心理学A必考点.docx
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心理学A必考点
填空题
1.美国学者马杰提出,学习目标的三要素行为、条件、标准
2.《教育目标分类》是心理学家 布鲁姆 的代表作。
3.社会测量法作为一种简便易行得专门方法,在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用。
社会测量法得提出者是 心理学家莫雷诺 。
4.在对学习迁移现象进行解释时,贾德 认为,只要一个人对他的经验进行了概括,那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。
(概括化理论)
补充:
(1)最早提出迁移概念的心里学家—桑代克
(2)遗忘理论的提出者—艾宾浩斯
(3)最早研究求异思维—吉尔福特
(4)提出层次理论的心理学家—马斯洛
(5)研究认知风格心理学家—卡根
(6)PSI系统—凯勒
(7)垂直迁移和水平迁移提出者—加涅
(8)研究认知风格—威特金
5.制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素 、学校教育因素及主观能动因素。
6.根据奥苏贝尔的观点,学生学习的主要形式是 有意义学习 。
7.布鲁纳认为,学习所包含的三个过程是 新知识的获得 、知识的转换 和 检查知识是否恰当和充实 。
8.一个学习过程或学习事件的构成要素是 认知 、 情感 和 动作技能 。
9.布鲁纳认为,儿童认知发展的顺序是从 动作再现表征阶段 到 肖像再现表征阶段 再到 符号再现表征阶段 。
10.一般将教学目标分为 认知、情感 和心因动作 三类。
11.根据迁移性质分为正迁移、负迁移。
12.学习积极性的高低可以从注意状态、情绪状态、意志状态进行考察
13. 智力技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
14.技能主要包括 动作技能 和智力技能 两种形式。
15.发散思维的三个特征是 灵活性、变通性 、 流畅性 。
16. 变式 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征的方法。
17.心理学家杰罗姆·卡根认为,学生的直觉和思维方式主要有 冲动型 和 反省型 两种类型。
18.有意义学习的三种类型,代表性学习、概念学习、和命题学习。
19.直观教学的类型包括实物直观、模像直观、语言直观。
20.儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性,有具有可变性。
21.记忆干扰的两种表现是前摄干扰和倒摄干扰。
22.布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是教育目标分类和掌握学习理论。
23.遗忘产生的原因有生理原因、记忆痕迹衰退和干扰。
24.学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。
25.奥苏贝尔认为学习的同化模式有下位学习、上位学习、并列结合学习。
26.学生成就动机的三个来源是认知需要、学生自我提高需要、学习过程派生的附属需要。
27.学生学习中得注意状态是指学生在学习活动中心理活动队学习对象的指向和集中状态。
名词解释
个体社会化:
指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
学习(广义):
希尔加德等人的定义为:
学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而形成的对于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态(如疲劳、药物反应等)来解释的。
加涅则认为:
学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间,而且,不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
潘菽主编的《教育心理学》认为:
学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习(狭义):
特指人类的学习。
潘菽认为:
在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
组织者:
指在意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
比较性组织者:
指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性,目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
陈述性组织者:
指与新的学习产生一种上位关系的,目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
有意义学习:
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
下位学习:
也叫类属学习,当所学的新知识相对于以前的认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习:
总结学习,或者叫归纳学习,当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
在通过上位学习学习概念时,新学习的概念总结了原有的概念,新的概念就具有了意义。
遗忘曲线:
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究,他用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。
迁移:
指一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
认知结构:
指头脑里的知识结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊的知识领域内的观念的内容和组织。
P255
高原现象:
在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期”,这种练习中期的一定阶段,练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
智力技能:
是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的。
非正式学生群体:
即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
学习动机:
是激励学生进行学习活动的心理因素。
是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
教师期望效应:
教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”
学习目标:
也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表示。
直观教学:
就是在教学中是学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
过度学习:
在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习。
智力技能:
是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部语言在头脑中进行的。
技能:
是通过练习而自动化动作方式或智力的活动方式。
创造性思维:
是应用新的方案或程序,并创造了新思维产品的思维活动。
记忆恢复:
即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
教学设计:
也称教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
禀赋优异儿童:
凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现着,或在创造性能力测验中得分超群者等,均可被认为是禀赋优异的儿童。
(教学)评定:
教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
学习困难儿童:
指在理解或使用语文方面,显示基本心路历程的失常。
教学设计:
或称为教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
测量:
是用数学方式对人的行为的描述。
教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
效度:
是指测量的真实性、正确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。
信度:
是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标,是指测量的前后一致性程度,只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。
发展:
随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
简答题
1.你认为教师学习教育心理学有何意义(必要性)?
