课题培养初中数学小老师.docx
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课题培养初中数学小老师.docx
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课题培养初中数学小老师
第一部分课题概述
编号:
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验
课题申请·评审书
研究类别G课堂教学改革与实验研究
课题名称培养初中数学小老师
课题负责人徐明桥
负责人所在单位 思南县第五中学
填表日期2013.7.20
申请者的承诺:
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者(签章):
年 月 日
填表说明
一、请按贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定,用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
二、本表报送一式2份(含电子版),请用A4纸打印,于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印,每份单独装订,报送5份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处,不得用打印字代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用,必须填写,但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表内各栏内容;若有其他不明问题,请与本市(州、地)教育局(高校)或领导小组办公室联系。
六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、领导小组办公室联系地址:
贵阳市陕西路123号
邮政编码:
550001
联系电话:
(0851)6784690
电子信箱:
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词,词与词之间空一格。
研究类别请选项填写,限报1项。
例如:
E│课程与教材研究
A.基础教育政策与制度研究B.队伍建设与教师专业化发展研究C.质量管理与教育教学评价研究D.学校管理与学校发展研究E.课程与教材研究F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在市(州、地)请选项填写,限报1项。
例如:
A│贵阳市
A.贵阳市B.六盘水市C.遵义市D.铜仁地区E.黔西南州F.毕节地区G.安顺市I.黔东南州J.黔南州 H.高等院校。
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写,限报1项。
例如:
A│高等院校
A.高等院校B.中小学校(包括职业学校、技校、幼儿园等)
C.地方教育行政部门D.教研部门 E.其他。
联系电话必须填写课题承担人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员,主要参加者人数不能超过8人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写,最多限选报2项。
例如:
A│专著D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件
G.其他。
一、数据表
课题名称
培
养
初
中
数
学
小
老
师
关键词
培
养
初
中
数
学
小
老
师
研究类别
G
课堂教学改革与实验研究
负责人姓名
徐明桥
性别
男
民族
汉
出生日期
1970.11.09
行政职务
专业职务
中高
最后学历
本科
最后学位
所在市(州、地)
D铜仁地区
所属系统
B中小学
工作单位
思南县第五中学
电子信箱
通讯地址
思南县第五中学
邮政编码
565100
联系电话
(区号)0856(单位)(家庭)(手机)
身份证号
7011090851
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
学历
学位
工作单位
徐明桥
1970.11
中学高级
本科
思南县第五中学
张县中
1964.3
中一
专科
思南县第五中学
李春荣
77.4
中一
本科
铜仁六中
唐仔俊
75.8
中一
本科
铜仁六中
唐万龙
70.12
中一
大专
铜仁六中
杨胜英
73.5
中一
本科
铜仁六中
文明军
73.4
中一
本科
铜仁市民族中学
李子亮
80.3
中二
本科
铜仁市民族中学
罗云其
78.9
中二
本科
铜仁市民族中学
