河南考查成果总汇1.docx
- 文档编号:17333770
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:48
- 大小:71.10KB
河南考查成果总汇1.docx
《河南考查成果总汇1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《河南考查成果总汇1.docx(48页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
河南考查成果总汇1
2012年3月河南考查成果总汇
【新课标方面】
一、课堂教学改革:
三所学校都建立了自己的课堂教学模式,
河南实验中学——“五环节有效教学模式”(备课有效、课堂有效、作业有效、自习有效、评价有效)、郑州一中的“主体课堂”教学模式、河南师大附中“导学自主”教学模式,尤其是河南师大附中,按新授课、专题课、习题课、讲评课,复习课(语文、英语还有阅读课)分别确定模式,使模式化教学更科学、更有效。
郑州一中:
主体课堂教学体系归纳为三个环节,一是学生利用教学指导书进行预习环节(学会自己可以学会的),二是交流研讨环节(全班范围的生生互动,集中学生力量,最大限度的挖掘学生发现问题、解决问题的能力),三是教师精讲环节(讲体系讲方法、讲学生集中讨论的问题、讲学生未发现的问题)。
有了理论,又有部分教师的自愿加入,落实的也很到位。
思考:
从前有一种的思想,认为模式教学是对教师的一种束缚,是形式化的东西,尤其是新课改背景下的课堂教学更不应该有什么模式。
现在看来,这是错误的,没有模式化的强力推进,课堂教学改革永远只是镜中花、水中月,三所学校的课堂改革就是在课堂模式的推动下迈出了坚实的步伐。
因为只有模式化才能强力推进人们改变落后的教学理念和教学方式,从而循序渐进地推进课堂教学改革的深入。
从目前来看,我们的课堂教学相对落后。
所以,我校也很有必要建立自己的课堂教学模式,使其成为推进课堂教学改革的强劲抓手。
叶圣陶说“教是为了不教。
”那么“有模式也是为了以后没有模式。
”可喜的是,张校长在上周五的校长办公会上,再次提出,要着手建立适合我校的课堂教学模式。
二、办学模式:
郑州市一中的办学风格是“自由主动”——“给教师留空闲,给学生留空白”,提出让教师做到自由主动地工作、自由主动地学习、自由主动地生活,让学生学会生活上自主服务、功课上自主学习、组织上自主管理,高一要唤醒学生的自主意识、高二要培养学生的自主能力,高三让学生具有自主精神。
我校老师们有一个普遍的认识,郑州一中各方面并不突出。
但无论是校长,还是主任讲起来都是头头是道,一套一套的。
如他们的教学改革体系:
st特色教学体系(ST是英文Separately+together的缩写,原意合餐、分餐,即指统一和个别相结合的教学方式。
为了培养学生的“自主”精神,发展学生的个性特长、兴趣爱好,优化学生的思维品质,包括竞赛课程、研究性学习课程、讲座课程、选修课程、分层次教学课程、兴趣特色课程等),07年开始的自习课堂建设(入境、入定、入三境界),10年开始的“主体课堂模式”,11年下半年开始的“优秀学生自主选课计划”等等,给人的感觉是理念先进、创新不断。
让人感觉他们的办学层次很高。
思考:
我校办学成绩令人瞩目,但对办学模式、办学风格、办学目标的总结、提升和创新方面稍有欠缺。
青年教师王梦旭在河南考察总结会上的几问,令人深思:
我们的教育目标是培养什么样的学生?
什么样的学生才能适应当代社会的发展?
如果再过五年、十年我们究竟还有没有竞争优势?
我们将在全国列居什么位置,是否仍是全国高中教育的先锋?
