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总结范文记叙文教案10篇
[总结范文]记叙文教案10篇
记叙文教案
记叙文教案
(一):
教学目的:
1.掌握记叙文的写作方法,能写一般的记叙文,线索清楚,善于选取和组织材料,并根据资料的需要,比较熟练的综合运用各种表达方式,把对象记述得具体生动。
重点难点:
1.记叙文的写作方法和技巧。
2.记叙文的体裁特点及其与其他文体的区别。
3.了解记叙文的体裁特点和写作过程。
教学设想:
作文先明体。
辩明文体是很重要的事情,能够透过比较的方法来了解记叙文和议论文说明文的体裁特点及其区别。
关于记叙文的写作训练,可按写作过程,培养学生立意、选材、抒情、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运用等方面的潜力和表达技巧。
教师要讲明要求具体指导,并透过范文示例,使学生能写一般的记叙文。
教学过程:
第一课时
一、指导
关于记叙文的体裁特点,以及记叙文中不同类型的的写法。
先把记叙文和议论文、说明文加以比较,透过比较了解其特点。
记叙文、议论文、说明文特点比较
记叙文:
写作目的以事感人,以情感人以理服人传授知识
要素时间、地点、人物、事件、前因、后果、论点、论据、论证过程问题点(知识点)写作方法写人:
肖像描述行动描述、对话描述、心理描述以及细节描述例证法、引证法、比较论证、类比论证、比喻论证、因果论证、层进论证、引申论证下定义、分类别、举例子、引资料作比较、打比方、用数字、列图表记事:
顺叙、倒叙、补叙插叙写景:
抓住特征寓情于景
说明文:
以什么表达方式为主,是说主要采用什么表达方式,还可根据资料和表达的需崐要采用其他表达方式。
但是,同时就产生了另一个问题:
在不同文体中运用相同的表达方式是否有区崐别?
比如说,就应怎样看待议论文中的记叙和记叙文中的记叙,记叙文中的议论和崐议论文中的议论,议论文中的说明和说明文中的说明,等等。
我们认为它们是有区崐别的,不能混淆在一齐,不然就会出现“以叙代议”、“以议代叙”、“以说代议崐”,犯“不符文体”的毛病。
议论文:
语言特点准确、鲜明、生动、形象准确、精练、概括准确、平实、明晰、周密资料主旨主题思想(中心思想)中心论点事物特点、实质
记叙、描述、抒情、议论、说明等,是的基本表达方式。
各类文体都要凭崐借这些方式来表情达意。
主要采用什么方式,决定了属于什么体裁:
以记叙为崐主,称为记叙文;以描述为主,称为描述文;以抒情为主,称为抒情文;以议论为崐主,称为议论文;以说明为主,称为说明文。
但是在中学教学中没有把描述文、抒崐情文单独作为两种体裁,而把它们归入记叙文等体制中去了。
那么,它们之间的区别在哪里呢?
一般说来,主要有以下四个可比点:
(1)在中所起的作用不同;
(2)崐在中所占的比重不同;(3)详略不同;(4)方式不同。
既以同学们经常容易混淆的议论文中的记叙和记叙文中的记叙为例崐:
前者以记叙为辅,所占比重较小者以记叙为主,所占比重较大;前者是以列举事崐例作为论据,后者则是透过对人和事的描述本身来表达作者的思想感情;前者一般崐采用根据的写法,对人和事的例子只概述,只选取其中必要的片断,语言也较质朴崐,后者一般采用具体的写法,对人和事描述较细致、完整,语言也较生动形象;前崐者较单一化,一般只用顺叙的方式,把事实材料交代清楚,为带给论据即可,崐后者则较多样化,顺叙、倒叙、补叙等皆可灵活运用,以避免流于呆板、一般化。
崐在了解记叙文的体裁特点之后,还要掌握记叙文中不同类型的的写法。
记叙文,主要有三种类型。
1.记人叙事型。
这类主要是描述人物和事件。
自然,写人民事还能够有所侧重。
因而把前者称做“写人记叙文”,
后者称做“写事记叙文”。
实际上,两者有时是很难严格地区分开来的。