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
(2)教育心理学只是所有教师的专业基础。
(3)有助于科学地总结教育教学经验。
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2.培养和激发学生学习动机的方法。
学校是激发和培养学习动机的主要源泉,教师要以身作则,使学生认同,成为学生模仿的榜样。
(1)要加强学习目的的教育,发挥目标激励作用;
(2)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲;
(3)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机;
(4)培养和激发学生的学习兴趣;
(5)利用学习反馈和学习评定;
(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机;
(7)与学生签订学习协议;
(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
3.如何运用感知规律提高直观教学效果。
1目的任务越明确,感知越清晰;
2对象从背景中越突出,则对象越容易被感知;
3直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面;
4知识经验越丰富,感知就越完善、迅速;
5对感知对象的态度越积极,则感知越深刻;
6多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果。
4.奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1学习材料必须具备逻辑意义;2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;3学习者必须具有有意义学习的心向。
3.教学目标的选择标准。
1价值性标准。
2可能性标准。
3低耗性标准。
4丰富性标准。
5就高性标准。
5.人本主义的教学原则。
1教学更注重于情感发展而不是知识的获得。
2强调发展自我观念。
3强调交往。
4强调发展价值观。
6.教学目标的心理功能。
(祈祷激聚)启导激聚
1教学目标的启动功能;2教学目标的导向功能;3教学目标的激励功能;4教学目标的聚合功能。
7.问题解决的阶段。
1.发现问题;2.分析问题;3.提出假设;4.检验假设
8.桑代克提出的三条基本学习规律是什么?
1准备律,当任何传导单位准备传导时,经过传导就引起满意。
当任何传导单位不准备传导时,勉强要它传导就引起烦恼。
2练习律,包括应用律和失用律。
应用律是一个已形成的可以改变的联结,若加以应用,就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结,若不应用,就会使这个联结减弱。
3效果律,在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴随着满意的情况时,联结力量就增强;当建立时,并发或伴随着烦恼的情况时,联结力量就会减弱。
9.布鲁纳对发现学习条件的认识。
1学生方面的条件,要求学生有相当知识与经验的储备,能够进行选择性思考,具有发现的动机和态度。
2教师方面,要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
3教材方面,必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
10.布鲁纳认知发现学习理论的基本观点(要点)。
1认为学习是一个主动地认知过程。
2对儿童心理发展实质的看法。
3重视学习的过程。
4强调形成学习结构。
5强调直觉思维的重要性。
6强调内部动机的重要性。
7强调基础学科的早期学习。
8强调信息提取。
9提倡发现学习。
11.布鲁纳的教育目标观。
1学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。
发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性,并且认识他们试验各种假设的激活作用,即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
2学校应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
3是培养学生的自我推荐力,引导学生们独自运用各种题材。
4应是培养“经济地使用思想”。
5是发展理智上的忠诚。
12.布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
(认知的教学目标分类。
)
根据布鲁姆的分类法,认知教学目标有六项:
1知识:
包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等;说明:
培养学生以回忆可再认识法记忆概念或事实。
2理解:
包括翻译、解释与推论所提示的教材;说明:
培养学生领会人际间彼此沟通讯息的能力。
3应用:
包括原理、法则、理论、概念与历程等的应用;说明:
培养学生应用抽象观念、规则、原则、议论与方法等于不同情境的能力。
4分析:
包括要素、关系、与组织原则的分析;说明:
培养学生将整体分解成各种因素的能力。
5统合:
包括独特的讯息交通、操作计划、与抽象并系的产生;说明:
培养学生处理因素、部分,与片断的能力,并知道如何将它们整合成一合理的或新颖的整体。
6评审:
包括依内在证据与外在标准而判断的知能;说明:
培养学生对资料与方法以质与量下正确判断的能力。
13.良好的课堂管理的主要原则。
1以积极指导为主,以消极的管理为辅。
2培养良好行为于先,奖惩管理于后。
3师生共同制定可能达成的行为标准。
4采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。
5改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终。
6减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
14.怎样培养学生的观察力?
