水陡小学提高教学质量手册.docx
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水陡小学提高教学质量手册
水陡校区提高教学质量管理手册
质量是学校的生命线。
它关乎学校的生存与发展,是每个学校不容忽视的重要问题。
教学质量是在教学过程中产生,并受教学过程中诸要素制约。
为此,我校在抓教学质量提高方面主要从两个方面进行努力:
学校管理层面
一、提出质量管理目标
1、在本期教师工作调整的基础上,学校提出了各个学科质量管理的目标。
其中语、数、英、科学科的达标要求是:
一、二年级达98%,三、四年级达97%,五年级达96%,六年级达96%。
有了这个目标,各个团队的教师就齐心协力。
围绕这个目标共同努力。
2、教师在培优补差上加大力度,不放弃一个学生,每班学生合格率力争达标。
具体要求是:
起始年级人人过关,段段过关,避免分化。
过渡年级关注中差生,滚动推进,补差补缺,促进全面提高。
毕业年级侧重抓好中优生,培优拔尖,发挥龙头作用,不放弃差生,保证每个学生合格毕业。
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二、注重质量过程管理
M^/3K0NUGp2€-`r小学教案课件网Www.Jkedu.Net1、计划、备课、上课、作业、辅导、复习、检测等若干个教学环节,环环相扣组成教学单元;若干教学单元首尾相接组成一定的教学周期;若干教学周期循环往复,螺旋上升,构成完整的教学过程。
教学质量就是在一个个教学环节、教学单元、教学周期,以至整个教学过程中一项项形成、一点点积累、一步步提高的。
忽视了哪个阶段,哪个步骤,都会影响整个流程的进展,影响整体质量的提高。
只有整个教学过程中各环节都能按标准、上规格,终端质量才能得到保证。
2、教导处拟定各个学科的教师教学行为规范,严格组织学习检查,规范日常教学常规工作。
学校期初组织教师学习“教师课堂教学常规”,让每一位教师明确日常教学工作要求;每月都对常规执行情况进行检查、督促,要求教师之间相互学习,相互促进,共同提高;管理人员实行推门课制度,了解教师教学常规执行情况,并及时与教师进行反馈,促进成长。
3、加强团队建设,落实课堂教学研究。
学校各团队由学校安排时间活动和民间组织活动相结合,活动内容紧扣《课标》要求,理清“三维度”目标,在传承和扬弃中重构“双基”。
重点针对教学难点,平时教学中的困惑之处进行研究,通过一系列的研究工作,在传授知识中提高能力,在培养能力中寻求知识,使教师和学生得到同步发展。
4、规范言行,奠定基础。
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良好的学习习惯是提高教学质量的重要因素。
学校在上学期就制定了学生课堂学习规范,规定学生的言行举止,特别是学习要求,加强对学生的养成教育。
通过各种争创活动,培养学生良好的学习习惯,学会一些基本的学习方法,提高学习能力;从而形成良好的学风、班风、校风;为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
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三、规范操作,全程控制9[_--M'cd|:
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小学教案课件网Www.Jkedu.NetBaj[}sPq~A3&%u_)_小学教案课件网Www.Jkedu.Net教学质量的提高,关键是课堂教学质量的提高。
教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点,制定切实可行的教学措施,使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课,充分发挥课堂的主渠道作用。
第一, 把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难,上一堂有质量的课就不容易,经常上高质量的课就更不易,其功夫应该下在课前。
教师要认真钻研教材,仔细备课。
必要时采取集体讨论的方式备课。
