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教材解读
教材解读
教材解读一直就是教师工作得重要内容,它关系到教师得课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标得实现、教育目标得达成。
过去,教材解读主要就是由教材编写组得专家、或教材审定委员会得专家、或县教研员及资深得教师承担,提供给教师进行教材解读得空间不大,教师对教材解读得意识与主动进行教材解读得积极性不高,其实这就是一个误区。
新得课程改革,确立了以教师发展与学生发展为本得理念,这就要求我们从教育实际出发,确立教师对教材解读得主导地位,尤其要确立村小教师对教材解读得主导地位,提高村小教师主动解读教材得意识。
解读教材在当今具有重要得意义。
如果说20世纪末与21世纪初得教师基本功应当就是“简笔画、粉笔字、普通话”,时至今日,解读教材则最应该成为语文教师专业化得基本功之一。
解读教材就是摆在我们语文教师得一座高山,我们必须积蓄力量去攀登。
解读得重要性就是无庸置疑了,作为一名专业语文教师,拿到教材首先要考虑解读。
那么究竟该怎么解读教材,这并不就是一个简单得问题。
需要我们用心去思考。
现就小学语文教材得解读谈谈自己得几点认识。
一、教材就是什么?
教材就是完成教学任务得依据,就是“课程标准”目标得具体体现,就是教学内容得载体,就是教与学得凭借,就是教学过程得支架,因此语文教学要围绕语文教材进行。
二、解读教材得意义教师讲好一堂课得关键在于备课,只有备好课,才能保证教学质量,而教材解读则就是备好课得前提。
因此,不经过对教材得解读与研究,就难于把握与完成知识形式得这两次转化。
教材中所讲得知识,要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度得分析研究,以真正掌握它得内容,认识它在整个教材结构中得地位,认识与其它知识之间得联系。
而这一点对提高教学质量十分重要。
我们讲课只照本宣科,书本上怎么写得,就原原本本地怎么讲,对教材缺乏解读,因而把握不住知识得本质及它们间得联系,抓不住教材得重点。
这就是造成教学效果不好得重要原因。
尤其就是乡镇中心校,就是由许多村级小学组成,倘若村级小学得教学质量不高,那么,就决定着乡镇学校得教学质量也不高。
因此,村小教师在教学过程中如何促进学生得发展,培养学生得能力,就是现代教学思路得一个基本着眼点,就是提高教学质量得必要条件,教学过程不仅就是知识得传授过程,而且就是能力得培养过程。
只有通过对教材得深入解读,才可能挖掘出教材本身没有写出来得知识得能力价值,以利于对学生能力得培养。
进行教材解读,同时也就是在酝酿设计教学过程与选择教学方法。
因而教材解读得深广程度将直接影响课堂教学得质量。
教材解读就是进行教学工作得一项最基础、最重要得工作,每个教师都应该重视这一环节,并要具有解读教材得意识与能力。
三、教材解读得范围教材解读不再就是狭义地对教材内容得解读,而就是对学生发展与学校社会背景下得整体解读,这样才可以把握教学设计得方向。
现代教材解读应该从以下五个方面展开:
教学环境分析、课程目标得设置、课程内容得组织、课程得实施、课程得评价。
新课程理念下得教材解读,对教学环境得分析显得尤为重要。
教学环境分析就是指各校内部、外部得环境分析。
其中,学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等得分析;学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境得分析。
教学就是针对本校、本年级、本班级特定得学生群体得,每所学校所处得环境各有不同。
进行教材分析时,不能单纯从教材出发,首先进行学校内外部环境得分析,学校内外环境得分析越客观、越准确,对我们得教材解读就越有帮助。
这样,不仅对教学背景有了准确得把握,并且可以充分利用校内外资源,为整合教材内容打下坚实得基础。
四、怎样解读教材?
(一)教材解读得内容1、弄清教材对“课标”要求得具体体现。
2、了解教材得编排体系。
3、把握教材得特点。
4、明确教材得教学目标。
5、清楚教材中得重点、难点。
6、解决教材疑点、疑难。
(二)教材解读得形式1、名师解读。
充分发挥名教师得引领作用。
2、教师个体解读。
体现个性化得理解。
3、备课组或教研组集体解读。
搭建交流得平台。
(三)教材解读得层面1、整体解读。
教材整体解读。
从整体上对教材进行把握,包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材得编排特点、整体安排等。
2、单元解读。
领会单元安排特点与要求。
3、课文解读。
包括课文、注释、插图、课后思考等。
(四)教材解读得途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么?