记人,要善于采用多种描述方法(外貌描述、行动描述、语言描述、心理描述、细节描述、侧面描述等),着力刻画出人物的性格特征;。
叙事,要善于
选取典型、新颖的材料,要把事件交代清楚,要根据需要采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等方法有详有略、疏密相间地进行叙述和描述。
2.写景抒情型。
这类主要是描述景物和抒发感情。
两者常常是紧密地结合在一齐的,纯粹的写景文和抒情文是很罕见的。
写景要有鲜明的目的性,不要为写景而写景。
写景要抓住景物的特色,细致而生动地展开描述,并寓情于景,到达情景交融的境界,才能产生较强的艺术
感染力量。
抒情,能够直接抒情,也能够间接抒情,但都务必是自然的、健康的。
3.托物喻志型。
这类主要是透过对某一物体的生动描摹来表达某种思想和感情。
“物”和“志”务必有某种关联,不能生拉硬扯地捏合在一齐。
由“物”到“志”,其联想应是合理的,贴切的。
当然,状物要精细、逼真,咏志要深刻、高远。
这三种类型的,以记人叙事型最为重要,它是写作其他两种类型的基础,也能够说是写作各种体裁的的基础。
因此,尤其要学好记人叙事的方法。
二、练习
选读几篇不同体裁的,对照记叙文、议论文、说明文特点比较表,体会记叙文的体裁特点,了解它与其他文体的区别。
第二课时
一、指导关于立意。
1.立意要新。
据说,有位语文教师曾要求学生以“游圆盟我”为资料,自拟标题作文。
多数学生的都细致描绘圆明园的山光水色,抒发艰秀丽景物的赞叹之情,唯有一个学生的却以《我愿圆明园更荒凉》为题,立意与众不同。
其文大意是说,如果持续遗址原貌,圆明园更荒凉,能够使
游人凭吊古迹,睹物伤情,悲愤地反思已经永久过去的那一段屈辱的历史。
师生读罢这篇作文,都有耳目一新的感觉。
这是很有新意,且有见地的。
圆明园曾有过辉煌的过去。
19世纪被称为“万园之园”。
但自八国联军恣肆践踏、抢劫、焚毁之后,其遗址只记载着帝国主义的侵略和民族的伤痛。
保存这一遗址,实际上保存了历史的见证。
有人还由此遗址联想到了西柏林闹市区的“纪念教堂”:
“它是第二次世界大战的遗物,漂亮完美的教堂被炸弹掀去了屋顶,至今仍按此面目保留在那里。
遗址本来就是遗迹,它并未使繁华的市区蒙羞,看到它却使更多的人忆起战争的残酷,更加珍惜今日的和平。
”(王晓梦“圆明园遗址公园”的联想)他期望保留圆明园遗址的肃穆和好处。
他的这个看法与学习习作的题旨可谓不谋而合,意思是庶几相近的,具有相当的代表性。
作文是就应有新意的。
“古人作文一篇,定有一篇之主脑,主脑非他,即作者立言之本意也。
”(李渔《闲情偶寄》)立意又“必言前人所未言,发前人所未发”。
有人甚至提出“三忌”,即“忌庸、忌陋、忌袭”。
这是很有见地的。
试想,的意思平庸、浅薄,甚至因袭他人,有谁爱看?
能对读者产生什么作用?
因此,必须要写出自己的新的感受,新的意思,新的见解,并以此统帅全篇。
所谓“立意新”又包括哪些方面的资料呢?
一是题旨新。
有真知的灼见,有全新的主题。
一是角度新。
主旨并不新,但反映主题的角度是新的,同样能使人有新鲜感。
一是感受新。
写出了自己具体、深切的感受,能给人以启迪,也会使人感到有新意。
总之,一句话:
人们读后要有新的收获。
当然,那些似新实旧,用“新”掩盖谬误,故作新奇实乃偏激的“立意”,是不能称
做新颖的,人们也不可能从中获得任何新东西的。
2.立意要深。
人云亦云、没有新意的,人们自然不爱读;至于那些主题虽然正确,但意思浅近、不耐录味的呢,人们同样也是不爱读的。
这就是说,立意好意味着既“新”且“深”,要新颖,深刻。
“深”,是同“浅”相对而言的。
浅,表层认识,一览无余,不能给人留下自己印象;深,入木三分,铭心刻骨,令人咀嚼、回味,久久难以忘怀。
立意务必高远,有深度。
深刻的主题又从何而来呢?
