《金色花》教学案例及评析.docx
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《金色花》教学案例及评析
《金色花》教学案例及评析
《金色花》教学案例及评析
教学设想
《课程标准》指出:
阅读文学作品,要重视学生自己的情感体验;引导学生初步领悟作品的内涵,并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。
语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。
它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程,表达孩子对母亲的爱。
这种感情学生容易理解,教学中应采用恰当的方法,调动学生的情感体验,让学生结合自己生活体验,去感受生活中易被忽略的亲情,唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱,并懂得去珍惜、回报这份亲情。
因此本文在设计时既注重学生通过读来体会孩子对母亲的爱,又让学生通过欣赏比读后创意表达来感恩父母,获得有益的情感启示。
[教学过程]
一、创设情境,音乐激情
播放歌曲《妈妈的吻》,让学生边听歌曲。
师述:
多么熟悉的画面,多么动听的歌曲!
这不正是我们生活的真实写照吗?
我们的成长凝聚了父母多少爱呀。
母爱是人们永远咏颂的主题。
今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。
[点评:
用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境,
生:
我用轻快活泼的语调读的,这样读就突出“我”可爱好玩的个性。
生:
读“孩子,你在哪里呀?
”,要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子,心里着急。
生:
读“你会嗅到这花香,却不知道这花香是从我身上来的。
”要把“我”这个字拖长读重,还要上扬,这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。
师:
读得很好,说得也在理,我们就应该这样,透过诗句,去体会人物感情。
这样读,才是用心读。
5、生读最后两节,不太理想。
教师指导。
师:
不知同学们注意到没有,课文句子排列有什么特点?
与我们平时说话有什么不同?
多媒体显示:
比较句式
①“你这坏孩子,你到哪里去了?
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”
②“妈妈,我不告诉你。
”“我不告诉你,妈妈。
”
生:
强调的内容不一样。
(沉思片刻)原文强调“你到哪里去了?
”突出对孩子的关心,还有见到孩子的惊喜。
改后变成责怪孩子“坏”。
生:
第二句,原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。
师:
非常好,带着这样的感情再读读看。
学生认真地反复读。
然后交流、展示。
6、师述:
同学们读得很认真,对感情的揣摩也很到位。
听了你们的朗读,老师也想读一读。
(老师感情饱满的朗读课文1-2节,同学们报以掌声)接着,全体同学齐声朗读全诗。
师生朗读的同时,点击课件,随机播放音乐、画面。
[点评:
这是教学的第一个板块,紧扣“朗读”进行学习和指导。
重视学生自己的情感体验,通过学生试读、展读、说读,强化了朗读效果;在学生朗读的基础上,教师评读、范读,让学生在读中懂得了如何去读,掌握了朗读的技巧。
]
三、解读形象,品味真情
1、刚才我们在朗读的时候,头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。
再仔细读一读,说说看,诗中的“我”是个怎样的孩子,他母亲是个怎样的人。
以“这是一个……的孩子(或妈妈)”说话。
2、学生朗读课文,作圈点和批注。
教师巡视、指点。
3、学生交流学习所得。
生:
这是个天真活泼的孩子。
你看他“为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆……”
师:
这个“笑嘻嘻”多形象!
我仿佛看见孩子的笑脸了。
生:
这是个机灵调皮的孩子。
你看他“暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。
”多可爱呀,跟我们小时侯玩捉迷藏一样。
师:
“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱,是吧?
捉迷藏——我们也有这样的体验吧。
生:
这是个深爱妈妈的孩子。
你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。
”“我”为妈妈遮挡阳光,不让阳光伤了妈妈的眼睛。
生:
这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。
孩子不见了,她急切地叫喊;黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找;它虔诚地祷告、静静地读书,给人沉静、安详、温和的感觉。
师:
真不错,你分析非常全面。
(师结合多媒体小结。
)
4、师述:
孩子为什么要变成金色花呢?
仅仅是为了好玩吗?
请再读读课文,在文中找句子说说。
生:
开放花瓣,散发花香,让妈妈感受到生活好美。
生:
投影书上,为妈妈遮挡阳光。
是因为他爱妈妈,为妈妈着想。
生:
黄昏时恢复原状,回到妈妈身边,不让妈妈着急。
师:
总之,是因为爱妈妈,心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。
他变成金色花,开放花瓣,看妈妈工作;散发花香,让妈妈嗅到花香;投影书上,为妈妈遮挡阳光。
因为孩子懂得,妈妈深情地爱着自己,自己也应用真诚的爱回报她。
同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗?
你有过回报这种爱的想法和行动吗?
(静默片刻,让学生思考回想。
)
[点评:
这是教学的第二个板块,是分三步进行“解读”的:
第一步提出了解读要求,用“这是——的孩子(妈妈)”的句式说话;第二步进行解读训练。
采用句式训练说话降低了难度,学生说话踊跃,气氛热烈;教师适时评点,语言简短,既是对学生的赞赏,又是对学生的诱导。
后来同学们就学会了如何解读。
这样借用评点进行学法渗透,自然、实用。
]
四、比读欣赏,表达延情
1、师:
我们再来读读下面两首诗,看看与课文相比有何异同。
(屏显诗歌原文,有配乐朗诵)
小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——
然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/
母亲啊/你是那春光吗/(我就是那小小的花)
——选自冰心的《繁星》
假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/
假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/
假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/
妈妈,其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。
——根据课文改写
2、比较一致的意见归纳如下:
①三首诗主旨相同,都表达了对母亲感激的真挚的感情。
②课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。
语言口语化强,突出一个“趣”字。
③冰心的诗和改写的诗情更浓,突出一个“情”字
3、师:
请同学们在感悟诗歌的基础上,联系生活体验,写几句话,抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。
4、学生自由写作。
(配以背景音乐)
5、学生展示作品,教师激励性点评。
[点评:
这是教学的最后一个环节,这也是一种拓展创新思维训练。
在教师引导下,通过评比几首主题相近的诗,训练学生分析综合的能力,同时也是在写作前帮学生打开思路,另外,教师根据课文改写,为学生提供写作范例,也可调动学生写作积极性。
]
五、总结
有首歌说得好,世上只有妈妈好。
是呀,母爱就是那冬日的阳光,让我们生活温暖祥和;母爱是那明亮的灯塔,指引我们前进的方向;母爱是摔到后的搀扶,是失败后的安慰,是危险时的安全带……这种感情是我们生活中的长流细水,平平淡淡,又真真切切。
只有我们用心去体察,才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。
让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。
[教后反思]这节课在年级语文展示课上,受到同学们的欢迎,也赢得了同组老师的一致好评。
总结成功之处,主要有以下几点:
一是强化了诵读,重视学生的情感体验。
这节课我以“读”为核心,设计了“吟读体趣,感悟真情”——“解读形象,品味真情”——“比读欣赏,真情表达”几个板块,让学生在读中悟情,在读中理解,在读中评析。
在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。
二是简化了教学环节。
以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。
这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。
如在“吟读”环节中,为读好最后两节,指导学生分析语言的句式排列;在“解读”环节中充分利用点评,指引学生在解读中赏析语言。
这样的安排简化头绪,为学生赢得更多朗读和思考的时间,提高了学习效率。
三是美化课堂。
恰当的运用多媒体,或创设氛围,或激发兴趣,或配乐朗诵,或画面点缀等,为课堂添色不少。
另外,教师优美的语言也让课堂富有情韵,使课堂既有诗情,让学生处于优美的情境之中,又使课堂富有意蕴,让学生在享受之中学习语言。
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