唐昌华
1969.7
中级
本科
铜仁市教育局教研室
预期最终成果
D
研究报告
G
如何培养初中数学小老师
预计完成
时间
2015年09月01日
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
成果名称
研究者
成果形式
发表或交流情况(刊物、出版单位或学术交流层次)
发表出版时间(或完成研究时间)
《浅谈数学语言的培养》
徐明桥
论文
《少年智力开发报》
2012
《谈学生积极参与教学》
徐明桥
论文
《少年智力开发报》
2012
《浅谈中学数学换位教学法》
徐明桥
论文
《开部开发报.民族教育》
2008
《
李春荣
唐仔俊
论文
贵州省教育学会三等奖
2007
《如何放飞学生思维的翅膀》
唐仔俊
论文
铜仁地区二等奖
2008
《新课程改革实践中如何激发学生的数学学习兴趣》
唐昌华
论文
省教研联席会三等奖
2009
三、课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
(限3000字内)
概念界定
本课题中的“小老师”是指学生扮演成教师角色,参与教育教学活动。
包括。
小老师应该起演领学生学习,作用,但绝不等同于仅仅是做在作业本上的作业。
选题的背景及研究价值
目前,实践证明,初中数学课上让学生扮演老师进行教学活动是数学教学的行之有效的办法,教师通过让学生听、看、想、说等活动充分挖掘其潜能。
例如:
在我班上,经常发现有学生反映:
这道题我会解,但我不知道如何跟大家说。
鉴于这种情况,我觉得应该把培养学生的数学语言与数学知识紧密得结合起来。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性与逻辑性。
因此,初中生数学语言表达能力的培养在初中数学教学中就显得尤为重要。
我市初中数学课堂中存在两种比较尖锐的矛盾:
一是老师讲得很多,学生听得很少;二是学生作业多,无兴趣,学习投入多,收效微。
很多数学教师没有对教学材料进行精选,也没有对材料的使用做优化整合,没有真正地关注学生要学什么样的数学,而更多地还是在以完成教学任务为主,这就必然导致了很多班级、很多课堂出现了老师讲得很辛苦,而学生学得很无奈的尴尬局面,这是导致课堂效率低下的重要原因。
所以本研究对提高课堂教学效率、激发学生的数学学习激情具有重要的现实意义。
通过对数学课初中数学小老师的设计研究,初中数学小老师对提高学生参与课堂学习的积极性,达到求知解惑,体验情感的教学目标;增强教师在教学设计中精心选择,科学使用教学资源的意识和能力;提高课堂教学效率,解决教学时间和教学任务之间不平衡的矛盾,真实有效落实“三维”教学目标。
本课题组认为:
给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个题目,让他们自己去创造;给学生一个权力,让他们自己去选择。
我们设计的初中数学小老师正好能有效地解决这些问题,能更好地给教师找到以学生为主体的切入点,引导教师积极、主动地把新课程理念落实到自己的实际工作中去。
课题的研究目标、研究内容、研究重点:
研究目标:
1、如何培养小老师,能更有效地提高学生的学习兴趣,激发学生的创造思维。
2、小老师培养的研究,促使教师把教学重心从教师的“教”转移到学生的“学”上去,突出教师主导,学生主体的教学理念。
3、建立初中数学小老师培训资源库。
(一)、数学语言是学习数学的基础,可以使学生准确地理解数学概念。
(二)、可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。
(三)、有利于培养学生的逻辑思维能力,提高学生的解题能力。
(四)、可以使学生的口头表达能力得到提高。
(五)、可以充分发挥学生的主体能动性,激发学生的学习积极性,优化课堂教
学模式,提高课堂教学效果。
研究内容:
数学学习实质上是一种数学思维活动,而数学语言是这种数学思维的载体,这说明要提高学生的思维能力,就必须培养他们的语言表达能力,即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能,从而促进思维能力的发展。
在初中数学学习中,要求学生掌握两种数学语言表达能力:
1、将普通语言译为数学符号语言。
如列算式是把文字表达的条件改用符号语言展示出来;2、将数学语言译为普通语言。
如学生通过口头表达把解题过程用普通语言展示出来,即普通语言使之“通俗化”,以便让其他学生充分了解他的方法和思路。
根据数学语言的特点以及低段学生的生理心理特征,笔者认为可以从以下两方面来培养初中学生的数学语言表达能力。
根据数学语言的特点以及学生的生理心理特征,笔者认为可以从以下两方面来培养低段学生的数学语言表达能力。
(一)教师积极示范
普通语言即日常生活中所用语言,这是学生熟悉的,用它来表达的事物,学生感到亲切,也容易理解。