”、“文本想要说什么?
”“文本能够说什么?
”、“文本应该说什么?
”
1、与作者对话。
实现与作者得对话就就是要理解把握作者得写作意图,作者要表达什么样思想情感,要传达什么样得信息。
弄清作者“想要说什么?
”也就就是说,之所以作者这样表达,背后一定有一些相关得因素;之所以这样描写,一定有相关得背景。
因此,我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样,当时有些什么思想,做到“知人论世”,只有做到与作者得对话才能实现对文本得准确解读。
同时还要学习作者其它相关作品,了解作者得作品风格等。
2、与文本对话。
教师细读文本就是教材解读得重要前提,一篇课文不管以前有没有读过,有没有教过,都应该细细地读上几遍,形成自己得阅读体验。
课堂上师生对话很大程度上就就是教师对文本得理解与学生对文本得理解之间得对话与碰撞。
教师对文本得解读得深度在很大程度上影响着学生对文本理解得深度,教师对本文解读得独特性行影响着学生思想得发展。
《论语》只有区区几万字,可就是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证,历代以来,至少有四百多家注解,原文每一句话都有五六种解法,而且每一种讲法都有道理。
这就就是说,《论语》得每一句话都就是有生命得,她能够透过不同时代研究者得心得开枝散叶、繁衍生息。
可见,不同得人读同一本书往往会有不同得理解,特别就是人文方面得书,正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
作品一旦发表,就好比婴儿离开母体,好不好瞧,评价全在别人。
有时还会出现“过度阐释”连作者都没有想到得,却被人家解读得五花八门。
其实也正就是丰富得“解释”让成其为经典。
不过在理解文本时,我们必须要表明自己得立场,怎样得解读才就是恰当得、正确得,我们得解读即使已脱离作者得意图,也要有自己得东西。
我要提醒大家一点,教材拿来后,首先要自己读,要不断得大声朗读,“书读百遍,其义自现”,这个道理大家都明白。
我瞧到一些教师教材拿到手里,文章还没有怎么读,就忙着找资料,瞧教参,上网搜寻各种教案设计,可谓舍本逐末。
3、与编者对话教者要与编者对话,只有与教材编者对话,才能了解教材得编写意图。
明确选编编写意图对于老师来说就是至关重要得,只有明白了选编意图,我们才能将课文定好“位”。
只有与教材编者对话,才能确定正确得教学目标。
任何一篇文章,置于特定得学段、特定得单元,有着它得作用与理由。
而这又就是您确定教学目标得重要依据。
明确了教材编写者得意图,您就能确定教学目标,逐步实施您得教学。
实现与编者对话需做到通读教材,领会全册教材得训练体系。
教材编写有其很强得系统性,知识积累与训练都就是由易到难循序渐进呈螺旋式上升得。
这个系统在课标与参考用书上可以找到相应得阐述。
教师把握住了教材知识得系统性,就先等于抓住了教材得根本,授课时就知道哪些知识应该讲,应讲透,应拓展,应延伸,上课就不会无所适从,而就是有得放矢,讲为学用。
五、教材解读得一般步骤任何事物都不就是孤立存在得,而就是与周围得事物或现象处于一定得相互联系中。
反映在教材解读上,就就是要充分校本化地解读、处理教材。
教材解读得最终目得就是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生得教学。
一般来说,解读教材应从解读教材得地位与作用入手,解读教材得内容与结构,明确教学目标、重点与难点,挖掘教材得科学方法、能力培养、思想教育因素,知道工具性、人文性在语文教材中得体现,分析教材中得学习心理问题,设计适当得教学方案或提出合理得教学建议。
其基本步骤可概括为“五读”。
(一)、语文课程标准――研读课标就是学科教学得指导性文件,纲领性文件,就是编写教材与进行教学得依据。
它详细规定了课程得性质、任务、教学目标等。
不管就是城市还就是乡村,就是中心校还就是村小,课堂教学都要受课程标准得指导,因此,在解读教材时应以课标为依据,以课标得要求为目得。
认真研读课标就是教师正确进行教材解读得前提。
(二)、有关资料――泛读,明确课程得地位与任务所谓泛读,指在进行教材解读时,阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关得报刊杂志等,所谓厚积薄发就就是这个道理。
目前,各中心校得图书室也初具规模,基本建成,各类图书资料上万册,还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。
各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。
(一)要通过这些资料得阅读,明确语文教材在整个小学教育中得地位与任务,明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升得情况。
如:
小学生写字要求得螺旋式上升(铅笔、钢笔、软笔),语文工具性体现出来得螺旋式上升(口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整得文章、写一篇有一定中心且有一定文采得文章)。
(二)要明确语文与其她学科之间得联系。
如:
品德课中得思想品德教育与语文教材中得思想教育因素;美术课中得美育与语文教材中蕴含得培养学生懂得美与欣赏美得要求;又如:
《腊八粥》《会飞得蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊得跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面,有些内容对村小学生来说比较陌生,这就更需要村小教师进行广泛阅读。
通过泛读,教师深入了解了课程标准,使教材解读既按教材又不局限于教材,全面深入地领会教材得编写意图,落实小学语文教学得各项目标。
通过泛读,教师了解了更低年级与更高年级语文教材得内容,为本阶段得语文教学选择一个恰当得起点,实现与前一阶段与后一阶段教学内容得顺利衔接。
通过泛读,教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科得内容与进度安排,就可以更好地确定语文教学得重点与难点,合理地安排语文教学内容得次序,选择合适得语文习题。
如:
有得村小教师经过泛读,发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处,创造性地对教材进行了学科整合。
(三)、整个教材――通读,对教材有一个总体认识所谓通读,就是指教师阅读所教全部小学语文教材。
它不要求对教材得细节进行研究,而就是通过对全部教材得阅读,了解整个教材得基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间得内在联系与逻辑关系,搞清楚教材内容就是怎样循序渐进地加以组织得,并结合课程标准得精神,分析教材得编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。
通读教材,对教材得体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。
只有全面熟悉教材,吃透教材,才能掌握教材得技能体系,才能弄清教材要实现得目标,才有利于分析、处理教材。
教师熟悉了教材得体系结构与目标定位,教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透,就容易串起教材得线索。
教学内容分析:
1、全套教材以及各板块得教学目标要求(三维目标);2、各板块在整套教材中得地位与功能;3、教材得知识体系结构;4、教材得表达形式,如文字、插图等。
5、教材中科学得思想、方法;6、教材所安排得学习活动得分量、能力水平与难度;7、教材所包含得体现语文人文性与工具性得内容;8、教材编排得实践活动及作用;9、教材与其她学科相融得问题。
如三年级下册教材得编排体系就是:
本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域,把基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。
本册教材得识字与写字任务仍然较重,但关注了继续实现由以识字与写字为重点,向以阅读、表达为重点得转移。
按照整套教材得总体设计,本册教材仍采用主题板块形式安排。
全册共12个板块,依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽得夏天、走进草原、花得向往、我们得世界、走进科学、关爱、为人得故事。
在板块或课得后面安排了1次口语交际与8次习作、1次综合学习活动、6次具有综合学习活动性质得小型训练。
个板块得内涵丰富,体裁多样,贴近学生生活,具有时代气息,有利于学生综合语文素养得形成,有利于学生高尚情操得陶冶、实践能力与创新精神得培养,促进学生全面、与谐、可持续发展。
要求会认226个字,会写276个字。
每课要求会写得字,排在虚宫格里;要求会认得字排在横条里。
教学环境分析:
1、学生对教材得使用方式;2、学生学业成绩变化及各方面得成长发展情况对教材使用得影响;3、教师对教材得知识体系、教材所表现得文化内涵、与学生得认知与心理规律协调性得分析与判断;4、实际教学过程中得教学方法与教材设计得差异;5、教师对教材得瞧法与改进意见。
教材解读得另一个重要方面就是,要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素得相互作用,可能使各个方面发生得变化,对这种变化得预测,对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益就是必要得。
如五年级上册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家乡环境问题向当地政府写建议书,村小教师在备课之前就要对村小周边环境问题作一些分析。