备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计,必须严格做到六个统一,即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
第二,把力量放在课内。
教师每堂课尽可能做到优质高效,必须遵守几点原则:
(1)必须明确本堂课教学目标;
(2)必须让学生积极参与教学活动;(3)必须当堂检查、反馈和巩固。
教导处对课堂教学质量的管理办法是:
随堂听课,不打招呼,听后个别交换意见,提出要求和建议。
教科室对课堂教学质量的管理办法是:
组织课堂研讨活动,促进教学质量的进一步提高。
全校教师都可以听,然后进行评课,共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
第三,把补困加在课后。
在教学过程中,要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的,总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。
教师决不放弃每一位学生,不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题,而且更要帮助学生解决思想问题。
要求教师采取如下措施:
(1)建立后进生成长档案;
(2)任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底,教学时要分层次教学;(3)教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导;(4)经常与后进学生谈心,鼓励他们克服心理障碍,只要他们有所进步,就给予肯定和鼓励。
第四,精选课堂教学例题、习题、作业题。
我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改,注重效率。
四、加大对后进生转化力度,提高整体成绩。
后进生是影响我校教学质量的重要因素,因此,在后进生的转换方面学校作了具体要求。
1、建立档案。
根据考试分数和任课教师平时观察,确定后进生名单,建立档案。
2、抓两头保中间。
一年级和六年级任课教师要高度负责,不能从一年级起,就出现学困生。
不能使学困生在毕业时还没有脱困。
中间年级教师要避免产生新的学困生。
如果学困生档案中有新名单出现,该任课教师要承担责任。
3、分层转化。
转化后进生共分四个层次:
1、学校监控:
教导处存有各班学困生名单,随时和教师保持联系,了解学困生的情况,和教师一切想办法进行转换。
对达标的教师进行物质奖励,优先评优评先等。
通过建立制度,使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。
2、重点监控。
确立五个重点:
重点年级、重点学科(语文、数学);重点教师、重点学生(自己不学、家长不管,成绩特差的学生)。
3、加强检查。
教导处按规定对后进生进行严格检查考核,并及时反馈结果,提出整改意见,督促整改。
4、教师严格把关。
教师要耐心细致做好后进生的思想工作,让后进生树立信心。
坚持日常转化。
任课教师每天利用课余时间,与后进生进行谈话,补习,在课堂上教师对差生要多启发诱导,多提问差生,多检查他们的课堂作业。
对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励,让他们找回自尊和自信,树立起奋发向上的动力。
最后一名差生进步了,整体质量就自然会水涨船高。
教师管理层面
我们学校的教师是非常热爱教育事业的,和学生很有亲和力,可就是教学质量不理想,该怎么办呢?
就像社会上有很多人天天都在想着做一翻事业,也天天在想着如何能赚大钱,可就是没有成功,你不能说他没有积极性,可就是只有很少一部分人能成功,原因在哪儿呢?
也许经商还有一个机遇问题,可教育教学是个天长日久的事儿,绝对不可能一蹴而就的。
就算你当教师的有十个金点子也不一定就能把学生的学习成绩提高,就算所有的人都知道过程影响结果,细节决定成败,当考试卷子发下来之前,每一位教师心里都不是很有底。
这里还是得套用说过很多遍的话:
不成功的人各有各的失误,成功的人都有相同的经验。
那么,怎么办呢?