其他任何一种语言的学习,都必须以普通语言为解释系统。
数学语言也是如此,通过两种语言的互译,就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴,从而能透彻理解,运用自如。
培养中学生数学语言表达能力,教师的示范无疑是重要的一环,因为学生总是先学会模仿,然后才会自我总结和延伸。
我们数学教师不仅具有自然语言表达能力外,而且更要具有运用数学语言(文字和数学符号)表达数学思维过程和结果的能力。
即会读数学,会写数学,会说数学。
特别要求数学教师能正确理解数学语言,准确使用数学语言包括数学符号和图形,并在语言的规范性上做出表率。
有的中学数学教师,在课堂教学中总是照书宣读,或者老是用一些很抽象的语句来表达,从而降低教师的威信,影响知识传授的准确性。
同时,在指导学生进行数学语言表达过程中,应切实加强具体性的指导。
平时我们所说的学生语言表达如何的差,其实与我们的指导有着很大的关系。
如:
有一个角是直角的平行四边形是长方形。
即一个长方形必须满足:
1、有一个角是直角;2、四边形是平行四边形。
两个条件缺一不可。
总之,教师在运用数学语言的表述要准确、恰当、合理。
教师的示范作用对学生的课堂语言表达的意义深远,必须引起足够的重视。
(二)为学生进行数学语言表达创造机会
教师要努力为学生发言创造机会。
而如果学生不踊跃回答问题,不主动参与交流,其原因是多方面的,最主要的是心理因素,上课学生都有较大的压力感,怕回答问题有错难堪,或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑,这种消极因素使他们“羞而止步”,产生自我封闭的心理,于是干脆不做声,更不敢主动参与交流。
因此教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等,互相尊重,为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境,根据教学需要,及时进行角色的转换,由学生适应教师的教,转变教师去适应学生的学,配合学生的学。
师生之间成为新知识的共同学习者,探索者和倾听者。
作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛,要尽可能减少统一要求,容忍学生的不同意见,甚至鼓励学生尝试错误,要善于站在学生的角度和立场理解学生,特别表扬敢于发言的差生。
让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会,促使学生亲历学习的全过程,使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论,创造性地进行学习,让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”.要在这种民主、宽容、和谐的环境中,学生数学语言表达能力充分发展提高,学生的创造意识萌发,显现。
总之,在教学中积极引导学生用准确、完整的数学语言表述数学问题。
进而逐步提高学生的数学语言表达能力,促进学生思维能力的发展。
(三)引导阅读,感悟数学语言
阅读课本是一种学生掌握数学语言的重要途径之一。
数学语言具有高度的抽象性,因此,数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号,还要依靠理解数学原理和数学逻辑。
只有正确依据数学原理分析逻辑关系,才能真正理解数学课本。
同时,数学有它自身的高度精确性。
因此数学阅读,要认真仔细。
如“有且只有”中“有”代表存在性,“只有”代表唯一性,二者缺一不可。
研究重点:
1、培养初中数学小老师的策略。
2、培养初中数学小老师的作用。
研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤:
研究思路
遵循“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”的原则,通过培养初中数学小老师,能更为有效地调动学生的学习参与性、创造性,凸显学生的自主思维与创新能力的培养。
1、培养学生独立解决问题的能力、合作互助的协作精神,为课题的实施做一个有效的铺垫。
2、认真学习相关资料,让课题组教师对本课题的研究充满信心。
3、认真收集、整理课题研究资料,不断反思,分阶段提炼出有价值的信息,形成有价值的成果论文,积极投稿。
力争探索出具有一般意义培养初中数学小老师的一般方法,形成具有推广意义的初中数学的以学生为主体,教师主导的教学理念,。
研究方法
1、实验对照法:
进行老师与小老师的对比实验研究,观察、对比、分析实验结果
2、查阅资料,集体备课法:
设置小老师课前引导教案,有的放矢,不脱离教学目标.