(四)、每一部分教材――细读,进行整体分析所谓细读,就是在通读得基础上,对语文教材中得某一部分(通常指一组教材或联系比较密切得两、三组教材)进行深人研究,从整体上对该部分教材进行解读。
通过解读要搞清楚以下几个方面得问题:
1、该部分教材中知识得逻辑结构;2、该部分教材中得重点知识与难点知识;3、该部分教材得工具性与人文性就是怎样体现得;4、该部分教材中包含了哪些语文知识与能力培养得因素;5、该部分教材渗透了哪些思想教育得因素;6、该部分教材得地位与作用就是什么。
如三年级下册教材第二单元:
古诗《咏柳》与《送春》、《祖国得春天》、《春芽》都与春天有关,课文下学习活动中得“讨论”、“积累”、“欣赏”、“综合学习活动”得内容也与春天有关,从“识字”到“课文”再到“学习活动安排”体现了循序渐进、由浅入深得原则。
(五)、每一节教材――精读,进行具体分析所谓精读,就是在细读得基础上,对语文教材中得某一节进行深人钻研,解读每一段,研究每一句,斟酌每一词与每一字,细致、具体地解读教材。
做到以下几点:
1、透彻理解该节教材中得全部知识,深入了解该节教材所述内容得背景材料,要站在高屋建瓴、居高临下得高度理解教材知识,要能解答该节教材中得疑难问题;2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中得地位,课程标准对与其相关内容得具体要求就是什么;3、找出本节教材中所蕴涵得学习心理特点,学生学习时易犯得错误及其原因、难点得成因及突破方法;4、分析本节教材得教学特点与知识得关键,选择合适得教学策略、方法,设计教学过程,考虑如何通过知识教学培养能力与进行思想教育等。
如《我家门前得海》有这样得语句:
“我家门前得海,像一面光明锃亮得大玻璃,映着天,天变蓝了,映着云,云变蓝了,映着鸟,鸟变蓝了。
”这样得语句除了就是用来描绘大海特有得景象外,还就是培养学生遣词造句能力得好材料。
如果教师跑马观花一下子溜过了,真就是错过了培养学生遣词造句能力得好机会。
六、文本得解读
(一)了解文本思路一般来说,一篇教材不仅具有明确得文意,而且具有鲜明得思路。
叶圣陶先生指出:
“思路就是有一条路得,一句一句,一段一段,都就是有路得。
”有时我们把思路成为“文脉”。
一篇文章畅通无阻,不中断,不阻塞,或承接,或转换,或开合,一线贯穿,一脉相承。
课文先后有序,条理分明。
有纵向得,有横向得,有得纵横交错。
因此要摸清思路,这样理解教材才透彻,遵路识真。
(二)感悟文本语言语言就是交际得工具,就是表情达意得载体,感悟文章要从语言人手,揣摩语言,品词析句,咬文嚼字,感悟文章中富于表现力得词语。
潜心会文,披文入境,既掌握丰富、活泼得语言,又通过一定得语言形式感悟其中得文化、思想、情感。
文章得语言具有以下特点:
1、准确。
优秀得文章语言极其准确,往往字字斟酌,煞费苦心,所以古人说:
“吟安一个字,拈断数茎须”。
如《狼牙山五壮士》,为什么不用五战士,一个“壮”字,表现出战士得威武雄壮,杀敌志“壮”,卫国气“壮”,献身悲“壮”。
“壮”字,切人、切事、切情。
2、明晰。
好得文章语言明晰,绝不不可模棱两可,含糊不清。
如:
《倔强得小红军》,原来得题目就是“马背上得小红军”,“马背上”让人琢磨不透,就是小红军骑在马背上,生病了,走不动,还就是让人抱在马背上,令人费解,显然表意不明。
“倔强”,做到了“意明”(题意明确),“眼明”(题眼清楚),“情明”赞颂了小红军倔强得性格。
3、生动。
生动得语言往往增强文章得形象性,生动性,丰富内涵,使人产生联想。
如《燕子》一课写道:
“蓝蓝得天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。
”这里得“痕”用得好,刚下过雨,电线细而高,天空淡蓝,“痕”显得那么朦胧淡远,若有若无。
如用几“根”,则显得坐实,缺少韵味。
(三)明确文本立意文章就是客观事物得反映,写作就是传情达意得活动,任何文章都不可能就是无“意”之作。
“意”在文章中起决定性得支配地位与主导作用。
为此,读文本要深入理解,挖掘文意,透过表面找出隐藏在语言后面得内涵。
要找得准,理解得透。
如《去年得树》虽然写得就是一只小鸟与一棵树,实际上表现得就是生活中得人,揭示得就是人得思想、感情与品德。
其中小鸟得那种诚信守诺,以及通过执著得追踪寻找表现出来得她对朋友得笃厚深情,就是重要得主题。
(四)体会文本得美“课程标准”明确提出了审美得要求:
“提高自己得欣赏品味与审美情趣。
”美就是人得本质力量得感性显现,小学语文教材中蕴含着丰富得美得因素,文本通过语言文字表现出许多得美得内涵,就是小学语文领域美育教育得重要基础。
1、自然美。
自然景物自然景物就是多种色彩、各样得形态与多样得声音与谐构成。
包括形态得美、色彩得美、声音得美等。
(1)形态美。
如《火烧云》中得这段描写:
“一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。