我来谈谈我的建议:
一、要管住学生。
前苏联教育家赫尔巴特说过:
“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的”。
我非常赞同这一观点。
不管教师用多么新奇的教学方式,学生对知识的渴求总不是都是那么随老师的愿,更何况有很多知识本来它就是那么枯燥,就像学习弹琴一样,如果没有一个机械而反复的过程是达不到熟更谈不上巧的程度的。
教师讲课也不能像放电影那样,只为了吸引住观众的眼球和心是不够的,还得把他们的脑子吸过来,还得要他记住很多东西。
心理学也表明,只有有意识的识记才能更有效的掌握知识。
换个角度说也就是老师要有行政命令,要求学生和教师教学思路合拍(尽管这要说法在新理念中不太合时宜,但是在实际教学中必须这样提)。
还有课堂纪律,学生的学习状态,教师要随时关注、及时反馈,严格要求,必须保证学生的课堂学习质量。
二、要巧用方法。
(一)向40分钟要效率
1、认真钻研教材,做到心中有数
上课时,对所有的知识点做到了如指掌,传授时才能做到游刃有余,这样,学生就会在心里佩服你,就会喜欢上你的课,上课时也会认真听讲。
因此课余时间,要认真钻研教材教法,分析学生的学习基础及个别差异,明确哪些内容是学生难以理解的,哪些是难于记忆的,哪些是容易被忽略的,哪些是容易错混的,做到心中有数。
我还常常查阅一些与教学相关的课外资料,充实课堂的内容,激发学生学习数学的兴趣。
2、做到严爱有加、建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
因此我们要放下架子,到学生中去,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而让他们喜欢我们,也喜欢上我们的课。
其次,对班里每个同学我们都要做到一视同仁,不偏爱一部分人,也决不放弃一个同学。
对学习困难的同学,给予更多的关心和耐心。
3、培养学生看、听、说的能力
思考的过程总是和看、听、说结合在一起的,在课堂上,只有眼睛看过来,耳朵听进去,才能把思考的结果说出来。
所以我们要注重培养学生看、听、说的能力。
a.看过来
“上课时,你们的眼睛要都看着我,要做到,我眼中有你,你眼中有我”,上课时对学生说上这样一句话,学生的眼睛马上就看过来了,思维也就动起来了,当然就跟上了老师的步子,课堂效率就提高了。
b.听进去
竖着耳朵听,那不是真正的听,因为有的同学会开小差,有些同学会左耳朵进右耳朵出。
所以听,要学会听重点,记重点。
c.说出来
在看,听后,要让学生说出来,能说出来,说明在学生的脑中已经经历了一个思考的过程,说明他已经理解了,因此每次错题了,都要求学生说错在哪,为什么错,怎么改正。
特别是选择题中,A、B、C、D人人都会选,可要知道学生掌握的实际情况,就要让学生说出来,为什么选A,不选B、C、D;只有让学生说出来,才能真正了解学生掌握的情况,然后有针对性的进行下一步教学。
(二)提高学习效率的方法
1、重视错题订正
数学学习讲究的是听懂,练会,上课教师的授课只能保证学生听懂,教师要在备课上狠下功夫,将课堂内容尽量明确地展现在学生面前,通过课堂教学,培养学生的数学思维能力,加深其对数学概念,定理定义的理解,这只是学好数学的第一步,当然也是最关键的一步。
另外一个关键步骤是练习,数学的特点在于会运用所学的概念,定理解决问题,经过独立地解决问题,巩固所学的数学知识,达到掌握数学知识的目的,所以数学练习是学懂数学的重要标志,也是数学学习中必不可少的一步。
绝大多数学生能按时完成作业,但是对于作业批改之后的错题,重视得不够,许多学生没有改错题的习惯,这样就造成了错题永远错下去的情况。
这样下去,怎能把提高质量落到实处呢?
面对此种现象,我们要帮助学生树立改错题的意识,并面批每一位学生改过的错题,改不对的重新改,直到改对为止,有时有些同学对改错题没有信心,一遍改不对就懒得再改第二遍,第三遍,这就需要教师在耐心给他们讲解的同时,做好他们的思想工作,帮助他们克服困难,战胜错题,这样做的效果非常好,只要持之以恒,整体成绩会有很大提高。
“记错本法”。
好记性不如烂笔头。
让学生每人准备一个“记错本”,把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来,并注明出错原因,使学生做到有错必改,以后不再犯类似的错误。
记错本有了,教师还要注意及时反馈,如每周五,可布置“一周错题回顾”把本周自己做错的题目再做一遍,星期一逐本批改,对于再次做错的题目做上标记,再记录下来,再做,这样到期末,学生的错题就越来越少。
2、“1×5”学习法。
做一道题要有做一道题的收获。
反对搞题海战术。
做一道题,引导学生从五个方面思考:
①这道题考查的知识点是什么。
②为什么要这样做。
③我是如何想到的。
④还可以怎样做,有其它方法吗?