高尔基说过:
“主题是从作者的经验中产生,由生活暗示给他的一种思想,但是它蓄积在他的印象里还未构成,当它要求用形象体现时,它会在作者的心中唤起一种欲望──赋予它一个形式。
”可见,主题不是凭空产生的,它于生活。
没有生活,也就没有正确的思想。
当然,这不是说有了必须的生活体验,就会自然而然地构成高深的主题。
高尔基在肯定“思想是
在大地上创造出来的,它的基础──劳动生活”的同时,还提出了“它的原则──观摩、比较、研究。
”19世纪俄国的著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基个性强调”思索”的重要性;“思索、思索、
再思索,否则值不得写,没有经过深思熟虑写下来的东西,本身就一钱不值。
”可见,主题的构成还需要作者下一番思考提炼的功夫。
当然,这就要求作者具备相当高的思想认识水平和分析、解决问题的潜力。
一是生活经验,二是思想水平,两者务必兼有而不可或缺。
我们务必凭借着独具慧眼的见识,从个人生活体验的深厚土壤里,发掘出尽可能深刻的主题,使之
具有强烈的时代感和深邃的哲理性。
单纯地为记事而记事,为写景而写景,为状物而状物,无非是说事好、景好、物好、如此而已,是没有多大好处的。
作者务必借事言理、即景抒情、托物喻志,有所寄托,才具备写作的价值。
立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鲜明地体现出来。
“立意高”(或说“有深意”),“立意新”(或说“有新意”),这是两句通常用来称赞主题思想好的评语,其实也是立意的两条基本标准。
(当然,前提务必是“立意正确”。
)让我们平时
注意打好深厚的思想基础和生活基础,以敏锐的目光、分析的头脑,从社会生活的体验中,提炼出既“新”且“高”的思想作为的主题吧!
二、示例纯白的勿念我杨家骥
一天清晨,我遛早儿回来,手拈一朵沾满露水的野花,举到妻的面前:
“你看!
”
她瞥了一眼,微笑着说:
“我当是什么稀罕物呢,这野花,在坡头的路边的草丛里有的是。
”“是有的是,可你明白它的花名吗?
”妻沉思了一会儿,最后摇了摇头。
其实,这花我从小就熟识,每年都能在野外见到。
但是,在这以前,我也跟妻一样,叫不出它的名字。
老实说,在野花里,除去黄的野菊、浅紫的二月兰能对上号以外,其他如红色的野百合,蓝色的勿忘我,至今我也没见过。
但是名字都很熟,尤其是勿忘我,在里被描绘得
那样秀丽,富有诗意,简直一支蓝色的梦幻曲。
遗憾的是,只有它的名字储存在我的记忆里罢了。
直到我读了宗璞的一篇美文,从中才得知它的芳名。
记得她在文中这样描述:
“草丛里有各色的野花……还有一种高茎的白花,每一朵都由许多极小的花朵组成,简直看不清花瓣。
”当时,我的脑海里立刻就浮现出这熟识极了的罢花形象,心想准是它:
挺秀的翠茎高擎着纯白的花朵,当小风吹来时,颤巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎没人注意它,在草丛里闲闲地开着……
我把宗璞的有关原文一字不漏地背给妻听:
“它的名字恰和勿忘我相反,据说是叫做不要记得我,或译做勿念我罢。
”
“勿念我?
多好的名字阿!
比起勿忘我来,更别的深长的意味。
”妻接过那朵纯白的勿念我,留意翼翼地捧在手里。
我点了点头。
是呀,“勿念我”和“勿忘我”,虽说只是一字之差的
两种野花的名字,但又何尝不反映出人生两种不同的思想境界阿……在生活中有些人总想留名青史,叫后人永世不忘,并为此费尽心机,可到头来人们的心目中就是没有他的位置。
相
反,像鲁迅先生那样的伟人,不仅仅活着的时候不图名利,就边在遗嘱里他都表示让人们忘掉他,
去管自己的生活。
然而,人们不但没有忘记他,而且至今他的思想和精神还在指导和鼓舞着人们如何去生活和斗争。
敬爱的周总理也是,生前无私无畏,死后连把骨灰都不留,可人们
以及子孙后代谁能忘记他呢?
