四下15一个中国孩子的呼声讲解.docx
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四下15一个中国孩子的呼声讲解
四下15一个中国孩子的呼声
1、教材解读
【一】阅读提示
“救救孩子们,要和平不要战争!
”这是一个中国孩子的呼声。
文中讲到这个孩子的父亲作为联合国的一名军事观察员在赴国外执行维和行动中壮烈牺牲了。
对此联合国秘书长加利给予了高度的评价,为了表示感激之情,孩子给加利先生写了一封信,表达了停止战争、呼唤和平的思想感情。
【二】教材简说
(一)课文简说
这篇课文属书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意,接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中怀着自豪和崇敬,并表示要向爸爸学习,用生命捍卫和平。
最后,呼吁国际社会一致行动起来,维护和平,制止战争!
(信中缅怀父亲──一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄,并代表中国孩子呼吁国际社会:
一致行动,维护和平,制止战争。
课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
)
(这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意;接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中怀着自豪和崇敬,并表示要向爸爸学习,用生命捍卫和平;最后,呼吁国际社会一致行动起来,维护和平,制止战争!
)本文情感强烈,课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。
它用一个孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来,引起读者的共鸣。
选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们,引导学生从小放眼世界,关注国际局势,树立热爱和平、维护和平的信念。
二是进一步学习理解含义深刻句子的方法,体会这些句子所表达的思想情感。
理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。
认识“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”,树立维护和平的观念是本文教学的难点。
(二)词句解析
1、对句子的理解:
⑴孩子,等爸爸回来,我一定送你一顶‘蓝盔’。
维和部队士兵均统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽,上有联合国英文缩写“UN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,亦称“蓝盔”部队(蓝色象征和平)。
这里看出爸爸对这次去执行联合国维和行动充满信心,同时也表达了他对和平的希冀与向往。
⑵鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。
从血染的征衣及浸满血的手表这两处细节描写,看出爸爸以身殉职,牺牲壮烈,同时也表达了我痛失爸爸后极其悲痛的心情。
⑶爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。
“爸爸”仿佛在呼唤什么?
联系上下文便可清楚地知道,“爸爸”在呼唤和平,在呼唤人们捍卫和平。
英雄牺牲时仍不忘和平,这一细节描写更加深刻地表现了爸爸以及我们对和平充满渴望。
⑷一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道主义的素质。
他的死是光荣的,他是为和平而倒下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。
加利对“我”爸爸的高度评价以及“我”对爸爸的介绍,所有这些都说明爸爸为和平事业宁可舍弃一切,他是个很优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命保卫和平。
⑹但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
这句话的意思是说:
只要有局部的战争存在,整个世界就难保太平。
只要有罪恶的子弹存在,这“和平之花”虽然美丽,却容易被摧残。
所以,和平需要全世界人民共同捍卫。
⑺让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!
这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感,同时也表达了中国孩子向国际社会呼吁“救救孩子,要和平不要战争”的心声。
2、对词语的理解:
卓越:
非常优秀,超出一般。
凯旋:
战胜归来。
弥漫:
(烟尘、雾气、水等)充满、布满。
这里指战火还充满着一些地区。
硝烟:
炸药爆炸后产生的烟雾。
威胁:
用威力逼迫恫吓使人屈服。
呼吁:
向个人或社会申述,请求援助或主持公道。
灵柩:
死者已经入殓的棺材。
【三】应注意的问题
《一个中国孩子的呼声》课后“思考练习题”提示了文中的重点句子,教学时可结合伊拉克战争等具体事例来理解。
在上课之前,教师可以引导学生交流一下自己了解的有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等知识,扫清与课文理解有关的知识障碍。
二、学习目标
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2、理解信的主要内容,体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平、维护和平的信念。
3、理解含义深刻句子的意思。
4、有感情地朗读课文。
三、教学建议、教法指导、教学案例(部分带教学反思,赏析)
【一】教法二则
第一种方案
(一)、引入课题
(出示一幅小孩子痛哭的画面。
)教师:
孩子们,老师给大家看一幅画,谁能来给大家介绍这幅画的内容?
(学生介绍略)
教师:
战争与和平,总是伴随着人类历史的进程。
今天,我们继续学习课文,请大家齐读课题。
(生齐读)
利用画面的目的是尽快进入情景,但实际反应来看,效果不是很好。
(二)、学生初读课文,将体会最深的地方与同桌交流
(三)、班上交流,学习课文
1、体会“两年多来……”一节:
教师的提问:
你体会到什么?
