春下册三年级语文冀教17古诗四首课堂实录.docx
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春下册三年级语文冀教17古诗四首课堂实录
17.古诗四首(课堂实录)
《题西林壁》
一、激情导入
师:
(配乐欣赏庐山风光片)欣赏了这些这些风景感觉怎么样?
生:
美
师:
是啊,这里山高水常,这里云雾弥漫,这里古树参天,这里年语花香,这里流泉飞瀑,吸引了无数的文人墨客,唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》(齐备)宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》(板书)
二、交流资料
师:
课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料,谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生:
苏轼是宋代大诗人,写过很多诗,可查找的有3000多首。
生:
题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生:
我知道庐山很美,有很多的旅游景点。
三、听录音,模仿读
师:
下面我们就来听一听这首古诗(放配乐诗朗诵《题西林壁》)
师:
读得怎么样?
生:
美
师:
你们能不能也读得这么美,和录音来比一比。
学生练习
师:
谁愿意来试一试
生:
读
师:
谁来评价一下他读得怎么样?
生:
很响亮
师:
是啊,真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢?
生:
读
师:
谁能再来评价一下这位同学的朗读?
生:
很有感情。
师:
非常好,我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读,感悟古诗的画面
师:
诗写得美同学们读得更美。
其实,一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要你用心的去读,去感受,你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗,看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师:
谁能说说你读到的画面是怎样的?
生:
我看见许多的树,许多的花,还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师:
你真是用心的去读了。
生:
我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭,侧着看是高高挺立的山峰。
师:
你真是个会读书的孩子。
(板书:
横岭侧峰)
师:
(出示岭峰的图片)为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢?
(生沉默)
师:
诗人从横侧远近高低去看庐山
生:
诗人站的位置不同,所以看到的庐山也不一样。
师:
多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山,看到了不同的庐山,还可以按什么的不同来看庐山?
生:
不同的季节,春、夏、秋、冬。
生:
不同的时间,早、中、晚。
生:
不同的天气,晴天、雨天。
生:
不同的心情,高兴、伤心。
师:
从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山,所看到的庐山都不一样。
所以作者写下.不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:
同一事物,从不同的角度来看结果会怎样呢?
生:
不相同
师:
同一事物观察的角度不同,观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过,谁知道是哪一篇课文吗?
生:
《画杨桃》
师:
庐山真美啊,作者来到庐山看到了庐山的美景,感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼,清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山,横着看庐山,山峦起伏,连绵不断;侧面看,奇峰陡峭;远看,隐天蔽日;近看,危崖险岩;在高出俯瞰,深沟幽壑;在低处抬头仰望,重峦叠障。
庐山美,美在哪,是雄奇;是壮丽;是险峻;是秀美?
身在庐山的你感慨万千。
大诗人们,把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师:
同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首,谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
《观书有感(其一)》
检查预习导入
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。
)
师:
光会背还不行,能默写吗?
生:
能!
师:
还要做一些准备工作吗?
生:
翻开课本,看字词。
师:
谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例:
师:
这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?
生:
将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。
)
生默写并自查
师出示诗句:
半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
师:
“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?
谁来帮帮我?
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字,哎!
(师作焦虑状)
生:
老师“鉴”是镜子的意思。
师:
噢,有这个意思?
你怎么知道的,说出理由来听听?
生:
我查字典知道的。
师:
你真行!
会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了“镜子”?
生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
)
师:
再读一下这句。
生读后师:
读出什么来了吗?
生1:
我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师:
你的“这句话”说得好,你会联系句子理解字词了。
)
生续说:
我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师:
你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗?
生:
当“打开“讲
师:
这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。
现在明白这句话的意思吗?
生试说
指一生说:
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
)
师出示:
天光云影共徘徊
师:
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
生:
天光和云影
师:
他们一边照还一边徘徊呢!
什么叫“徘徊”?
(强调双人旁)
生:
来回移动
师:
能否说成“晃动”?
生:
不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师:
你怎么知道当时风不大呀?
生:
上句说池塘像镜子吗?
师:
噢!
这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟,这是一种阅读能力。
)
师:
天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样?
生:
好高兴呀!
师:
你怎么知道?
出示:
问渠哪得清如许?
生:
这句中说池塘水很清
师:
“渠”不是“渠道”吗?
你怎么说是池塘呢?
生:
上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
师:
诗人问什么呀?
生:
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
师:
问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?
那么诗人有没有得到答案呢?
(大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。
)
出示:
为有源头活水来
生齐读
师:
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
生:
因为有源源不断的活水流进来的。
师:
如果没有活水呢?
生1:
水面就不会那么清澈了。
生2:
池塘就会变成死水一潭。
生3:
水还会被污染。
生4:
天光云影也徘徊不起来。
生5:
诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。
)
师:
是呀!
诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什么诗来呢?
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作,投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开,
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许?
为有世人乱扔来。
指小作者朗读,该生一脸愤怒状
师:
你好生气呀!
我知道你是要世人保护好水源是吗?
(联系生活情景,注重学生情感体验,并适时让学生学诗练笔。
)
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生:
不对!
不对!
是《观书有感》!
师:
细看课本,作迷惑状,知道老师想什么吗?
生:
老师肯定想:
诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢?
师:
你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。
可老师想不通呀?
你们再帮帮我,好吗?
引导学生观看插图
生:
诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。
师:
是啊!
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄,具有哲理性。
师:
读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗?
生举手欲答,师:
再想想好吗?
情景辅助理解:
师手拿书本,黑板上出示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。
眼光从池塘回到书本,并出示:
方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!
我要想变得英明有远见,看来要——————————————。
生思考填空
生1:
要源源不断读书,获取新知识才行。
生2:
不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。
生3:
不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。
师:
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗?
众生:
不是,不是!
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师:
诗人和我们都明白了读书的道理。
出示:
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师:
你们读懂了诗的内容,有没有读懂诗人呢?
手指关于诗人的介绍材料,想对他说什么吗?
生1:
谢谢您,朱大师,您让我明白了人应该不断学习,才能使自己更聪明。
生2:
朱熹啊!
您真是个善于观察,勤于思考的人呀!
生3:
朱熹啊!
您不愧是一个大理学家,一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4:
您的题目真含蓄呀,让我们想了好半天才明白呢!
生5:
我一定要向您学习,不断获取新的知识,充实自己!
(入情入境入理,明理悟道导行,跨越时空的交流,使学生真正走进诗人。
)
2019年3月17日
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