世上的事就是这么耐人寻味。
哦,纯白的勿忘我,谢谢你给予我的人生启迪。
「评析」
一种野花,“在坡头路边的草丛里有的是”的野花,在有的人看来,算不得什么“稀罕物”,从中难以开掘出什么深刻的思想,没有什么写头。
但是,作者却抓住了它的特色:
“挺秀的翠
茎高擎着纯白的花朵,当小风吹来时,颤巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎没人注意它,在草丛里
闲闲地开着……”并在它的名字──“勿念我”上做,把它同蓝色的“勿忘我”作比较,认为它“比起勿忘我来,更别有深长的意味”。
为什么呢?
作者写道:
“虽说只是一字之差的两草喻
志,对事物开掘很深,深化了的主题,使读者进入一个高层次的思想境界,受到人生的启迪。
这样的主题是深刻的,也是新颖的。
三、练习
作文题:
1.在阳光下成长
2.一路风光
3.春满校园
记叙文教案
(二):
记叙文写作指导——细节描述
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入:
从小学到初中,再到高中,同学们练过了很多记叙文,记叙文要写出真情实感,写得生动形象并非易事。
同样是写人的记叙文,为什么有的枯燥乏味、死气沉沉,有的妙笔生花、尽得风流呢?
下面请同学们来看两段文字,比较一下哪一段文字写得好?
为什么?
(学生齐读这两段文字)
(一)五年前花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,消尽了先前悲哀的神色,目光呆滞,仿佛是木刻似的。
(二)五年前花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还能够表示她是一个活物。
的确,正如刚才同学们分析的,第二段文字描述得更加细致,使人物形象更加鲜活生动。
也就是说,在这段文字中,作者运用了细节描述使变得有了感染力。
细节描述是记叙文写作中一个很重要的方面,这天,我就和同学们一齐来探讨一下写人的记叙文中的细节描述。
二、下面就请同学们结合自己以往的认识以及自己读到的文学作品当中类似的例子,来谈一谈什么是细节描述。
同学们能够举细节描述的实例,也能够谈自己的理解。
刚才同学们谈得都很好,将刚才几位同学发言的资料概括一下,对于细节描述我们能够这样来界定一下:
所谓细节描述就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动,以及场面片断等,加以生动细致的描绘的一种描述方法,它具体渗透在对人物、景物或场面的描述之中。
三、下面我们来看几段文字,请同学们来分析一下每段文字中哪些地方运用了细节描述?
运用细节描述的好处是什么?
(请4位同学发言,分析细节描述的好处。
)
片断A:
他的迂渐渐的改变起来,最后也敢和女性的同乡或朋友一同去走路了,但那距离,却至少总有三四尺的。
这方法很不好,有时我在路上遇见他,只要在相距三四尺前后或左右有一个年轻漂亮的女人,我便会疑心就是他的朋友。
——《为了忘却的记念》
:
就是根据需要围绕中心在写人记事写景状物所叙述的生活资料。
材料务必为中心服务。
抓记叙的要素:
如:
写人为主的材料主要有:
①人物的外貌、语言行动、心理描述②人物在社会生活中的具体表现③人物间的相互关系④作者对人物的态度感情.记事为主的材料主要有:
事件的发生、发展、结果②人物在事件中的表现③场面、细节描述④作者对事件的态度.写景状物为主的材料有:
①景物特征②景物与人的关系③景物描述中包含的思想感情④作者对景物的态度感情
抓关键性词句
(二)记叙的详略
确定记叙的详略标准应是的中心思想。
详写:
就是具体细致地记叙描述,使中心突出,形象生动感人。
一般说来,与中心关系密切,最能表达中心的材料要详写。
略写:
是简洁地介绍某一问题或某些状况,使主体全貌清晰,结构完整,叙事脉络清楚。
略写的材料,一般是与中心关系不太的,起辅助、补充、突出中心的作用。
第四教时
教学要点:
1、记叙文中的表达方式
2、记叙文的语言及写作特色
