S版四年级下册第五单元教学设计.docx
- 文档编号:17407358
- 上传时间:2023-07-25
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:38.29KB
S版四年级下册第五单元教学设计.docx
《S版四年级下册第五单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《S版四年级下册第五单元教学设计.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
S版四年级下册第五单元教学设计
《莲叶青青》教学设计
首都师范大学附属育新学校 王春荣
[教学要求]
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3.学习结合关键词语,理解重点句子的意思。
4.会认“玄、雇、肘、蔫、疮”5个生字,会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧”等9个字,掌握“斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。
[教学重点]把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
[教学难点]体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
[教学准备]多媒体课件。
[学前准备]课前学生以小组合作的形式上网或查阅有关莲叶的资料(文字、图片、音像等),进行资料展示。
[教学时间] 三课时。
[教学过程]
第一课时
一、出示荷叶的画面。
这是什么?
资料:
荷花:
又名莲花、水芝、水芙蓉、莲。
睡莲科多年生水生植物。
根茎(藕)肥大多节,横生于水底泥中。
叶盾状圆形,表面深绿色,被蜡质白粉,背面灰绿色,全缘并呈波状。
叶柄圆柱形,密生倒刺。
花单生于花梗顶端、高托水面之上,有单瓣、复瓣、重瓣及重台等花型;花色有白、粉、深红、淡紫色或间色等变化;雄蕊多数;雌蕊离生,埋藏于倒圆锥状海绵质花托内,花托表面具多数散生蜂窝状孔洞,受精后逐渐膨大称为为莲蓬,每一孔洞内生一小坚果(莲子)。
花期6月-9月,每日晨开暮闭。
果熟期9月-10月。
荷花栽培品种很多,依用途不同可分为藕莲、子莲和花莲三大系统。
你看到荷叶,你会想起什么?
有什么感受?
[此处设计意在于鼓励学生说话,不拘于形式,引发学生对课文的好奇和思考。
]
作者望着那一望无际的田田莲叶,会生出许多感动,想起自己的祖母。
二、初读课文,扫除障碍
1.自己读课文,注意读准生字,把课文读通顺。
2.同桌互相读课文,检查识字情况。
3.指名读生字新词,正音。
xuán玄chuānɡ疮zhǒu肘
4.结合生活实际、上下文或查字典理解词语含义。
斑驳陆离:
形容色彩繁杂。
欣喜:
欢喜快乐。
不以为然:
不认为是对的,表示不同意(多含轻视意)
萧条:
寂寞冷落,毫无生气。
念念有词:
指人不停的自言自语。
5.分节指名读课文,巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体,运用已有知识自主学习,整体感受课文。
]
6.组词语:
斑() 玄() 疮() 啸()潇()
班() 弦() 创() 萧()箫()
雇()()() 驳()()()
三、质疑解难
1.自读全文。
找出不理解的问题。
2.学生交流,师生共同梳理归纳问题。
主要解决以下疑难:
(1)为什么看到一池莲叶,“我”就心生感动,想起了祖母?
(2)祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶?
(3)课题为什么以《莲叶青青》为名?
……
[通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣。
]
四、指导写字
1.投影出示生字,自读,指名读。
2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字:
课件演示,指导重点字,学生通过观察自己总结应该怎么写。
藕:
草字头,左下“耒”,右下“禺”
萧:
“肃”的笔顺是横折,长横,横,竖,小撇,点,竖撇,竖
缸:
部首“缶”,字形左高右低
[培养学生学习的主动性,打破单纯的老师教学生学的教学模式。
]
五、作业:
读一读“词语花篮”中的词语,从课文中找出自己喜欢的词,写在空花篮上。
第二课时
一、创设情境:
出示荷叶图。
这就是一望无边的田田莲叶。
[板书:
莲叶]
到了炎炎夏日,莲叶亭亭地舒展开,色泽碧绿,青翠清凉[板书:
青青]
齐读课题。
二、学文探究:
1.为什么看到一池莲叶,“我”会心生感动,想起了祖母?
——对祖母的回忆,为什么会感动?
2.一年又一年,“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。
祖母下了什么功夫“让人吃惊”?
默读课文2——4自然段,找出相应的句子。
3.学习小组内,试着用“当……时,祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。
[充分相信学生,让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。
加强语文学习的操作性、实践性]
4.学生汇报:
(1)当挑来河泥时,祖母还要抓一把看看成色。
(2)当种下挑好的种藕时,祖母两手污泥一直到胳膊肘。
(3)当小莲叶快要冒尖时,祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。
(4)当小荷叶长出来时,祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
(5)当莲叶长大,有人夸奖荷叶时,祖母会倒贴茶水请人观赏。
5.读到这儿,感动我的是什么?