从哪里体会到的?
然后抽学生朗读,教师评价。
以学定教,把学习的主动权交给了学生,但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。
2、体会第三自然段,教师请学生找找有几个“听见了”,几个“和平”。
体会意思并自由感情朗读。
请自认为读得好的同学起立朗读。
然后全班齐读。
这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的,反复的读。
但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求,有点“泛泛”而读的感觉。
3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。
也是先个别朗读,再全班朗读,然后让学生用一句话进行评价:
“爸爸”是个怎样的人?
通过“一个劲”儿的朗读,让学生体会“复杂”,也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。
在学生评价之后,教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢?
4、学生自读课文剩下的段落,用横线划出对世界局势进行描写的句子。
思考:
你想知道什么?
想提出什么问题?
学生朗读“今天……”一段。
教师提问:
“和平之花”是指什么?
你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”?
学生展示收集的资料。
教师也展示自己收集的资料。
学生感情朗读课文。
这一步拓展得很好,但是稍觉肤浅。
我觉得顺序应该调整为:
先展示资料(很重要的一点是:
收集来的资料反应什么问题?
)然后再“回头”体会文中句子。
如果学生没有深刻体会思想感情,表现出的可能仅是一些虚假的激情。
(四)、总结课文,引导实践
1、教师:
你们说战争是什么?
面对战争,你想说些什么?
雷利(本文作者)怎么说?
什么叫呼吁?
他“呼吁”什么?
读“要……不要……”。
朗读之后,学生板书:
要和平,不要战争。
2、引导实践:
教师:
孩子们学习了课文,为了制止战争,我们应该怎么做?
抽学生回答,有的谈针对目前的“美伊战争”,我们可以发倡议,给美国总统寄信,或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……
其实,情至深处,学生往往能够体现出很强的背诵能力,对于“为了……为了……为了……”一段话,完全可以让学生感情背诵!
我觉得更好的设计是,在同学们的提议中,选择哪些是“可行”的,让这部分同学的发言稍微具体一点,避免走形式,也就是说,尽管是公开课,还是要考虑是否能够落实的问题。
3、再读课文,放飞“和平鸽”(纸做的)。
在充满感情的朗读声中,下课铃响,学生的感情达到了高潮。
这点设计得很有新意。
这是本课中设计较为成功的一点。
第二种方案
课前:
教师为学生讲述两个真实的故事,其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。
(一)、引入
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题,加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结:
战争是无情的,战争是残酷的……今天,让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧!
学生齐读课题,再读。
效果很好,哀婉的音乐与悲惨的景象呼应,很快就为本课的学习定下了“基调”,为学生进一步学习课文,体会思想感情做了一些铺垫。
(二)、按要求自读课文
多媒体出示自读要求:
思考并勾画句子:
1、作者的爸爸是个怎样的人?
(用横线勾出)
2、当今的和平环境怎样?
(用波浪线勾出)
3、作者为谁呼吁?
(用着重符号标出)
学生自由读课文,勾画相应句子。
这几个问题提得比较好,有利于进一步理解课文,把握了课文的重点。
只是从实际操作来看,学生受前面“哀婉”基调的影响,虽是让自由朗读,学生却都是默默地朗读,不管怎样,只要学生是在“读”,就是可以的,不一定非要出声。
(三)、交流问题,学习课文
1、教师:
爸爸是个什么样的人?
你是从哪里知道的?
学生:
爸爸是个出色的人。
我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师:
请你再读一读,读出自豪的感情。
学生:
我的爸爸是个热爱和平的人。
我们可以从“两年以前,我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师:
还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
学生:
“爸爸的嘴张着……”
教师:
还有要补充的吗?
……(略)
教师:
罗老师找到一个句子。
“我至今都忘不了……”。
你能看出爸爸是个什么样的人。
学生:
是个爱妻子,爱孩子的人。
教师:
请大家一起来读一读。
教师:
“鲜血染红了他的征衣……”。
你体会到什么?
学生:
我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师:
请同学们互读互评。
(学生读,较有感情。
)
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容,“拉”得比较快。
目的显然是为后面“突出重点”──感情朗读做一些准备。
2、教师:
下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段,要读得好象在和父亲面对面地交流。
学生读,比较好,全体学生自发鼓掌。
教师:
我们把第三自然段读一读,体会低沉、坚定的思想。
(学生读)
教师:
可是当作者看到爸爸的灵柩时,心情怎样?