教学知识点:
(一)记叙文是以记叙,描述为主要表达方式,另外还用到议论,说明和抒情。
1、记叙:
交代事件,把人物和事件介绍给读者,写出人的活动,事件的发展状况。
可分为概括叙述和具体叙述。
其作用是使读者对人物活动和事件发展的全貌有个清晰的了解。
2、描述:
在叙述过程中,用生动形象的语言,用一些修辞方法对人物,事件和景物加以具体形象的描绘,人以鲜明、生动的印象,给人以身临其境之感,避免了单纯记叙的平淡枯燥。
描述分为人物描述和环境描述。
人物描述包括正面描述和侧面描述。
环境描述分为自然环境和社会环境描述,其作用可交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。
3、说明:
补充记叙文中需要交代的事情。
4、议论:
记叙文中的议论是作进直接对叙述资料发表见解、决定、证明态度,或从个别事物中说明它的普遍好处,使读者加深理解。
5、抒情:
作者在记叙基础上抒发作者强烈的思想感情。
记叙文的写作特色
(二)记叙文写作特色有:
选材剪栽、详略搭配、结构安排、表达方式及语言运用。
(三)记叙文的语言特征:
①具体生动、形象鲜明②合乎语法规律和逻辑顺序,并适当运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法以及反问、疑问等句式,以增强语言的表现力和感染力。
二、记叙文阅读学法指导
教学要点:
1、现代文阅读方法
2、现代文阅读的一般步骤
教学知识点;
(一)现代文阅读方法
1、精读法
(1)概念:
精读是对一篇作反复阅读,仔细琢磨,以求得精深理解的一种阅读方法。
(2)要求:
理解词句,领会资料,理清结构,把握写法,熟读成诵
(3)方法:
通读--查阅--琢磨--吟诵--应答
2、略读法
(1)概念:
相对于精读而言,也称粗读或速读
(2)方法:
A先读序言、目录法B“不求甚解”法c做读书笔记法
3、比较阅读法
比较阅读能够加深对的理解,重在对两篇及以上的求“同”辨“异”上。
“同”是的共性,如,题材、题目、文体;“异”是的个性,“异”的角度大体有:
A的资料B的语言c的结构D的表达方式
(二)现代文阅读的一般步骤
通读--审题--筛选--思考与决定--答题
现代文阅读的一般要求
(1)辨析词语指代的资料
(2)理解词语含义
(3)分析关键性语句
(4)划分段落层次,概括段意层意
(5)分析写作方法
记叙文教案(四):
记叙文写作教案
教学目标:
1、掌握写记叙文的一般方法
2、复习记叙文的相关知识
3、重点掌握记叙文中人物描述的写作技巧
4、写作练习
教学重点:
记叙文中人物描述的写作技巧
教学方法:
师生共同探讨,归纳总结。
教学过程:
一、导入(师生交流)
二、复习记叙文的知识
1.记叙文的概念:
记叙文是以记叙、描述为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要资料的。
记叙文的6要素:
人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果
2.记叙文的人称:
一般采用第一人称或第三人称,个别时候使用第二人称。
3.记叙文的线索:
一般有以下几种——人线、物线、情线、时间线、地点转换线。
4.记叙文的顺序:
顺叙、倒叙、插叙、补叙四种
5.记叙文的表达方式:
叙述、描述、议论、抒情、说明等
6.记叙文的语言的特点:
准确,生动
7.记叙文的表现手法:
白描、衬托、渲染、比较、伏笔、铺垫等。
三、记叙文中的人物描述方法
例文赏析
1.分组讨论值得借鉴的地方
2.师生小结:
写人应注意:
①抓住人物特点,透过外貌、语言、动作、心里等描述,写出人物个性。
⑵侧面衬托
③善用比喻
④合理地找准线索,围绕线索选材
⑤进行景物描述增强的表现力
四.写作练习
1.片断写作:
用这天学到的方法,选取本班的一位同学或老师,写出他的个性特征。
300字左右。
2.大作文:
阅读下面文字,按要求作文。
亲爱的同学,在你的生活中,谁对你影响最大?