——祖母对荷叶的喜爱之情。
因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
小组内评读。
看插图,祖母种荷花的表情,体会“一脸欣喜”
再练习朗读,体现对关键词语的理解。
指名读课文。
[品味词句,引导学生感受祖母对莲叶的特殊喜爱,为下文理解课文作铺垫]
7.祖母非常喜爱荷叶。
为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶?
阅读第五至七自然段。
祖母怎么说的?
怎么做的?
8.学生汇报:
(1)祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
——为人善良的老人,富有同情心。
看插图,祖母像往常一样,热情地与一位抱小孩的妇女打招呼。
祖母想到的是孩子的病痛。
这句话怎样读?
指导朗读。
“丝丝地”语速慢,替孩子忍受痛苦。
(2)她醒过神来,赶紧拿一把剪刀,走到荷花缸边,“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”,“赶紧拿……“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶”
——明白女人的来意,毫不犹疑地剪下莲叶,很痛快地剪莲叶,挑最好的莲叶给孩子治病用。
此时,感动你的是什么?
——快点剪,早些用上,孩子的病快点好。
一心为他人着想。
怎样朗读?
——想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”,“赶紧拿”,“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶”语速快,语气坚定、不迟疑。
(3)每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
——隔几天就剪一枝,祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶,一点不后悔。
可一缸的莲叶能有多少,剪的比长的快,荷叶自然越来越稀疏,没有了生气。
指导朗读:
“每隔几天,她就要……”
(4)“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。
”
——荷叶可以观赏,是我家的独特风景。
荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。
可是今年给孩子治病,才叫派上了“大用场”。
——没了莲叶,自然开不了荷花。
在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。
不开花就算了。
此时,感动你的又是什么?
——祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气,体会祖母的心情:
“大用场”的肯定,“不开花也罢了”的淡然。
9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。
她自己种莲自己欣赏,不送人泡茶、治病行不行?
——祖母一心想到的是给别人治病。
自己精心种的荷花派上了大用场,更有价值。
10.你想对祖母说些什么?
11.练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读,再推荐给全班同学听。
12.老师范读第八自然段。
你猜想祖母会做什么?
——观赏、泡茶、治病、蒸荷叶饭、做菜“叫化鸡”……
真是一池清凉,众人分享
三、总结升华:
课题为什么以《莲叶青青》为名?
男生读第一自然段,女生读第八自然段。
——体会首尾呼应。
表达对祖母深切的怀念,由衷的赞美。
[启发学生的想象力,发展学生语言,引发学生分析思考问题,进行探究式学习。
]
四、作业:
有感情地朗读课文。
板书:
17莲叶青青 心生感动
祖母善良
十分喜莲 送人治疮
第三课时
一、有感情地朗读课文。
二、听写词语:
一望无边 念念有词 左邻右舍 斑驳陆离 不以为然
三、《语文百花园五》积少成多:
读读背背《送孟浩然之广陵》
反复朗读,熟读成诵
——写的是友情,表达了诗人李白送别好友孟浩然时依依不舍之情。
第一、二句:
时间(烟花三月)地点(黄鹤楼)
人物(诗人李白和好友孟浩然)事件(送别)
第三、四句:
诗人目送友人乘坐的一叶孤舟顺流直下,渐渐远去,直到消失在天的尽头。
感情深沉,意境深远。
无限惆怅、留念
四、独立阅读:
《语文百花园五》阅读平台《心灵创可贴》
自读文章,想想文章讲了一件什么事?
——史密斯太太失去了女儿很悲痛。
妈妈使她难过得心都碎了,苏茜见妈妈很关照她,自己送了一片创可贴给史密斯太太,令史密斯太太十分感动。
再读文章,理解思考。
史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴很管用?
——这创可贴当然不能贴在心上。
但苏茜真诚的爱心打动了史密斯太太,使她感觉到了人间的温暖,提醒自己让心灵的伤口快些愈合。
所以说苏茜的创可贴很管用。
你觉得苏茜是个什么样的孩子?
——她想办法帮助别人,充满爱心,有一颗纯真善良的心。
五、拓展阅读:
《语文同步读本》
《愧疚》:
体会奶奶对孙女的爱,以及孙女感情的变化。
《送给爸爸的新年礼物》体会小麦克表达对爸爸的爱。
[意在拓展学生视野,课内外有机的结合]
《莲叶青青》教学设计之一
教学要求
1、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。
2、学习抓住重点词语,理解课文中重点句子的意思。
3、学会概括我心生感动部分的主要内容。
教学重难点
1、学习课文,抓住重点词语来体会重点句子的含义。
2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容,锻炼学生的概括能力和表达能力。
教学时间:
两课时
第一课时
教学目的
1、扫清文字障碍,初步感知课文的内容。
2、理解“一望无边、左邻右舍、念念有词”等词语。
3、学习课文第1段。
教学准备课文中的插图、生字卡等。
教学过程
一、谈话,导入新课。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读,读准字音,结合上下文理解词语。
2、解决上面质疑中容易解决的问题。
三、检查读书效果。
1、出示生字卡,练读。
2、分自然段读课文。
3、再读课文,思考:
你读懂了什么?