三、国际化进程:
河南实验中学2003年成立了国际部。
目前,国际部有中加(含美国AP高级课程)、中日两个项目,现有23个教学班,26名外籍教师,在校学生800余人(每名学生学费4万元)。
中加项目系河南省教育厅与加拿大新斯科舍省教育部签署的政府教育友好合作项目。
学生入学后注册中加两国高中学籍,学习中加两国高中课程,使用加拿大原版教材,毕业获中加双高中毕业文凭,免预科直升加拿大、美国、英国、澳大利亚等英语国家大学。
AP课程又称美国大学先修课程,成绩优秀的学生在高中阶段选修AP课程并通过考试,拿到学分,被大学承认。
中日项目由河南实验中学与日本关西语言学院合作办学。
学生学习两门外语,日语为第一外语,英语为第二外语。
课程设置与教学要求与普通高中基本一致,日语课程由日籍教师与本校日语教师共同授课。
毕业生凭日语等级考试成绩和国内高中课程成绩赴日留学,也可直接申请日本大学。
八年来,中加班连续六届毕业生全部被加拿大、美国等国的一流大学录取,实现了对多伦多、麦吉尔等所有加拿大顶级大学的批量输送,同时还问鼎了与哈佛齐名的伯克利加州大学、哥伦比亚大学等世界顶级大学,70%的学生获得了不同级别的奖学金。
中日班每届毕业生签证率100%,多名学生被早稻田大学、大阪大学等日本名校录取。
2011年,经省教育厅批准,该校还获得了“招收外国留学生”资格。
昨天,在河南实验中学的网站上看到了这样一则新闻:
今年3月份,河南实验中学中加班的王艺杰同学被美国最负盛名的电影学院加州查普曼大学录取,并获8万美元奖学金。
左景阳、张弛、周晗、王迪、刘佳昊等同学被美国普渡大学录取。
林溪同学被美国伊利诺伊卫斯理文理学院录取,并获得6万美元的奖学金。
杨澍成同学被美国迪金森文理学院录取,并获得43,250美元的奖学金。
牛硕、詹明明、张馨予同学被美国伊利诺伊大学香槟分校录取,该校世界排名第25位。
马文汶同学被美国旧金山大学录取,该大学被冠以“华人CEO之母”的美誉。
王威超、张尚杨、尚佳琳、王誉霖同学被加拿大西安大略大学录取,该校被誉为加拿大的“哈佛”。
吕爽、张琰同学被加拿大女王大学录取,该大学被称为加拿大的“普林斯顿”。
卢骁、徐琦同学被英国排名第五的华威大学录取。
思考:
河南实验中学的国际部为学校带来丰厚的效益的同时极大地扩大了学校的影响,这是高中国际化办学的一个趋势。
年初和省内一所大学的书记交流,他就提到,像衡中这样的学校应该开设AP课程。
当时自己还不知道什么叫AP课程。
现在看来,我们确实需要借鉴他人的先进经验,真正加速国际化进程,在国际化办学方面开辟一条大路。
四、其他具体方面:
河南实验中学举办的“感动校园十佳人物评选活动”;河南师大附中把“练字”作为学校行为,由班主任主抓,每学期举办“语文节”活动,教室后黑板成为学生自主学习展示成果的平台等等,都可以运用拿来主义,结合我校实际,创新提高。
(课改处:
信金焕)
【学科教学和备考方面】
语文(闫淑芳)
一、河南教学理念新,讲课的内容不追求多,追求学生的主体地位的落实。
比如在河南省实验中学我听高一的《师说》新授课,老师在讲解作者的相关情况后就让学生看课下注释,几分钟后提出问题在提问的过程中有对新知的检查也有对旧知的复习。
在讲授课文内容时先让学生朗读课文,找出文章的中心论点然后提示学生注意第一段中的一些字词句学生继续自读,几分钟后让学生提出自己的疑问,有其他同学来解答同时老师予以肯定或点拨,在同学们不再提出问题时,老师再问一些以提示学生应掌握之处。
这样之后又让学生读课文熟悉内容,然后才进入下个环节,这样下来全班46个同学基本上每个人都提问到了,讲的内容不追求多,学生的主体地位得到了充分落实,学生的思维量应该不小。
值得一提的是郑州一中,用书记的话讲让老师有空闲(时间,老师也要有自己的生活)老师不坐班双休。
让学生有空白(独立自主安排自己的时间)。
这个理念非常新。
二、讲课不重形式不拘常规,学生自主听课。
比如在河南省实验中学我听得高三一位老师的习题讲评课,一节有有四个内容:
