对高效课堂教学的认识.docx
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对高效课堂教学的认识
对高效课堂教学的认识
近年来,学校一直在进行高效课堂改革,经过长时间的理论学习以及在课堂上的实践操作,我更加清晰地认识到高效课堂的优势及其重要性。
下面是我对高效课堂的一些认识。
什么是高效课堂?
从理论上讲,高效课堂应该是高效率、高收益的课堂,就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。
那么如何才能在短短的45分钟内不仅完成教学任务,并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢?
从学生角度来说,高效课堂应具备两个条件:
一、教学目标要让学生能够完成,但又不能轻易完成。
使学生有成就感,觉得这节课很充实,收获颇丰。
二、在实现这种目标的过程中,学生要主动参与并积极思考。
从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习,积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动,生生互动的课堂,是学生对所学的内空主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:
一、老师能够依据课堂标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,并对学生做好引导,以便更好地实现教学目标并加强学生能力的培养。
二、教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略活动,调动学生学习的积极性,能否积极引导学生灵活思维,能否难予学生更多的时间和机会,进行必要的合作和发展示范,使全班学生充分分享彼此的学习成果。
三、教学中适时跟进,监测、反馈、消解,以各种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
在懂得高效课堂真正的含义之后,我又在思考如何构建高效课堂这个问题。
经过反复思考和检验,我认为必须抓好以下几个方面:
第一,教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变,不是一朝一夕的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推进教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多,学生参与的过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,从而逐步解决忽视学生情感、态度、价值观等目标实现的问题。
第二、开展以学课标,研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我发现,在很多情况下,课堂的低效果是由教师对课标和课本学习研究不足影响和制约了其课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三、教师备课中,要加强备学生。
不少教师在备课时,教学内容准备的近乎完美,而在备学生方面却有待改善和提高。
教师只有研究透彻学生对所教内容的掌握情况,了解自己学生的个体差异,才能真正的面对全体学生,并有针对性地对学生进行指导,才能真正地提高课堂效率。
第四、研究和设计好课堂提问。
在真实常态的课堂教学中,我们常常发现教师所提的问题本身就有问题。
无效问题,无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂的教学效率的提高。
因此,教师要想高效地完成教学任务,就必须注意对课堂提问的研究,所提的问题要有价值,有启发性,有一定难度的,整个课堂的问题设计,要遵循循序渐进的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上,教师给学生提出问题,要留有一定的思考时间,以免学生还来得及思考,就马上要求回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。
教师让学生阅读课文,讨论,交流做巩固练习等,要有具体的时间限制和目标要求,不能让学生漫无目的阅读与交流,这样课堂有效性会大打折扣。
而这些都需要教师在备课时有所预设。
第六、积极实施小组互助的学习制。
现阶段,大班级的授课制也是课堂效率难以提高的很重要因素之一。
而小班教学在当前条件下又难以实现,因此,在班级内部实行小组互助学习就成为一个很好的辅助实现教学目标的可选方式。
教师可根据学生认知水平和个性特点将学生分为不同的学习小组,使学生扬长避短,发挥优势,互帮互助,不仅促进学生的学习进步,也帮助学生之间更好的团结友善。
同时,教师对学习小组进行必要的方法指导和评价激励措施,进一步提高学生的学习积极性和自主性,以期在现有条件下尽可能做到面向全体学生,因材施教,以促进课堂效率的提高。
第七、作业的分层布置。
教师在布置课堂练习和课后作业时,一定要考虑到学生学习水平的不同,布置可选择性、有层次的作业。
布置的作业数量要少,质量要高。
这样才能真正给学生减负。
从而解决学生疲于应付老师无穷的作业,甚至产生厌学情绪的情况发生。
高效作业的布置也是检测高效课堂的必要方式。
总之,打造高效课堂不是一蹴而就的事情,需要教师做一个教学上的有心人,不断地在教学中去探索、实践、完善,逐步地提高课堂教学效率。
同时。
高效课堂的实现也是教师不断自我提升的实现。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力,促进学生的全面发展和终身发展。
而课堂教学改革又是新课程改革的关键。
所以,课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。
鹤壁高中数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想,与时俱进,从最基本的课堂教学入手,学习、探究、尝试各种先进的教学模式,总结出(已开始全面运用)能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——学案探究式教学法。
此种教育教学方法,不仅提高了学生的数学成绩,也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力,为总成绩的提高奠定了基础。
一、自主探究结合学案导学式教学法
自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体,它不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。
这样,学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法,这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。
二、学案的编制思路及框架
设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节,也是本研究成败的一个关键。
在学校领导的指导下,在校科研处的具体管理和统一要求下,本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写,并汇集成为校本教材。
我们对学案设计和编写提出如下的要求:
紧扣新课标:
遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。
对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学时既有针对性,又有整体性。
以学生为本:
一切为了学生的发展,依据高中学生认识发展规律和心理特征,设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确,又要渗透新课标理念,创设基本知识自主学习及新颖问题的情景,以探究方式提出问题,引导学生探究数学知识、方法,快速掌握本节知识、方法要点,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣。
并倡导学生从问题开始,在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习,全程创造性学习。
思路与要求:
对各章节的知识与方法的学习与探索,要以双基为中心,与教材紧密相连,一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法,使学生打下坚实的基础。
设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生能深刻认识,举一反三,灵活运用;同时,要注意总结方法、规律,渗透数学思想方法,培养学生综合运用知识解决问题的能力,提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。
问题的设置上一定要有层次,各种难度的问题都要有,但要严格控制难度,有适当的比例,这样,可满足不同层次的学生的需要。
整体框架:
1. 每一章分为若干节,每一节分为若干课题,每个课题一般讲两节课;
2. 每个课题的栏目设置及说明如下:
【目标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求,明确教学及学习目标;
【导学求思】自然导入新课:
或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。
总之要调动起学生的学习积极性和兴趣;
【书中淘金】学生看完书后,对基本知识、方法进行填空;或者是对相关公式、性质、定理的适当推导;此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目,一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。
不能只是一些生硬的知识的填空。
【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答,检测基本知识的掌握情况;
【练一练】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程,留空白,先让学生分析、解答。
每个题后都要有“归纳点评”)
【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结,对教法、学法及易错、易混点进行反思;
【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生,了解学生对本课题内容的学习、掌握情况,找出问题,不断完善。
【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生(主要是实验班的学生)进行训练,提高综合能力。
三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果
研究、实施过程:
从13-14学年度第一学期开始全面探究、使用此教学法,因这一学期是一个逐步探究和实验的过程,需要有学案上课和无学案上课的一个对照,再就是此学期还没有使用校本教材,所以不是每节课都使用学案,但每节课都要引导学生进行自主探究,通过一段时间的对比实验,明显地感到在有学案的情况下,学生自主探究的效率更高,掌握知识方法的效果更好。
课题实施效果:
1.学生学习目标更明确,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标;
2.能提供适当的学习方法和学习策略指导,引导学生的主动探索和积极思考,增强学生的自主学习意识,提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生问题意识和创新意识的发展。
3.能更好地梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
4.能够提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的和要求,并使学生及时发现自身的不足,且能及时改进。
5.学生学习的效率大大提高,解答问题的规范性和准确性也有好转。
6.因为此种教学法,提高了学生的学习的积极性与主动性,强调了学生的主观能动性,让学生在各方面得到了锻炼,也明确了更远大的学习志向,不仅仅是为了现在的考试,甚至是高考。
心态正常了,各方面素质,尤其是心理素质也不断提高。
与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。
取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。
四、建议
1.学案的编写和使用要与课本紧密相连,一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。
不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。
为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。
2.要加强集体备课,对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案;同时,每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论,提高自身的素质,能驾驭此教学法和学案的使用方法,根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
3.如上所述,自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
所以,使用此法时,不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题,每位教师需要在集体备课的基础上充分备课,科学地、有层次地设计好每一个教学环节,因各部分内容的难易程度不一样,课标要求也不同,所以,对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同,要做到既要科学合理,又要有针对性。
较难理解、较抽象的内容,教师要做好有层次的、恰当的引导,不可处处让学生单独探究。
4.要注意师生平等探索讨论 :
对提出或设置的问题,教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归,形成更数学化、更抽象化的问题;或形成引入探索、有希望成立的猜想;事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题,为培养创造性思维作好必要的思考准备。
在学生自主解决问题时,教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。
特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。
解决问题的方式,可以是“各自为战”,也可以“分组分群”,还可以“你一言、我一语”讨论式进行。
对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。
要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
5.学案设计的问题是较全面的,各种档次的问题都有,比例是适当的。
是为了满足不同层次的学生的需要。
对于普通班,一定要求学生要抓好基础,一定要明确要舍弃的题目,并落实好计划和要求。
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