教研室下发的《阅读之旅》,指导学生做好阅读记录,丰富阅读内容,期末将学生阅读记录汇总,整理成班级资料参与学校展评。
由于学期初的工作安排扎实有效,教师能按照教研组教研要求去做,每一次的周查月评,都能够发现好的教师的具体实施,对于工作中还有问题的老师个别交流,如何解决问题是重点,教研组和老师共同想办法,群力群策,让教研内容落实并不断完善。
本学期的听课安排依然以语数教研组为单位,语文教师听课,数学教师上课,两个小组协同配合,目的就是促进教师上出高质量的课,提高课堂教学时效性,大家在课后的探讨交流进一步促进小组成员间的合作提升,教学能力的提升。
语文组由高全英老师负责,数学组由李永红负责,听课和整理资料等一系列安排。
二、扎实推进阅读教学和写字教学
本学期我校开展写字教学,暑假中心校邀请书法协会王恩群老师对教师进行了集体培训,通过培训,教师掌握了如何写字,写字的一些妙诀,在写字指导课上的指导就有针对性,一笔一划的书写,持之以恒的坚持,每天下午课前20分钟的练习扎实有效,学校领导听教师的写字指导课,让写字教学成为我校的一个新的亮点。
在纪念红军长征胜利八十周年暨和庄镇首届师生书法展评中,我校教师和学生多幅作品获奖,让我们看到写字教学在我校扎根的速度,这得益于我校语文教师的坚持,也得益于中心校搭建的平台,在12月初,我校邀请王恩群老师到校对全体师生进行面对面的指导教学工作,王恩群老师的指导,让学生看到书写的魅力,进而增强书写欲望,让书写成为自己的一张展示自我的最棒的名片。
三、充分落实学业评价
12月份,我校结合教研室下发的学业评价相关资料,以教研组为单位来进行每个年级的考评,从安排到落实,层层推进,各位老师严格把关,数学组以班级为单位,小组合作方式进行,教师做好辅导和监督工作,使每一项考评都真实有效,让学生在考评中感受自己的优点和不足,学科老师针对学生出现的共性问题进行探讨交流:
在教学工作中如何提升这些存在的问题,不要求迈出一大步,还是要和课堂紧密结合,点点滴滴去落实,如数学素养中,学生需切实提高自己的表达能力,会做题不代表会表达,会叙述,把自己的观点说清楚是学生的数学表达应具备的能力,这一点我们还需要去提高。
一个学期转瞬即逝,我们看到自己的优势,也看到自己的劣势,发扬优势,让优势更强;调整劣势,逐步转变,相信在全体老师的共同努力下,在中心校领导的带领下,在学校领导的全力配合和支持下,东高小学的教育教学质量能更上一层楼!
创新语法教学提高学生语法能力教育论文
创新语法教学提高学生语法能力教育论文
论文关键词:
语法教学;语法能力;高中英语教学
一、引言
语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。
语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。
学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。
高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题,人们的看法各不相同。
二、语法教学的意义
语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。
语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。
学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。
英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。
学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的'语境。
中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。
任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。
因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。
通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。
语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。
三、语法能力
Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。
它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。
语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。
Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力,是继听、说、读、写之外的第五项技能,是听、说、读、写的基础能力和核心能力。
他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:
形式、意义和语用。
马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。
领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。
教授语法的过程中,教
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