1.老师听写大家名篇背诵中的字词句,时不时让大家齐说;2.一套成语练习题,老师讲了一些他认为的重点,学生只是听听。
3.又处理一套题的剩余部分,学生讲解;4.让学生找出一套成语练习做一下。
整堂课下来老师没有一个字的板书,几乎没有动一下地方,学生也大部分不记笔记,我观察他们并没有笔记本,其中有一学生睡了整整一堂课,老师没有任何干预,老师也没有使用多媒体。
课下跟老师交流时他说因为后天要进行考试所以就这样处理了这堂课。
在河南师大附属中学听了两位高三老师的课,一位老师运用多媒体一节课处理了一套试卷的语用题,诗文题,不赶进度,课堂节奏平缓。
一位利用半节课讲了小说的三道题,主要是和学生一起对学生板书的答案进行分析,后半节课老师用课件展示总结提示。
两位老师主要让学生自己分析讲解,鼓励学生自主思维,老师给学生归纳总结方法。
这样的课听下来总觉得没有什么限制并且老师的进度不一,不过多干预学生,使课堂教学顺利进行,尊重了所有同学。
三、备考全面灵活,指导方法不究其细。
在河南师大附属中学听完课后我们和语文组的部分高三老师做了细致交流几位老师都谈到在做题时不给学生规范答题形式,只要自圆其说就行。
不舍弃任何题型,做到全面备考。
四、大量借鉴各省市套题。
实验中学与附中虽然也自己组题但组得较少,他们也谈了借用套题有些题不适用的麻烦,给老师讲解带来不便。
五、现代文阅读方法指导慢阅读快做题,答题思路模糊化。
“慢阅读,快作答”,王组长的观点,与我们平时的做法差异较大,他强调读得过程也就是思考的过程,所以必须要让学生吃透文本,揣摩到位。
在这样的基础上解答问题,才会水到渠成,自然流出。
这是值得我们思考的地方。
我们平时也是这样指导学生的但并没有形成习惯,而是把更多的精力放在了审题、解题上。
传记思路不如小说固定,但并不绝对。
其中的探究题,要当成小论文来写,一般必须要先明确观点。
再逐条展开分析,分条一定要明确。
一般第一条分析,第二条联系文本,第三条联系现实,最后总结。
这能和我们达成共识。
六、作文复习分解练习提高。
关于新课标下的作文,他们“抛弃话题作文”,主要训练新材料作文和命题作文。
在具体操作上,按周计划作文,分板块复习,比如拟题训练,开头,论述方法等分开训练。
认为作文凭形式取胜,注重结构拟小标题等,语言侧重文采,注重修辞手法与句式的运用,作文素材提倡“拉大旗做虎皮”——找名人名言帮忙。
两周一次大作文训练。
七、班级容量小,课堂教学节奏平缓,师生关系相当融洽。
三所学校虽然风格不一,各具特色,但是班级容量,尤其是实验班的班容量较小,奥赛班(河南实验中学)30多位同学,河南师范大学附中的实验班也只有30来位同学,且单人单桌,便于教学管理工作的开展。
三所学校还有一个共同的特点:
就是语文课堂教学节奏比较平缓,比如河南实验中学的老师在处理《师说》一文时,就处理了第一段;河南师范大学附中的王老师处理习题的时候,一节课也只处理了三个基础,两个语用,一个文言的三个选择题、一道翻译和诗歌阅读。
拓展延伸的也不太多,教师给人的感觉比较的儒雅,学生回答错了也不生气,而是面带微笑的进行简要提醒,感觉课堂师生关系相当融洽。
八、重视学生的思考,不给参考答案。
三个学校还有一个共同的特点就是没有给学生印发详细的参考答案,主要靠学生的自主研讨以及课堂听课来解决,周练的讲评之后的答案也仅仅只是在后黑板旁粘贴一份。
反思:
相较于河南几所学校我们一些做法还是比较细致的,比如我们的学案指导,自助拓展,窗口引领,习题规范等。
但有几方面我们要进行深度思考。
1.我们要处理好“舍”与“得”的关系
舍得放手让学生大胆发表自己的看法,让学生自主书写自己的认识,让学生去积极动脑,舍得放弃一些偏难怪题,注重夯实学生基础,舍得花多时间大力气突破重点难点,舍得放弃对于教学速度与进度得追求。
这样得到的就是学生扎实的基础与解决问题的能力。
2.我们要处理好规范性与灵活性的关系
我们在备考中严格细致的抓规范性的同时教会学生灵活性,即“死去活来”,既要教会规范又不可对学生限定太死。
要重视教学的常规与规范性,备细课堂教学的各个环节并能在课堂生成过程中机智灵活的调动学生,要加大培养学生自主学习的能力。