⑤一题多变看看怎么样。
这样做一题通一题型,效果是:
1×5>1×1。
3、“1×3”纠错法。
一道错题,从三个方面分析:
①错在哪里。
②错的原因是什么。
③符合什么条件,错误的答案才能变成正确的答案。
收获是:
1×3>1×1。
4、“1×3”思考法。
一道对题,从三个方面思考:
①解题的依据是什么。
②还有没有别的解法,若有多种解法,哪一种解法更佳。
③这道题还可以如何变化?
收获是:
1×3>1×1,学生在比较与发展中提高了解题能力。
三、要培优补差
1、培优
(1)让学生体会成功,使学生乐学,爱学
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学习的强烈欲望。
更能让学生树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
a、在尝试中体会成功
在教学中,多给学生一些思考的机会,多给学生一些活动的空间,多给学生一些表现的机会,学生将多一些成功的体验,并真正点燃学生智慧的火花。
为此,我们在实际教学中,有妨多采用先练后讲的方法,放手让学生尝试,使学生在尝试中体会成功。
学生经过自己艰苦探索,取得成功后对下面的学习产生了浓厚的兴趣。
b、在发散中体会成功
发散是让学生说出对解决问题的多种设想,它能点燃学生智慧的火花,积极独立思考问题,主动探索知识,通过寻求多种不同的解决思路或方法,从中发现最佳途径。
为此,我们要在教学中凭借教材引导学生在发散中体会成功。
c、在质疑、思考中体会成功
学起于思,思源于疑。
我们要鼓励学生质疑,激励学生思考。
现在赛课中最后一个环节比较推崇的就是出现一个和下次的学习相关的问题,让学生觉得意犹未尽,回味无穷,也就是让学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。
让学生从“敢问”到“善问”,允许不同的意见进行争辩,使学生在质疑、解疑、思考中培养创新意识。
2、补差
班中学生的基础总是有差距的,其中一部分同学基础比较差,上课集中注意力的时间比较短。
对这部分同学,我们不能放弃他们,而要给他们更多的关心。
对他们的关心帮助,主要是从思想上教育他们,从行动上帮助他们。
我们要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育,使学生明确学习的社会意义,看到学习的实际价值,诱发其学习动机。
成绩差的同学,有些是作业习惯差的同学,对于这部分同学,我们每天都去督促,检查他的作业,如果全做了,给他表扬,如果有没做好的,允许他来问老师。
对于那些,知识点不连贯,作题目有困难的学生,就帮他找师傅,或者在我们的边上完成作业。
“每一个学生都有巨大的潜力等着我们去挖掘”。
对差生的课下辅导是提高成绩的好办法。
差生对数学课堂内容的掌握本来就比较吃力,对教师课下布置的作业完成起来有一定的困难,他们从知识技能方面,心理方面,对数学学习都存在误区,只靠课上听讲对掌握数学知识有较大的困难,对这样的学生我们就采用课下辅导的办法,利用每天中午或下午放学时间给学习有困难的学生补课,将一个或两个班的差生同学分成小组,每周对每组辅导一至两次,并发动学生自己给自己讲题,通过学生自己给自己辅导来提高他们学习的积极性,让学生主动给别人讲题,通过讲题再帮助讲题者和被讲者分析成败原因,使他们都有提高。
这种办法,差生考试成绩提高的最快。
四、要重视教学反思。
最有效的教研是教师的自学和反思。
学习相关的教育教学杂志,学习教学课例,听别人说课评课,听成功教师的教学经验,自己要在教学实践中摸索总结反思,要形成一套自己的教学模式来,一般学科的知识它都是长线的,如果没有一套自己的思想,就是有时你看到别人如何讲练这一节的知识,你照着做了也可能达不到别人的效果。
就是同一个题目,让学生做了,不同的教师来讲,它的侧重点也会有所不同,在学生头脑中留下痕迹也会有很大差异。
这些问题就是要反思,多追问自己几个为什么,多试一些办法。
没有经过实践反思吸收的学习都是肤浅的,照着做起来只能是形似而神非。