还有哪些问题不明白?
四、再读课文,理清文章的脉络。
1、讨论:
每个自然段写了什么内容?
2、反馈学习情况。
3、各个小组修改各段意。
4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。
五、学习课文第一段。
1、指定小组朗读第一段。
2、自主学习第一段,并针对第一段提出质疑。
3、我喜欢莲叶吗?
你是从哪里体会到的呢?
(喜欢,我生出了许多感动,心里急急忙忙地寻找着合适的句子。
)
4、那么,为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢?
5、你知道我的心事是什么吗?
六、小结
七、布置作业
第二课时
教学目的
1、学习课文内容。
2、学习课文,抓住重点词语体会文中重点句子的含义。
3、通过课文的学习,观察自己熟悉的一个人的长相,抓住特点写下来。
教学过程
一、复习导入新课。
二、再读课文,加深对课文内容的理解。
三、精读课文,体会人与人之间的美好情感。
1、学习课文第2段。
讨论:
A祖母喜爱荷花吗?
你是从哪里体会出来的?
B找出课文中体现祖母让我吃惊的语句,谈自己的理解,并通过感情朗读表达出我的感受。
C看着祖母这样地照顾荷花,有什么感受?
并体会了什么?
D孩子们都很不以为然地看看祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。
分析这句子的修辞手法。
2、学习课文第3段。
A出示提纲。
B让学生自学。
C反馈学习情况。
3、学习课文第4段。
A全班一起朗读第4段。
B你读懂了什么?
你理解最后一句话了吗?
四、总结全文。
五、布置作业。
板书设计:
17莲叶青青
下大工夫
爱惜莲叶 守、欣、喜
让、欣赏
祖母分享快乐
倒贴茶水
乐于助人 剪叶治疮
念念有词
《萧山杨梅》教学设计
北京 崔红艳 王琦 王伟
[教学要求]
1.指导学生有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
3.鼓励学生课外阅读,拓宽知识面。
4.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字,会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。
掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。
[教学重点]指导学生有感情地朗读课文,体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
[教学难点]了解课文重点语句的含义。
[教学准备]作者资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》
[教学时间] 三课时。
[教学过程]
第一课时
一、初读课文,扫除障碍
1.自己读课文,注意读准生字。
2.找学习伙伴互相读一遍课文,尽量把课文读通顺。
检查识字情况。
3.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体,放开手给学生自主学习的时间,整体感受课文。
]
二、质疑解难
1.简单介绍本文主人公——袁鹰。
他成长为作家,和他酷爱文学,从小大量阅读课外书有密切关系。
介绍“萧山杨梅”
2.借助查阅工具书,理解生字新词。
组词:
籍()() 初()()
阅()() 兼()()
理解词语:
遨游:
漫游,游历。
领略:
理解事物的情况,进而认识它的意义,或者辨别它的滋味。
惬意:
满意,称心,舒服。
沧桑:
沧海桑田的略语,比喻世事变化很大。
(3)指名学生分段朗读课文。
想想课文主要写了些什么内容?
——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读,关心、爱护学生的事,表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。
三、浏览课文,观看插图,说说课文写了哪两件事?
1注重鼓励我们课外阅读。
2整理图书吃杨梅。
四、指导写字
1.投影出示生字词,自读,指名读。
2.观察生字字形,记忆字形:
“遨”:
敖+走之旁
“兼”:
笔画记忆
“初”:
衣补旁
3.指导写字:
“籍”:
上下结构,左下“耒”,右下“昔”
“兼”:
笔顺是先写两竖再写撇捺。
“初”注意部首
“沧”最后两笔是横折勾,竖弯勾
[教师在学生自学、互动的基础上给予辅导]
五、作业:
读一读“词语花篮”中的词语。
从课文中找出自己喜欢的词,写在空花篮上。
第二课时
一、导入课题:
出示杨梅图。
杨梅大家都吃过。
“在众多的杭州水果中,我常常想到萧山杨梅。
”
[板书:
萧山杨梅]齐读课题
“常常”还可以换成什么词语?
——经常、时常
[意在理解文中词语,丰富学生词语的积累,]
这是为什么呢?