课堂不要一味的赶进度把问题讲细讲透。
3.处理好借鉴与组编的关系
加大习题组编更新的的力度,开拓借鉴面。
我们要多上网浏览各地原创题,认真地做精心地选,选择最优秀的题,力求最全地依照新课标大纲的要求组编最好的最易于提高学生能力的习题,绝不完全照搬套题。
在三轮复习时才考虑挑选套题来做。
4.处理好主与次的关系
学生是学习的主体,多给学生留些空白时间,让他们学会自己思考;课堂是学生的主阵地,想办法把课堂的效率提上去,让学生在课堂上多多收获;语文学习能力是主要的解题能力次之,教会学生现代文阅读的做题方法慢阅读快做题。
5.处理好给与不给的关系。
我们可否试着在基础知识方面不给学生答案,使学生对答案不再依赖感,而积极主动的去思考问题积累知识,上课集中注意力听课,不会课堂懈怠。
但是主观题方面我们依然坚持印发参考答案给学生做指引,这样学生可以学习比较规范的答题语言。
数学(蒯彦)
1、先进的理念
刚进实验中学,老师们都发现大门口醒目的标语:
异想天开,脚踏实地。
在学校听了两节数学课,走进他们的课堂,学生的思维也确实有些异想天开,把自己的想法表现得淋漓尽致,当然想法也是多种多样,学生们各抒己见,使得问题得以解决。
虽然想法多、做法多,但学生们在板演问题过程及老师在板书问题的解答过程时,很细致,也强调得很到位,真正做到了脚踏实地。
2、大胆的改革
不论是在河南一中还是在河南师大附中,他们的改革力度都是很大的。
第一:
刚走进河南一中的教室时就感到很吃惊,教室座位的排列与众不同,学生不是面向黑板,而是面对面,教室的左半部分面向右,右半部分面向左,而不是面向老师,这样做的目的是为了交流方便。
而到了河南师大附中,就更不一样了,他们每四名同学作为一个小组,安排座位时,每一个小组的同学围成一个圈子,便于上课的交流、讨论。
第二:
更大的改革是在课堂上,在师大附中听了两节高二的数学课,学生也是先发学案,但两位老师对学案的处理稍有不同。
第一个老师,在上课前先让学生把学案的每一个题的答案都写在黑板上,有的在前黑板有的在后黑板,当然这些答案都是学生在课下讨论的结果,上课过程中,老师让书写答案的同学一一去黑板前在解释自己的过程,为什么这样做,还有在解决这个问题时需要注意什么,学生们已经习惯了这样的课堂,他们在课堂上表现得很自如,并且表达得很好,在课堂上学生能解决的问题完全让学生自己解决,学生通过讨论也不能解决的再由老师帮助解决。
觉得这样的课堂完全把主动权放给了学生,真正落实了学生的主体地位,但过程中也有一些地方值得商榷,我也和他们的老师进行了充分的交流。
3、新课标理念的落实
考察的三个学校,他们在新课标的落实要比我们要好得多。
具体说来,学生的主体地位特别突出;课堂讲的题目虽然较少,当课堂学生的思维量很大,大部分学生都是自己主动在思考问题。
具体来说:
学生讲课,学生发言占到到整个课堂的50%左右,老师起的作用仅仅是总结课堂,总结课堂。
特别是在河南省实验中学的第二堂文科班的课堂。
整节课都是学生在讲,老师发言的时间没有超过10分钟,但学生也真正学到了东西。
不禁要思考:
课堂容量到底是老师讲的容量还是学生学到的容量。
重复多遍的东西为什么不能记住?
老师说什么学生注意力更集中?
4、分层次教学突出
在听课过程中,发现他们的实验班与普通班学生的教学进度都不一样,做的作业也完全不一样。
他们都是结合自己学生的特点安排教学的,针对性比我们学校更强。
比如:
河南师大附中,实验班的已经到了二轮复习,但普通班还在讲一轮,他们的二轮普通班讲的专题比实验班少了不少。
反过来看我们学校,普通跟作实验跑,文科跟着理科跑,特色班更着文实跑。
我觉得我们必须对文科中特色班和普通班分层教学。
一节课甚至可以只讲实验班的一半,但要做到真的使学生会了。
而我们现在是有这样的问题:
数学的文理分开已经做得很好,但是实验和普通的学案、自助完全一致,作业基本上也就是差一个题目。
进度上基本完全一致。
如何加强实验班的后两个大题?
如何提高普通班学生的前四个大题?