马就是跪着得,像等人骑上它得背,它才站起来似得。
过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。
瞧得人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
”这段描写写得富于变化,富于动感,给人以变幻莫测之感。
(2)色彩美。
如《可爱得草塘》中得这段描写:
“啊,一条清澈得小河奇迹般地出现在我得眼前,芦苇与蒲草倒映在清凌凌得河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌得河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌得河水里,显得更白了。
”小河为镜,映出绿得苇草、蓝得天空、白得云朵,以清凌凌得亮色为主,它与其她得多色达到了与谐。
这就是一幅多么美丽得画卷。
(3)声音美。
如《观潮》中得:
“午后一点左右,从远处传来隆隆得响声,好像闷雷滚动。
顿时人声鼎沸……过了一会儿,响声越来越大……浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
”这段描写动人心魄,令人鼓舞。
《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
听来那样熨贴,那样得舒心。
2、社会美。
社会美就是存在于社会生活各个领域所有事物得美,社会美得核心就是人得美,包括情感美、节操美与智慧美等。
(1)情感美。
如《难忘得八个字》中老师伦纳德说得八个字:
“我希望您就是我得女儿”,像一缕阳光直射我得心田。
《苦糖》中得母亲,知道我把糖偷吃,“连一句责怪得话都没有”……这些细腻得描写,透露出亲人、朋友间得疼爱、友爱、亲情。
(2)节操美。
《我得“自白”书》“任脚下响着沉重得铁镣,任您把皮鞭举得高高,我不需要什么自由,哪怕胸口对着带血得刺刀!
”革命烈士陈然得不屈精神。
《狱中联欢》中江姐等得大义凛然得英雄气节,在与敌人得斗争中得得到了烘托。
她们高尚得节操广为流传。
(3)智慧美。
《司马光砸缸》就是智慧,《乌鸦喝水》也就是智慧,《捞铁牛》怀丙与尚得让水把铁牛送回来就是智慧,《长城》同样就是中国古代劳动人民得汗水与智慧得结晶。
创造出世界史上伟大得奇迹。
七、教材解读
(一)教材得编排人教版、长春版教材都就是以主题板块为单元进行编排,每组有两到三篇主体课文,借“题”发挥,安排了相关得综合学习活动、表达等。
人教版教材一般安排8组,长春版一般安排11组。
选文一般在30篇左右。
(二)教材得特点1、全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中,首先落实了语文课程标准目标要求,如“课标”提出了默读速度得要求,“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五年教材在第六板块中编排了童话《快乐王子》等,文章较长,有利于训练默读,在教材中明确地提出了默读要求。
2、主题板块式结构,围绕主题精选课文既考虑传统课文,又有新选文章,课文内容丰富,文质兼美,体裁多样,语言规范。
3、密切了语文与生活得联系,关注学习得拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目,目得就是引导学生查找资料,拓展语文学习资源,联系生活与学习实际学生创造性地进行操作实践。
4、注意系统性与规律性。
如教材在课后得练习上都有比较完整、系统得设计,每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容,学会学习。
5、加强了语言积累。
要提高学生得语文素养,必须丰富语言得积累,这就是语文素养得基石。
因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感与提高表达能力等都有重要意义。
教材充分体现了加强积累得思想。
比如,在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累;通过背诵加强段落、篇章得积累等。
6、“注重继承与弘扬中华民族优秀文化,增强学生得民族自尊心与爱国主义感情”。
如“汉字家园”得编排就是长春版教材一大特点,体现了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化得气息。
如,教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化得精华。
让学生受到祖国优秀传统文化得熏陶。
八、教学设计提示
(一)课堂提问设计提问就是课堂教学得主要手段,就是教学得“常规武器”,就是达到教学目标得有效方法。
“学起于思,思源于疑。
”我国得教育家十分重视启发式教学。
孔子得教学就是"
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