1.必须提出明确而具体的目的、任务。
2.在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;3.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
4.启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯。
5.利用一切机会,让学生参加多种实践活动。
6.指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。
15.培养学生积极自我意识的原则。
(树激提尊)
1.树立自信、自重与自尊的行为模范;2.以成功的经验激励学生的积极自我意识;3.尊重学生的理智和情感,防止不当的褒贬;4.提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;5.尊重学生个人价值,培养合理的人际关系。
16.如何培养学生解决问题的能力?
1培养学生主动解决问题的内在动机。
2问题的难易应适合学生的学习能力。
3指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境。
4提供较充裕的时间和适当的自由。
5鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。
17.教学中如何促进学生对知识的理解?
1通过直观教学,提供丰富的感性材料。
2引导学生积极思维,提高概括水平。
3利用变式和比较突出事物的本质特征。
4通过言语明确解释概念和原理的内容5使知识具体化,通过应用加深理解6使知识系统化,进一步理解教材7指导学生自学8根据学生的年龄特点区别进行指导
18.教学中如何促进学习的迁移?
(安排,概括,内外,方法,心态)
1.合理的安排课程与组织材料;2.提高概括水平,强调理解;3.课内和课外练习配合,提供应用机会;4.提供学习方法的指导;5.培养良好的心理准备状态。
18.影响学习迁移的因素。
(情材多,熟悉年龄智力)
1学习情境的相似性;2学习材料的性质;3学习活动的多样性;4原学习的熟练和理解程度;5年龄特征;6智力水平。
19.怎样培养学生的创造性思维?
1.发展发散思维。
2.训练学生解决问题的各种技巧。
3.培养学生创造性的个性。
4.尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。
20.提高知识巩固的途径。
(提自觉,倡理解,记忆,复习)
1提高学习的自觉性;2提倡在理解的基础上记忆;3动用记忆规律,使用合理的记忆方法;4合理地组织复习。
21.克服遗忘的主要方法。
(注营养,防创伤,强信心,倡理解,复习,过度学习,记忆术)
1注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。
2加强记忆信心,提供愉快的学习经验。
3提倡理解基础上的学习,使用合理的记忆方法。
4复习。
5过度学习。
6记忆术。
22.发散思维的特点。
1变通性;2独创性;3流畅性
22.练习过程的一般规律。
1练习成绩的逐步提高;2高原现象;3练习成绩的起伏现象。
23.加涅关于指导学习的基本观点。
1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法,指导学生“如何向”,并不能养成能力,必须通过大量有组织的知识学习才能够培养能力3教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行。
24.教学设计过程的基本要素即组成部分。
基本要素:
分析教学对象;制定教学目标;选用教学方法;开展教学评价;
组成部分:
学习需要的分析;教学内容分析;教学对象分析;学习目标的编写;教学策略设计;教学媒体选择;教学媒体设计;教学评价。
25.在学校教育中巩固学生的优良行为,有哪些心理学原则。
1尽量使易产生的行为定型或模式化;2尽量设法强化这些行为;3尽量引导这些行为,通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度。
26.影响学生解决问题的心理因素是什么?
1学生已有的知识经验;2能否正确地选择和组合有关原理原则;3言语的指导;4学生解决问题能力的个别差异。
27.学习评定中常见的教师心理误差有哪些?
(宽光集,落对林)
1宽大误差2光环效应3集中趋势4逻辑误差5对比误差6邻近误差
28.学生学习的特点是什么?
学生的学习主要是指学生在学校中的学习。
它是人类学习的一种特殊形式,显然不同于人们在日常生活或工作中的学习。
其特点如下:
1间接性学习为主,直接性学习为辅。
2组织计划性。
3有效性。
4年龄差异性。
5学生学习的面向未来性。
29.因材施教的运用原则。
(正太急主)1.正常的对待方式;2.正确的态度;3.积极的评价;4.主动的操作。
30.应该如何理解学习现象。
1学习一定要有变化的发生。
2学习所导致的变化应是相对持久的。
3学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致,学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
4学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步。
5学习是行为变化的过程,而非仅指学习后所表现出来的结果。
31.美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
一个学习目标包括三个基本要求,这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准:
1要说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到;2说明生产上述行为的条件;3指出评定上述行为的条件。
32.程序教学的基本原则。
(小鸡鸡自的)
1小步子逻辑序列;2要求作出积极反应;3及时反馈;4学生自定步调;5低的错误率;
33.艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。
最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。
他认为"保持和遗忘是时间的函数",并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
34.简述20世纪80年代以来,西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
1学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题;2认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进;3重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题;4更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究;5人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
35.学校教育心理学的主要研究方法。
1观察法:
在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解;2调查法:
通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;3教育经验总结法:
专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结;4自然实验法:
在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;5实验室实验法:
在特设的心理学实验室内进行的,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
36.合格教师的心理品质?