3、观察法:
观察学生对课堂教学的参与度及课堂教学氛围,提高教学效性
研究步骤
第一:
准备阶段(2010年7月~2010年8月)
1.成立课题组,明确人员分工;
2.明确实施课题的学校、班级。
3.检索文献,收集各类期刊、出版物中有关学生学习兴趣与能动性的研究,认真研读,对课题研究的价值和可行性作初步论证,撰写课题申请书。
第二:
实施阶段(2014年9月~2015年5月)
1.对实验班级的学生进行培训,重点培养数学小老师的基本能力,培养自学与传授能力。
2.根据确立设计策略,以实验校为单位开展初中数学小老师培养研究。
3.定期开展课题研究的研讨活动,课题组成员分别在不同层面对培养初中数学小老师设计意图、设计方法和教学的结果作定性与定量的分析,作好阶段性总结,并根据研究的实际情况与发展,作出相应的研究调整与改进。
每月举行一次专题研讨会,每学期举行两次研究课汇报活动。
4.收集整理相关的实验数据,得出适合初中学生特点的培养初中数学小老师依据,编制和筛选出更优的数学初中数学小老师设计个案。
5.邀请专家会诊,引领解决实验中存在的实际问题,对研究成果进行总结,准备结题。
第三:
总结阶段(2011年6月---2011年8月)
1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华,形成适合本市初中学生的课改的推广。
2.制定最优化的初中培养初中数学小老师方案,撰写结题报告。
3.把已经取得的经验和成果在全市教学实践中推广应用。
四、完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)
·主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄)
·完成课题的保障条件
主要参考文献
李玉琪《中学数学教学与实践研究》高等教育出版社2001
冉苒《数学教育心理学》四川科学技术出版社2002
周小山等《新课程视野中的数学教育》四川大学出版社2003
慈冬梅《新课程数学作业的设计》(兰州)《数学教育研究》2010.1
《初中数学作业批改的现状及改进》
×××
论文
铜仁市二等奖
2005
《浅谈数学教学中的学法指导》
×××
论文
铜仁市二等奖
2006
《“体验式”在数学教学中的应用》
×××
论文
中国教育学会第20次学术年会论文三等奖
2007
湘版教材数学七---九年级三维教学目标
×××
课题
贵州省基础教育科学研究、教育教学改革优秀成果二等奖
2005
《有理数的乘方》
×××
论文
贵州省教育学会三等奖
2007
《如何放飞学生思维的翅膀》
×××
论文
铜仁地区二等奖
2008
《新课程改革实践中如何激发学生的数学学习兴趣》
×××
论文
省教研联席会三等奖
2009
主要参加者成员结构
课题组的所有参加者,从布局上,做到了老、中、青结合,有铜仁市教研室专职教研员参与;从职称上看体现有高有低;二级、一级、高级都有。
这样有利于资源的有效整合,参加者互相学习、共同提高,更有利于本课题的有效研究。
完成课题的保障条件:
课题组的研究成员共同采取翻阅有关图书资料、查看有用网页、学习他人的可取经验、不断总结各自在教育教学上的可取之处等途径为课题的研究提供保障;课题所需的配套经费、实验设备、研究时间等,课题研究成员所在的学校领导答应尽最大力量解决。
五、预期研究成果
主要阶段性成果(限报10项)
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2010.6-2010.8
学习准备阶段、拟订实施的具体方案
研究报告
赵文国
唐昌华
2
2010.9-2010.9
培养学生完成初中数学小老师的信心与能力
实施方案
全体课题组成员
3
2010.9-2010.10
建立规范化“初中数学初中数学小老师”设计模式
初中数学小老师的设计模式
全体课题组
教师
4
2010.11-2011.1
初中数学上期初中数学小老师设计个案资源库
整合文本与电子档案
全体课题组成员
5
2011.2
初中数学小老师的优化设计及效果对比
论文
全体课题组成员
6
2011.3-2011.7
初中数学下期初中数学小老师设计个案资源库
整合文本与电子档案
全体课题组成员
7
2011.8
初中数学小老师的优化设计及效果对比
论文
全体课题组成员
最终研究成果(限报2项)
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负 责 人