总之,每个教师要重视教学的每一个环节,着眼于一切为了提高教学质量。
在教学中做一个有心人。
数学教师教学行为规范
一、制订小学数学教学常规的总旨
为了全面实施素质教育,需要有一套符合新课程理念的教学常规来规范和指导教师的教学行为。
这对深化基础教育课程改革,提高教学质量具有十分重要的意义。
教学常规既是规范教师教学行为的必要制度,又是引导教师努力学习新课程新理念,自觉转化为具体教学行为的重要措施。
常规旨在引导教师认真学习新课程,积极开展教学实践,努力夯实学生的基础知识和基本技能,培养学生具有初步的创新精神和实践能力,促进学生全面、持续、和谐的发展。
二、小学数学教学常规的主要内容
小学数学教师教学常规基本内容一般包括教学准备、课堂教学,批改与辅导、教学评价及教学研究。
1、教学准备
教学前,教师为上好课需要做一系列的准备工作,这是教学的基础性工作,是教师做好教学工作不可或缺的重要组成部分。
教学准备过程是教学组织者(教师)、学习的主体(学生)及学习的中介(教材及教学资源)三个基本要素之间的相互作用,相互转化,整合形成基本的教学思路和教学策略。
在教学准备过程中教师是主体,教师通过学习课程标准,学习教材,了解学生,根据自身的经验,逐步形成教学设计的基本思路和方法。
(1)认真学习《数学课程标准》,了解数学教学的基本理念,明确小学数学教学的总体目标和各学段目标;知道小学数学的主要内容及各学段的分布状况。
(2)通读全册教材,把握本册教材与前、后教材的联系,明确教材编写意图,掌握本册教材的重点、难点,并结合学生的实际编制学期教学计划。
确定本学期数学教学的基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面应达到的基本要求。
加强对例题和习题的研究,在理解教材的基础上能创造性使用教材。
(3)全面了解学生。
学生是教学的对象,更是学习的主体。
全面深入的了解学生是教学极为重要的准备工作。
一要了解学生的生活经验和数学基础知识,二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。
尊重学生的差异,以满足不同层次学生的学习需要。
(4)重视课堂教学设计。
在明确单元教学要求,把握单元的教学重点、难点的基础上,制订明确而具体的课时教学目标,确定教学的重点和难点,选择适当的教与学的方式、方法,合理地组织教学内容,安排教学层次和环节,要设计现实的、有意义的、富有挑战性的问题;练习要有针对性、层次性,综合应用要有适度的开放性;板书规范清晰,布局合理,具有启发性,有助于理解知识脉络,提示知识的内在联系及规律的概括。
(5)课前作好充分准备。
对于必需的教具、学具及课件(媒体)要及时做好制作等预备工作,教具、学具的准备要从教学实际情况出发,在考虑教学价值的同时注意它的有效性。
2、课堂教学
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
课堂是学生学习数学的主要场所,是在教师的引领下,学生凭借原有的知识背景、生活经验,通过自己的观察、实验、猜想、验证、推理、交流和反思,自主建构对数学的理解,从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。
(1)认真做好课前准备,准时进入课堂,不空堂、不拖堂,不早退、不无故离开教室、不提前下课、不擅自调课。
(2)精神饱满地投入到教学活动中去,用普通话讲授,教态亲切、自然,语言清晰、生动、准确。
板书工整、正确、有计划。
(3)教学中应面向全体学生,学习活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。
关注学生间的互帮互学,建立良好的学习共同体,以爱心帮助学生克服学习上的困难,树立自信心并养成良好的学习习惯,注意纠正学生坐、写、操作的姿势。
(4)遵循数学学科特点和发展规律,联系学生已有的生活经验,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,要关注学生的数学理解、思维能力,情感态度与价值观等方面的发展。