(由激动到悲伤),请大家再读“现在……浸满了凝固的血。
”(齐读)
教师:
嘴张着,在呼唤什么?
我们该怎样读?
谁来给大家示范一下。
抽读,一学生读得很到位。
教师:
让我们一起来读一读,读出心底的呼唤。
全班再读。
教师:
“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献,因为他是精通四国语言的
……(学生回答:
经济学硕士)。
请大家读四自然段。
教师:
自豪的“味儿”不够,请大家再读一遍。
学生再读,很有感情。
展示“万人送英雄,鲜花赠英模”的画面。
加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白,课堂上的气氛变得更加凝重。
罗老师对于这个环节的处理是很精彩的,重点指导了学生的朗读,以读悟情。
我觉得也可以从爸爸和我们“相约”,到我们“如约”前往,再到爸爸的“失约”,这样可以更清楚地理清文章的线索,后面探讨爸爸“失约”的原因。
这和重点指导朗读并无矛盾。
教师:
爸爸为和平献出自己的生命,却“死不瞑目”,原因是什么?
多媒体出示:
“世界并不太平……”一段。
学生齐读。
教师:
这些话是什么意思?
你通过什么方式来理解?
(学生发言,略)你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”?
学生列举自己收集的资料。
教师:
老师也给大家带来了一组数据。
(主要是一些战争中带来灾难的数据统计。
)
教师:
同学们,如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残?
请大家一起来读一读《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都给了我们,
它从来不懂得自私和吝啬,
总是倾其所有。
可是人类,
曾经和正在做着多少惭愧的事情──
在共同的家园里厮杀,
为野心和贪欲去争斗,
用刀枪去撕裂土地,让马蹄去践踏丰收,
硝烟窒息儿童的歌声,
鲜血染红清澈的河流……
教师:
地球把自己的一切都给了我们,可罪恶的战争却……(引用上面诗句中的话)。
所以,这个中国孩子会向国际社会呼吁。
想想,他为什么呼吁?
呼吁什么?
(学生回答)
抽读课文七自然段。
教师:
让我们和小作者一同呐喊、呼吁!
(学生再读七自然段)让我们和地球一同呼吁!
出示诗歌──
地球的呼声
隔海相望的陆地,
都伸出友谊之手,
相视一笑,
泯灭旧日的怨仇。
没有掠夺者的咆哮,
也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物,
是平等、自由。
齐读。
教师:
孩子们,为了制止战争,让世界充满爱,我们能够做点什么呢?
学生发表自己的看法。
孩子们有的说,我想给布什写一封信,想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难?
(很精彩,全体自发鼓掌),还有的说现在说什么都没有用,我们要好好学习,掌握本领,建设强大的祖国去制止战争……
多媒体出示:
让和平驻人间,让世界充满爱!
(音乐响起,《让世界充满爱》)
教师:
让我们一起呼吁,一起疾呼!
连读两遍。
【二】教学建议
1、课前,可布置学生通过多种途径,如:
报纸、电视,了解国内外大事,关心国际动态,尤其关注最为动荡不安、仍弥漫着战争硝烟的地区局势。
了解维和部队的使命、工作状况。
2、可以从课题入手,提出问题,激发学习的愿望:
如这个中国孩子是谁?
他发出什么呼声?
他为什么要发出这样的呼声?
这只是“一个中国孩子的呼声”吗?
然后让学生带着这些问题初读课文,整体感知这封信的内容,理清叙述顺序:
问候与感谢—倾诉与怀念—发出呼吁。
最后,通过有感情朗读、想象、讨论交流等手段,帮助学生感受作者所表达的悲痛、缅怀、渴望和平的情感。
3、抓住含义深刻的句子,揣摩作者表达的思想感情,这是本课教学的重难点:
教学时,要运用多种手段,尽可能再现情景,调动学生的情感。
如:
“爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么”,可让学生去想象:
爸爸会呼唤什么,你有什么感受。
又如“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
可补充一些材料,有条件的地方可补充一些真实可信的音像材料,中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9·11”事件等,通过阅读课文和补充材料,组织学生交流观后、读后感受,让学生真切感受世界并不太平。
4、要加强有感情朗读课文的训练,通过朗读来表达“我”的感情:
朗读时要把握“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调,与小作者一起倾诉、怀念,同悲、同恨。
如,“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”,“鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血”,应用低沉、缓慢的语调读,表达悲痛的心情。
爸爸临上飞机说的话“我一定送你一顶‘蓝盔’”,应用坚定的语气读,表达爸爸的坚定信心。
“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”一句是个长句,层层递进,朗读时语调应逐渐提高,特别是连用三个“和平!