1忠诚教育事业,稳定的专业气质;2稳定的情绪,良好的师生和同事关系;3有耐心和信心;4乐观、活泼的性格;5公正不自私;
37.影响有意义遗忘的主要因素。
学习阶段的影响因素:
1学习者原有的认知结构。
2学习者的学习态度,学习兴趣和选择。
3学习者的个性。
4学习速度的快慢,如果两个学习者学习时间一样,那么就要看学习方法等因素。
保持阶段的影响因素:
1学习的稳定性和清晰性。
2新旧知识联系的非人为性。
3新旧知识联结的方式。
再现阶段的影响因素:
1情境,主要指要求再现的方式,以及再现时的气氛。
2学习者再现时的态度。
38.如何处理(对待)学生非正式群体。
1利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;2精心做好消极的非正式群体成员的工作,特别是做好其“领袖”人物的工作;3对于破坏型的学生中的“团伙”,要坚决予以拆散,不能允许存在,当然,也要讲究方式方法。
39.简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验;2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程;3教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
40.在学校教育中巩固学生的优良行为,有哪些心理学原则。
1尽量使产生的行为定型或模式化。
2尽量设法强化这些行为。
3尽量引导这些行为;通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度
补充:
1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
(1)遗忘曲线或保持曲线
德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线。
遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律,他对课堂教学特别是对复习的组织意义深远。
(2)保持内容的质变或歪曲
单从遗忘曲线分析,遗忘表示学习保持量的逐渐减少,是属于量的变化。
单进一步分析会发现,保持内容的质也会发生变化。
保持内容的质变或歪曲,常常受个人心理特点的影响。
(3)记忆恢复
即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定的意义
2、如何科学进行复习,防止遗忘
首先,根据以往先快后慢的规律,要科学分配复习时间,及时复习,经常复习。
应该要求学生当天功课当天复习,复习间隔时间要先短后长。
一般来说,分散复习效果优于集中复习,所以,教师应指导学生把学习的内容适当分散进行复习。
其次,应根据材料的性质和数量合理安排复习。
要根据学习材料的性质,分别或者结合采用全部复习和部分复习的方法。
如果是相似的材料,还要注意交错复习,以减少前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
最后,要强调复习的效率和主动性,强调反复阅读和尝试回忆相结合。
这是提高复习效果最关键之处,否则,花费很多时间效果也不会很好。
此外,注意学习材料的归类、系统化及应用,对提高复习效果也很重。
3、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求
(1)说明具体的行为,一边教师能观察学生,了解教学目标是否以达到
(2)说明产生上述行为的条件
(3)指出评定上述行为的标准
4、简述智力技能的培养方法
(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构
(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力
5、简述学生学习的特点
(1)间接性学习为主,直接性学习为辅
(2)组织计划性
(3)有效性
(4)年龄差异性
(5)学生学习的面向未来的特性
6、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示?
(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。
(2)对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需求欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
(3)负责教育者不应抱“亡羊补牢,为时未晚”的想法,反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去,因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救,其功效可疑。
7、见习影响学习测量与评定的教师心理因素。
(宽光集,落对林)
(1)宽大误差,即由于教师心理作用而导致对学生学习夸大的评定。
(2)光环效应,即教师对学生学习的评定不适当的受到对这个学生总的印象的影响。
(3)集中趋势,即教师自觉的避免对学生学习进行极端的评定,从而使评分有接近中点的倾向。
(4)逻辑误差,即教师对学生学习评定由于受到某某特征之间的相似而给与同样评分的倾向。
(5)对比误差,即老师对和自己的倾向相反的学生学习给与较低评价的误差。
(6)邻近误差,即相对邻近的几张试卷给与较一致评分的倾向。
8、因材施教的策略有哪些?
(1)能力分班或分组
(2)跳级
(3)留级
(4)复式教学
(5)程序教学
9、禀赋优异儿童的教育策略有哪些?
(1)加速制教学策略
(2
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