(5)有效组织好学生的学习活动。
提问要有思考价值,鼓励学生质疑问难,发表自己的见解。
学习活动要突出重点,突破难点,处理好教学中预设与生成的关系。
(6)课堂教学时间分配合理,结构科学。
必须留有学生独立思考和基本练习的时间。
认真组织好课堂的练习与反馈,及时调节,练习要有梯度、层次,适应绝大部分学生,对学困生有针对性的措施和方法。
(7)动手实践、小组讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的,注重实效。
3、批改与辅导
作业批改与辅导是课堂教学的继续和发展,批改作业是教师了解学生学习状况,了解教学质量和改进教学的重要渠道。
辅导是针对班级授课制下,促进每一位学生发展的有效措施。
(1)数学作业形式要多样。
从数学学科特点出发可安排口头作业,书面作业,综合实践性作业等。
作业的量要适度,既要重视基础性,又要联系生活,具有应用性,以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
(2)及时收发作业,作业的批改须及时、认真,以利于反馈,帮助学生学习反思。
批改既要严格,更要正面鼓励引导,关注情感感染,让每一位学生获得成功感,树立自信心,同时让学生养成良好的作业态度和习惯。
对不认真完成作业或不按规定交作业的学生,应及时了解情况,进行帮助教育。
(3)对学生作业中有创见的解答或典型错误,要做好摘录,作为教学资源备用。
对错误原因要适时作出综合分析,提出应对的措施和办法。
(4)对学生作业中的错误,订正要及时。
基础较差,能力较弱的学生,可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。
对于普遍存在的共性错误,可组织全班学生展开讨论、或讲解的方式进行分析和纠正。
(5)辅导要贯彻因材施教,因人制宜的原则。
辅导要贯彻在整个教学过程,包括课前、课中和课后。
既要关注学习有困难的学生,又要关注学有余力的学生的发展和提高;既要关注个性化的学习,又要关注学习方法的指导。
(6)辅导学生应耐心、鼓励质疑问难,对学生的提问要循循善诱,不随意斥责,杜绝讥讽、挖苦学生。
以正面诱导和鼓励为主,帮助学生树立学习信心和自信性。
(7)练习、作业要有规格要求。
一般要求:
● 每一个练习开始,先写日期,然后在横行中间位置应写明“练习几”或P几“想想做做”,每做一道算题,必先写明题次,如一题中包括若干小题目的,应按从左到右,再从上到下的顺序去做(除特殊情况)。
● 每一道算题(不论大小题)计算完毕,都要空开一行,再做下面一道题。
下次作业时,要先空出一行。
● 作业中的字迹,要书写端正清楚,用铅笔、钢笔书写,阿拉伯数字要合乎规范,不能太大太小,太疏太密,应平写在底线上约占全格的三分之二。
● 在书写中,如一行写不完,需要另起一行时,不能把一个数写成两段。
● 等号的书写要求两线平行,约一个字长,两横线间的距离不能太宽太挤,等号的位置应平数字中腰(低年级可用直尺画)。
● 作业中需要划的直线应用直尺画。
● 作业中需要用标点的地方,应按照规定加上。
● 老师批改,应写明等次和批改日期(等次可为多种形式),如有错题,教师在错题处做上符号,学生应及时订正,一、二年级订正时把错题擦掉重做,三——六年级订正在后面,要写上订正二字,教师复批。
分类要求:
应用题
● 应用题不抄题目。
● 是否要列竖式,由教师根据教材要求决定。
● 解答时用综合列式解答的,要有计算过程,用分步列式的,是否要写解题思路,教师根据教材要求及学生情况决定,每一步解答思路占一行,列式重写一行。
● 应用题中单位书写形式,应以课本范例为标准。
● 答题要写得简单明确,书写应另起一行,在“答”字后加冒号,答完加句号,如果一问几答的,每一个答语占一行,前几答在结束处加分号。
式题
● 填充题,只要直接写题目,填上应填的数字,不另列式计算。
● 有()形式的式题,先抄题目,再列式计算,求出结果。
●
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