1
2011.8
初中数学初中数学小老师资源库
文本与电子档案
唐昌华
2
2011.8
如何合理设计初中数学的初中数学小老师
研究报告
唐昌华
赵文国
李春荣
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题
课题申请·评审书《课题设计论证》活页
课题名称:
培养初中数学小老师
课题设计论证
概念界定
本课题中的“初中数学小老师”指在课前由教师拟定导学设计,让学生自己去完成的作业。
包括思考、阅读、实践活动等,其目的是体现学生的知情权、把握学习的主动权。
初中数学小老师应该起到复习、引导,尤其是实验、操作、调查、体验等方面的作用,但绝不等同于仅仅是做在作业本上的作业。
选题的背景及研究价值
目前,我市初中数学课堂中存在两种比较尖锐的矛盾:
一是老师讲得很多,学生听得很少;二是学生作业多,无兴趣,学习投入多,收效微。
很多数学教师没有对教学材料进行精选,也没有对材料的使用做优化整合,没有真正地关注学生要学什么样的数学,而更多地还是在以完成教学任务为主,这就必然导致了很多班级、很多课堂出现了老师讲得很辛苦,而学生学得很无奈的尴尬局面,这是导致课堂效率低下的重要原因。
所以本研究对提高课堂教学效率、激发学生的数学学习激情具有重要的现实意义。
通过对数学课初中数学小老师的设计研究,初中数学小老师对提高学生参与课堂学习的积极性,达到求知解惑,体验情感的教学目标;增强教师在教学设计中精心选择,科学使用教学资源的意识和能力;提高课堂教学效率,解决教学时间和教学任务之间不平衡的矛盾,真实有效落实“三维”教学目标。
本课题组认为:
给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个题目,让他们自己去创造;给学生一个权力,让他们自己去选择。
我们设计的初中数学小老师正好能有效地解决这些问题,能更好地给教师找到以学生为主体的切入点,引导教师积极、主动地把新课程理念落实到自己的实际工作中去。
课题的研究目标、研究内容、研究重点:
研究目标:
1、怎样设计初中数学小老师,能更有效地提高学生的学习兴趣,激发学生的创造思维。
2、初中数学小老师的设计研究,促使教师把教学重心从教师的“教”转移到学生的“学”上去。
3、建立湘教版初中数学初中数学小老师资源库。
研究内容:
1、
(1)设计初中数学小老师的必要性;
(2)初中数学小老师设计的指导思想;(3)初中数学小老师的设计形式
(4)初中数学小老师完成情况的评价;(5)设计初中数学小老师的具体方法:
(6)初中数学小老师完成对课堂教学的效果研究;(7)初中数学小老师与课后作业的区别和联系;(8)初中数学小老师是否具有普适意义。
研究重点:
1、怎样科学合理地设计初中数学小老师。
2、初中数学小老师在课堂教学中的有效性评估。
研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤:
研究思路
遵循“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”的原则,通过初中数学小老师的有效设计,能更为有效地调动学生的学习参与性、创造性,凸显学生的自主思维与创新能力的培养。
4、培养学生独立解决问题的能力、合作互助的协作精神,为课题的实施做一个有效的铺垫。
5、认真学习相关资料,让课题组教师对本课题的研究充满信心。
6、认真收集、整理课题研究资料,不断反思,分阶段提炼出有价值的信息,形成有价值的成果论文,积极投稿。
力争探索出具有一般意义的初中培养初中数学小老师方法,形成具有推广意义的初中湘教版数学初中数学小老师资源库,圆满结题。
研究方法
4、实验对照法:
进行有无初中数学小老师的实验研究,观察、对比、分析实验结果
5、查阅资料,集体备课法:
初中数学小老师的设计力求具有针对性,可操作性和趣味性
6、及时反馈法:
设计出有无初中数学小老师的学生对课堂教学内容的理解、掌握的测试
7、观察法:
观察学生对课堂教学的参与度及课堂教学氛围,提高初中数学小老师的有效性
研究步骤
第一:
准备阶段(2011年3月~2011年8月)
1.成立课题组,明确人员分工;
2.明确实施课题的学校、班级。
3.检索文献,收集各类期
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- 课题 培养 初中 数学 老师