5.、课堂的精细程度高
现在我们学校的课堂容量过大,使得好多时候整个课堂就是在对答案,虽然讲了很多,但细心讲的不多。
学生由不懂到懂得东西不是很多。
而反观所考察的学校,老师们都讲得非常细。
比如河南师大附中普通班一节课讲概率了两道题,学生练习一道题。
老师讲概率过程中真正的一步一步板书,详细到“解”“设”都要求到位,要求非常细,但在我们学校这种题都不怎么讲,但学生并不能得满分。
另外,给学生总结也非常细,比如概率大题中列分布列常见类型等等。
现在的高三就是这样的情况:
实验班从来没有在课堂上讲解概率大题,同时埋怨学生不好好写步骤。
高三老师的板书示范作用。
6、学生的规范性较好
课堂上不是紧赶路,而是慢散步,将会大大提高学生的规范性,特别是省实验中学,我们听的是奥赛班的课,学生规范性非常好,比如学生用草稿纸都非常规范,老师讲作业时,学生都可以找出草稿纸上计算的过程对比老师的讲解,针对性特别强,效果也较好。
7、教师的基本功较强
对比几个学校,发现这几个学校的老师们的基本功都特别强,特别是课堂生成资源的利用。
因为课堂学生发言较多,学生提出了很多好的问题,而这些问题都能够在课堂通过学生的讨论,老师的引导等得以解决,学生在发现问题,解决问题,总结问题中进步,使得学生更有积极性,能更好的学好该学科。
当然,这要求老师要有很强的应变能力,所以老师的备课也要求更加充分。
所以要好学生更好的学好数学,老师们还要提高自己的素质。
也许郑州一中给我们一定的启示:
给学生留空白,给老师留空闲。
老师、学生都有自主支配的时间和空间,是提高学生的规范性,老师的教学基本能力的根本途径。
以上就是这次考察发现的一些值得我们学校学习的地方,只要我们能在平时的教学过程中稍加注意,我们的课堂讲更精彩,我们学生的成绩会更好,我们衡中的明天更加辉煌。
英语(杜鹃)
1、从学生的持续性发展考虑,教会学生自主学
河南师大附中的教学特色是让学生自主合作学习。
1.3月20日上午第二节课是高二9班赵培杰老师的课。
头上课我们从后门一踏进教室,顿觉耳目一新,教室里孩子们的课桌分六小列,两两相拼相对(为了便于随时进行的小组讨论,学生们不用扭脸侧身,就可以面对面开始讨论了)成三大列摆放。
教室后黑板前站着好几个学生在写着什么,写完后,又有几个学生上来打对勾(上课后才知道,后面黑板上,头几个小组写的课下做的学案的答案,再有其他小组给批阅)。
教室四墙上的条幅和图片温馨激励。
整个课前准备条理有序,看的出学生们是训练有素已成习惯。
2.这节课内容是七模块unit3的usingLanguage,老师在导入课题后,整个过程是以解决学生课下对学案的处理为轴线展开的,课后通过和该校老师们座谈,知道该学校以自主学习委特点,学生课下根据学案自主自动学习,以小组展开。
完成学案,课上主要以让学生讲解,老师点拨,老师们说这是领导的理想的初衷,老师们也觉得非常好,但真正操作起来也存在“心有不安”,因为老师最终总觉得学生的结论不特别地道,而时间又过去的非常快,老师的最终点拨来不及。
所以说,还需要进一步探索,确实是一种很好的思想,只要有更加切实操作步骤和时间分别配。
3.第三节课听的是高二2班陈龙老师的课。
同样一进教室,教室的装饰和布置吸引了我们:
墙壁上贴着各个学习小组的形象广告和slogan,虽然各具特色,百家争鸣,但都朝气蓬勃,斗志昂扬,积极向上。
这节课的课题是第7模块unit3的reading,老师起头学生快速自己齐读单词两遍算做热身,然后老师引导学生快读弄清文章结构后,板书文章四部分所含段落,将黑板分成四栏,让学生精读课文一段时间。
然后进入小组活动。
4.小组活动,要合理科学的利用小组。
第一轮活动是四个小组抢先到黑板上写下各个部分的关键动词(动词多事本课文的特点,也成了陈老师的教学抓点),一个小组写一部分的;第二轮是另有四个小组到黑板上对动词进行补充完善;第三轮是再有四个小组根据黑板上的关键动词对文章进行复述。
整个班级13个小组,这样还剩一个小组。
提前就讲清规则,最后抢不到机会的小组成员要将课文全部背过。
这样,学生们整个课堂踊跃活泼,真正动了起来。
最后剩下一个小组,陈老师又给了最后的机会:
这个小组是否愿意任意选一个部分复述,来取代背诵课文?