这个人怎样影响了你?
怎样牵动着你的情思?
你必须有很多的话要说,请你在方格中留下最真最美的文字。
请以“对我影响最大的一个人”为题写一篇。
要求:
不少于500字,文中不要出现真实的人名、校名、地名
记叙文教案(五):
记叙文的作文教案
三维目标
掌握记叙文的最基本的常识。
以典型的范文示例。
培养学生热爱写作文的思想热情。
教学重点
辅导学生掌握记叙文的常识。
教学难点
学生写作。
教学方法、学法
引导、自主合作、学生交流展示。
让学生把以上的几种状况在写作中有机地结合体现出来。
教学课时两课时:
第一课时辅导,第二课时写作。
教学流程
一、导入
一提起写作文,往往就会有一部分学生抓头搔耳,绞尽脑汁,搜肠刮肝,无话可谈,无从下笔,这种现象很普遍,也很正常.。
然而,如何来克服这一不良现象呢下面听老师讲、辅导,你会有很大的收获,并且对写作文的信心也会大增。
二、示例指导。
读本段话语,完成下列要求。
每逢放假的时候,我们就更不愿离开她。
我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。
蔡老师!
我不明白你当时是不是察觉一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!
至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!
记得在一个夏季的夜里,席子铺在当屋,身旁燃着蚊香,我睡熟了。
不明白睡了多久,也不明白是夜里的什么时辰,我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外就走。
母亲喊住了:
“你要去干什么”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么”哦,我才醒了。
看看那块席子,我已经走出六七尺远。
母亲把我拉回来,劝说了一会,我才睡熟了。
我是多么想念我的蔡老师呵!
至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比呵!
……什么时候,我再见一见我的蔡老师呢魏巍的《我的老师》
1、本段所体现的记叙文的六要素分别是什么
时间:
地点:
人物:
事件的起因:
经过:
结果:
2、本段运用的表达方式有哪些
3、本段的结构如何
4、学生讨论本段是如何选材的
5、本段的语言有何特点
训练提升
眼睛是心灵的窗户。
眼睛会说话,它是一种无声的语言,眼睛会育人,眼睛会启发人,眼睛会鼓励人
请以“老师的眼晴”或“妈妈的眼睛”为题写一篇记叙文。
600字左右。
1、学生合作讨论,交流展示简单的思路提纲、选材。
2、学生独自完成作文。
反思小结:
此作文教学设计主要是引导好学生如何来写比较规范的记叙文,个性是引用魏巍的《我的老师》中一段示例,让学生先做,老师再引导学生把以上的几种状况都有机地融合在一齐,以构成一篇完整的作文。
最后让学生学以致用,触类旁通,以到达能很好地灵活地来驾驭写记叙文之目的。
记叙文教案(六):
【设计思路】
教学目标:
1.形象地认识描述在记叙文中的作用。
2.采用多种方式训练学生的描述潜力。
课时安排:
2课时。
【导写过程】
一、课前热身
上一次读写课我们强调了“写人物,抓特征”,下面,做一个小游戏。
同学们任意从任课老师、同学中选一人,抓住他的典型动作、语言等进行模仿。
二、欣赏同题作文导入新课
同学们认真听,比较哪一篇作文写得精彩并说明理由。
学生马志和自读作文——《我们班的男生》:
我们班的男生从不和女生争执,总是和气地让着女生,每次干重活都是我们男生抢着干;跑操的时候让她们跑内圈;擦玻璃有危险,也是我们男生干。
我们班的男生,从来都不计较什么。
篮球赛王德亮为争一球,不幸腿部受伤,可他没埋怨,还是撑着打完了比赛。
越野赛很快到来了,他的腿还没完全康复,但仍然硬跑了下来,为班级争得了荣誉。
我们班男生班委也是特认真负责,使我们的三操与卫生不断进步。
劳动委员曹同宁一心为班,每次大扫除都用心组织,认真清除;体育委员张兴华也费了不少心思,才把三操成绩提高。
看,我们班的男生真棒!
学生曹元涛自读作文——《我们班的男生》:
我们班但是个人才济济的“风水宝地”,女生且不
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