打开书自读第一自然段。
——带来一丝温暖,想起一位老师。
让我们一起走近他,作者四年级时的语文金老师。
二、整体感知:
浏览全文,回忆课文主要写了金老师的哪些事?
——鼓励课外阅读;整理图书吃杨梅。
[板书:
鼓励课外阅读;整理图书吃杨梅]
[意在使学生理清文章脉络,并训练学生的概括能力]
三、学文探究:
1.自读第二自然段。
思考:
这是一位什么样的老师?
读读金老师的外貌。
——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。
几十年了,至今记得,印象很深。
感觉金老师会比较严肃。
2.默读第三、四自然段。
我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字,养成了课外阅读的习惯,直到如今。
金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的?
——把课外阅读当语文作业布置;因人施教,个别辅导。
⑴金老师把我引到一个新奇的天地,让我结识了外国老师和小学生,又跟着冰心女士遨游天涯海角,去领略人间的喜怒哀乐……
理解词语:
一个新奇的天地;遨游天涯海角;领略人间的喜怒哀乐。
——金老师引导我们进入书籍的宝库,去探索世界,探索人生。
指导朗读。
看第一幅插图,想象我们读书时的心情读读这句话。
自读;指名读;评读。
从鼓励课外阅读这件事中,你感受到金老师是怎样一个人?
——关心学生。
[板书:
关心]
3.自读第五、六自然段。
在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中,你认为哪些句子写得最好,反复读一读,想想体会到什么?
⑴校园十分安静,只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。
理解词语:
“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。
你能用上这两个词说一句话吗?
指导朗读。
试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。
⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅,笑着说:
“吃吧,尽量吃吧,我们萧山杨梅最好吃!
”
理解词语:
“尽量”“最”这两个词什么意思?
你从中体会到什么?
——金老师善于赞赏学生付出的劳动,说明他尊重、爱护学生。
指导朗读。
读出金老师尊重、爱护学生的情感。
同桌互读;指名读。
⑶萧山杨梅,我们在杭州时年年都吃,惟有这一次吃得最开心,最惬意。
颗颗杨梅,又甜又有点酸,一直甜到心里,把嘴唇和舌头都染红了。
理解词语:
“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用?
——表面是说杨梅的好吃,更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。
指导朗读。
看第二幅插图,想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。
自读;指名读;齐读。
[意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。
]
从整理图书吃杨梅这件事中,你感受到金老师是怎样一个人?
——爱护学生。
[板书:
爱护]
4.齐读课文最后一段。
质疑:
读完这一段话,你有什么问题?
[意在培养学生的质疑能力。
]
——为什么四十多年了,再也没见过金老师,“我”却发出这样的呼唤,几十年世事沧桑,我们的金老师,您在哪里?
从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感?
——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库,去探索世界,探索人生。
——深深的感激,无限的思念。
让我们也饱含着对金老师深深的感激,无限的思念的情感再读这一段。
四、课外延伸:
在众多的课外书中,金老师最早让“我”阅读的两本书是什么?
——《爱的教育》《寄小读者》
请同学们找来读一读,我想你一定从中有所收获。
然后我们可以一起交流读书体会。
[意在拓展学生视野,课内外有机的结合]
板书
18 萧山杨梅
鼓励课外阅读 关心 感激
整理图书吃杨梅 爱护 思念
第三课时
一、朗读课文。
二、听写词语。
鼓励 遨游 陪伴 探索
三、《语文百花园》五语海畅游
1.词语真有趣。
目的:
体会连词“和”及“与”的用法。
⑴读一读这两组词语,想一想加点字的作用。
——连接前后两组词语,前后两组词语无轻重、主次之分。
⑵再读这两组词语,体会连词“和”及“与”的用法。
⑶你能用上“和”及“与”这两个连词说几个这样的词组吗?
2.下面每组词语中各有一个站错了队,把它找出来写在括号里。
⑴找一找,谁不属于这一类,说说理由。
——学生是一个人的身份,不属于按年龄划分的这一类。
——少年是年龄的一个阶段,不属于按职业划分的这一类。
——电视是电器的一种,不属于按戏剧划分的这一类。
——电影是一种娱乐的方式,不属于按电器划分的这一类。
⑵读一读,感受事物是按一定的类别划分的。
3.给下面的句子加上标点符号。
目的:
学习顿号、引号、书名号的用法。
⑴读一读句子,试一试给句子加上标点符号,想一想理由。
⑵指名读句子,加标点,谈理由。
相机学习顿号、引号、书名号的用法。
——顿号表示句子中并列词语中间的停顿。
——引号通常用在引用别人说
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 下册 第五 单元 教学 设计
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)