当在老师的鼓励下这个最不主动积极的小组里一个代表站起来走到讲台,很完美的复述玩一个部分时,班上响起了掌声。
相信这样的一节课,学生们无论在知识的积累上,还是在语言的运用上,以及自我的鼓励和主动上都会有所提升。
宽松、激励的空间坏境对自主学习真得至关重要。
5.学生课堂前个人展示。
高一的一节课上,请学生做Presentation,大约3分钟左右,站到前面对着所有的学生去阐述自己准备讲的英语拓展知识。
该生讲的是theintroductionofCanada。
一方面能锻炼学生的勇气与胆量;另一方面,由于学生肯定会提前做好充分的准备,这样让学生真正达到了自学的目的。
与此同时,经过这一系列的准备与表演该生会赢得同学的掌声以及老师的欣赏,他自身可以收获价值感。
真正实现了学生自我价值的体验与实现,可以为整堂课甚至是今后学习英语兴趣方面打下很好的基础。
多给学生发挥自我的空间,让学生真正体验到收获的快乐。
6.学案使用落实到位。
其实河南师大附中同我们一样也有学案,每单元都分为单词学案,听说学案,语法学案,阅读学案,写作学案以及固学案(顾名思义巩固学案)。
有了这些学案,学生会在课下进行预习,自己通过查字典或上网等方式首先解决了很多问题,剩下的就是疑难问题,可以等待老师在课堂进行讲解予以解决。
河南师大附中老师正好讲的是SubjectClause。
他的课堂设计逻辑清晰,层层递进,首先列出什么是主语,接着说出连接词及其功能,再举例进行深化,最后学生讨论并且进行创新性的造句解答,这是这堂课的基本逻辑。
关键是中间进行的环节。
每次老师在列出问题之后都会给学生以讨论的时间,大概3-4分钟。
这样一来学生在交流中得到新知,共同分享并探讨所知,同时也懂得了合作的重要性,能够使多方受益,不失为多赢的方法。
二、给学生宽松的语言氛围。
在郑州实验中学听的高一刘老师的课是第三板块unit4(astronomy:
thescienceofthestars)的reading.虽然说刘老师的课型及导入,及各个阅读能力的训练和我们大同小异,但还是有很多细节吸引到了我们。
首先,一开始,刘老师让几个学生读单词,学生似乎是训练有素,每个单词都读升调降调两遍,发音准确。
再就是,刘老师的口语流畅,发音漂亮,有一个发音特别好的女生和她音质音调相仿到极致。
还有,学生回答问题时,调理清楚,严密,他们在分条表述了自己的观点后,还会用到“inshort”这样的词语来过渡到总述。
这应该和老师平时的引导规范分不开,刘老师说她平时就这样有意识的让学生们上课表达,并对于发音和用语予以纠正。
并且,老师的扬抑交错的语调,面带微笑的表情都给了学生一个宽松和谐的语言学习氛围。
英语的课堂给不应该仅仅是几个单词,几个语法,这真的不是语言。
给学生一个相宜的语言氛围,让死板的单词流动,让流动的语言严谨。
这应该是我们的追求。
在郑州市第一中学听了高三年级的课,老师讲了两套题,这位老师有意思的地方是把abcd读成appleboycatdog。
所以吸引学生激发学生对英语的学习兴趣不单单是举行活动,在平时的教学中也应该有所体现
三、在语用中夯实基础。
在郑州实验中学还听了高二一位英语老师的单词复习课。
看的出这绝对是一节常态课。
一节课40分钟,老师听写占去20分钟,听写的内容包括单词、短语,最后老师在黑板上写下三个短语让学生造句(tobehonest,makeno/muchdifference,bringhopefor----to----)。
对答案check环节又占去5分钟,然后老师讲解了几个单词。
有这样一个环节,在核对造句的答案时,老师让几个同学念他们的句子,同时还就其中的观点提问了why?
大强度的夯实基础,单就单词来说也不能是就词论词,更应该强调语境的重要性。
造句子,说观点,写短文,都是活生生的基础。
四、在思考中求发展。
1.我们学校部分教师在课堂上也在使用小组合作学习这种模式,可是我们课堂中相当一部分合作学习存在问题。
比如,有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;根本没有让学生进行充分的自主学习,就进入小组合作;有的看似全员参与,实际上是好学生唱“独角戏”,而其他学生则无动于衷,充当看客;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,给某些学生创造了说废话、做小动作的机会,教师缺乏组织教学的策略……种种现象表明,我们的合作学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 河南 考查 成果 总汇