”更要重读,以表达强烈的感情。
介绍爸爸,“精通四国语言,是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分,应带着自豪、崇敬的感情来读。
5、课后安排了3道练习题,第1题提出了读的要求,第2题列举了两个含义深刻的句子,要求学生理解,第3题是读、写综合训练。
通过写感受,一方面进一步加深对课文的理解,另一方面训练学生的书面表达能力。
这一题的训练可在课文教学后期进行,主要应抒发真情实感,感受的方面、感受的多少不必强求一律。
6、本课生字词较多:
“执、硕、圣、充”的声母是翘舌音,要注意引导学生读准。
另外,要注意“姨”字中“夷”的笔画,“夷”共有六画。
课文中有一些专用词语,如蓝盔、征衣等,教学时,教师可直接告诉学生这些词语的基本意思。
【三】《一个中国孩子的呼声》词句教学
师:
“威胁”的“胁”是个生字,你想怎么记住它?
生:
我是这样记的──把:
“协助”的“协”的“十”字旁换成“月”字旁就可以了。
师:
嗯,你用的是换偏旁法。
谁有不同的想法?
生:
也可以在头脑中想象着八根“肋骨”的样子来记住它。
(众笑)
师:
哈哈!
这个办法有创意。
我们来给它取个名称吧。
生:
我想叫“想象记忆法”。
生:
叫“画面记形法”。
生:
叫“望形生景法”。
师:
同学们说得真好。
你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。
──还有不同的方法吗?
生:
我准备编一个故事来记住它──在漆黑的小巷里,有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说:
“把钱拿出来,不然就杀了你!
”(学生紧张地睁大眼睛)
师:
(追问)那后来呢?
生:
后来……嗯,正在这时,有八个警察闪电般地出现了。
手里还拿着枪呢。
那些歹徒一看形势不妙,只好把刀子扔了,乖乖地举起了双手。
(学生都舒了一口气,笑了)
师:
好险啊!
大家发现没有,他很聪明,不但记住了字形,而且还把"威胁"的意思形象地表现出来了──你能给这种办法取一个名字吗?
生:
就叫“故事联想法”吧。
生:
我还能用一句话来记住它──月亮掉下来了,我们怎么办?
师:
(惊奇)有意思!
不过,你能说说你是怎么想的吗?
生:
我想,“月亮”的“月”和“怎么办”的“办”合起来就是“胁”字,而且月亮如果掉下来,就会给人类的生存带来严重的威胁。
(众鼓掌)
师:
好!
了不起的想法。
老师帮你取个名称吧,就叫“赵明识字法”。
(该生叫赵明)(众大笑,继而热烈鼓掌。
该生得意地坐下)
师:
接下来,我们也像赵明同学这样,用自己的方法来记住其它的生字,好吗?
(课堂气氛非常活跃,学生跃跃欲试)
【评析】
阿基米德说:
“给我一个支点,我就可以撬起地球。
”我想引申到今天的课改中就是:
“给课改一个支点,课改才能有质的飞跃。
”那么,课改的支点在哪里呢?
以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考:
首先,在这一教学片段中,教师的角色已经变成了一个真正的引导者。
这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去,比如让学生说出“胁”字的间架结构,书写时的注意事项等。
而是引导学生去发现,去想象,得出自己的独特见解,教师没有强加于人的痕迹。
其次,在这一教学片段中,学生是知识的发现者。
教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。
在寻求字形特点的互动过程中,经过了一系列的判断、比较、选择,多种观点不断碰撞,学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了,从而获得了富有个性化的理解和表达。
【四】教学片断赏析
师:
今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,请同学们看投影图片吧。
(生边看图片边听老师解说,感受战争的场面。
)
师:
看了以后,你们想说些什么?
(学生畅所欲言,有的说自己的看法,有的说自己的感受,还有的结合自己收集的资料来说明战争给人民带来的灾难。
)
师:
听了大家的发言,老师知道大家也和雷利一样,渴望和平,反对战争,会用自己的生命来保卫和平。
现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段,更好地体会一个中国孩子的呼声吧。
师:
读后你们想想应该怎么做来表示呼吁和平,反对战争,把你们的做法写下来,每组派两个代表说说。
(学生交流自己的做法,教师加以肯定。
)
评析
在与文本对话的基础上,走出文本,用收集资料,利用图片的直观教学让学生用心灵去感受是本课教学的一个特色。
教师通过投影图片及生动的解说,把学生带进战争的境界,让学生自我感悟体会到战争的罪恶,保卫和平是每个人神圣的职责。
教师明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。
因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上,应该创设情景,让学生通过情感的体验加深理解。
教师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境,这样学生就沉浸在战火纷飞,硝烟弥漫的战斗中,耳边仿佛听到那孩子的呐喊声,从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思,突破字词难点关,从而加深对文本的理解和体验。
想想在这样的氛围中,学生能不感慨万千吗?
学生情不自禁地有一吐为快的表达欲,从学生的畅所欲言中,从学生愤然的眼神中体验到他们对战争的厌恶,对和平的向往。
一个孩子的呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。
教师看到学生的内在感受,体验到这些感受来源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鲜明的。
交流反馈实现了文本、教师、学生的互动,达到良好的教学效果。
【五】教学实录
(一)、初读:
启疑导入,感知全文
师:
同学们,当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时,你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。
今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧!
(齐读课题)
师:
看到这个课题,你想知道些什么?
生:
我想知道那个中国孩子是谁?
生:
他为什么有呼声?
生:
他的呼声是什么?
师:
同学们,带着我们想弄明白的这些问题,自由地读课文,到课文中去寻找答案吧!
(生自由读课文,边读边批划)
开门见山,以课题为切入点,引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容,开课简洁明快。
(二)、细读:
深入探究,感悟形象
师:
下面我们一起来解决这些问题吧!
这个中国孩子是谁?
生:
这个中国孩子的名字叫雷利。
师:
你从哪儿知道的?
生:
我是从课文的最后一行知道的。
师:
你真会学习,这是一篇书信体裁的文章,所以你在这封信的落款处看到了。
文体知识的渗透自然贴切,不着痕迹,体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。
师:
那他发出的呼声是什么呢?
生:
他发出的呼声是“和平”。
师:
说具体点,到书中去找一找。
生:
雷利发出的呼声是“救救孩子们,要和平不要战争!
”
(板书:
要和平不要战争)。
师:
他为什么要发出这个呼声呢?
生:
因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。
师:
那是因为他自己失去了父亲,那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢?
我们再来自由地读读这篇文章,把描写雷利爸爸的句子勾画下来,读一读,可以自己体会,也可以同桌、小组间交流感受。
(生自读交流)
师:
谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人?
生:
他是一个维护和平的人。
师:
你从哪儿知道的?
生:
我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。
师:
你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。
所以,联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名……
(生齐读“卓越的观察员,在……”)
师:
还有谁有不同的体会?
生:
我觉得爸爸是一个爱自己的妻子,也爱自己孩子的人。
师:
哦!
你是这样认为的,那你是从哪儿看出来的呢?
生:
(读文中句子)“爸爸临上飞机前,对我和妈妈……”
师:
还有谁和他有相同的体会,也可以来读读这段。
生:
我觉得爸爸还是一个有才华的人。
师:
说说你的感受吧!
生:
我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。
师:
好,他读了,谁来评评他读得怎么样?
生:
我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。
师:
你能不能试试?
(生读)
师:
有点自豪了,还有谁想读?
(生读)
师:
你读出了对爸爸的无比自豪之情!
刚才这位同学说了,爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人,谁能来读读?
(生读)
师:
你来评评他读得怎么样?
生:
他读得还可以,但还缺少依依不舍的味道。
师:
那你能来读读吗?
(生读)
师:
他读得怎么样呢?
生:
还是不够突出依依不舍之情。
师:
哦,你来试试吧?
(生有感情地读)
师:
她读得怎么样?
(一片掌声)我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们,爸爸临行前只是“舍不得”吗?
生:
我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。
师:
肯定些,也就是坚定的语气。
你很会体会,你能不能读一读?
(生读爸爸的话)
文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语,教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象,依托层次分明的朗读,爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上,也跃然于学生心间。
(三)、品读:
入情入境,潜心会文
师:
爸爸对这次出行充满了胜利的信心,有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲?
他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊!
(出示课件,师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”)
师:
此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?
说些什么呢?
教师抓住学生感情的触发点,引导学生设身处地,换位思考,学生情动于中,必形于言。
生(吞吐):
我
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- 四下 15 一个中国 孩子 呼声 讲解