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材料整理丁汉
材料整理:
丁汉
时间:
2006年6月1日
内容:
无为中学首届“争鸣”杯历史辩论赛活动组织材料
无为中学第一届“争鸣”杯历史辩论赛
组织目的:
为丰富高中生的课余文化生活,提高学生的综合素质,培养学生用辩证的、一分为二的观点客观评价历史人物、历史现象和历史事件的能力。
通过课前搜集信息、查阅资料、讨论辩论,使学生掌握动态探究学习的基本方法,进一步培养学生的合作探究精神和创新实践能力。
活动口号:
思昨日之史,铸明日辉煌
活动时间:
2006年4月3日——2006年6月1日
组织单位:
无为中学政教处、教导处、历史教研组
活动评委:
无为中学政教处、教导处、历史教研组
参加单位:
高一年级(2,5,7,9,12,13,15,18)等八个班级的代表队
辩论赛题目:
抗美援朝中国是否应该参战;
李鸿章:
一代枭雄﹑千古罪人;
圆明园是否应该重建;
抗日战争中是共产党起主导作用还是国民党起主导作用。
活动地点:
无为中学教学楼多媒体报告厅
具体安排:
预赛对决(地点:
物理实验楼一楼报告厅)
高一(15)班
高一(18)班
周二第七节课(4月4日)
高一(7)班
高一(9)班
周三第五节课(4月5日)
高一(13)班
高一
(2)班
周二第六节课(4月11日)
高一(12)班
高一(5)班
周四第七节课(4月13日)
半决赛对决(地点:
物理实验楼一楼报告厅)
高一(15)班
高一(7)班
周四第五节课(5月10日)
高一(12)班
高一(13)班
周四第五节课(5月18日)
决赛对决(地点:
教学楼二楼报告厅)
高一(15)班
高一(12)班
周二第七节课(5月30日)
辩论赛第一轮将采用李鸿章:
一代枭雄﹑千古罪人的题目,进行四场较量。
半决赛阶段将采用抗美援朝中国是否应该参战﹑圆明园是否应该重建让参加的队伍抽选题目和正反方。
决赛采用抗日战争中是共产党起主导作用还是国民党起主导作用,并抽选正反方。
辩论赛结束后,我们将评出一等奖一名﹑二等奖三名﹑三等奖四名,并评选出最佳辩论队和最佳辩手。
我们将颁发奖状和奖品以资鼓励。
一、比赛要求:
1、陈词
提倡即兴陈词,所持观点清晰,表述层次分明,语言自然流畅,引据经典恰当。
2、开篇立论
立论要求逻辑清晰,言简意赅。
3、攻辩
(1)攻辩由反方二辩开始,正反方交替进行。
(2)正反方一、二、三辩参加攻辩。
正反方一辩作攻辩小结。
正反方二辩各有且必须有一次作为攻方。
(3)攻辩双方必须正面回答对方问题,提问和回答都要简洁明确。
每一轮攻辩,攻辩角色不得互换,辩方不得反问,攻方也不得回答问题。
(4)正反方选手战立完成第一轮攻辩阶段,攻辩双方任意一方落座视为完成本方攻辩,对方选手在限时内任意发挥(陈词或继续发问)。
(5)每一轮攻辩阶段为1分30秒,攻方每次提问不得超过10秒,每轮必须提出三个以上的问题。
辩方每次回答不得超过90秒。
(6)三轮攻辩阶段完毕,先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结,限时1分30秒。
正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容,严禁脱离比赛实际状况的背稿。
4、自由辩论
这一阶段,正反方辩手自动轮流发言。
发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志,另一方辩手必须紧接着发言;同一方辩手的发言次序不限,限时120秒。
5、观众提问
正反方各回答两个观众提出的问题,双方除四辩外任意辩手作答。
答
辩者应回答观众之任何问题,但问题明显不合理时,被质询者得说明
理由,拒绝回答。
6、结辩
辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际,背诵事
准备的稿件,适当扣分。
7、要求
(1)比赛中,辩手不发言时不得离开座位,不得打扰对方或本方辩
手发言。
(2)倡导良好的辩风,注重普及知识、启迪智慧和展示风度,不提
倡纯粹以节省时间为目的的辩论,切忌人身攻击。
(3)服装要求统一整齐,参赛队伍要着校服。
8、胜负判定
评委的打分中去掉一个最高分,一个最低分,将其余分数相加,为该参赛队的评委得分,最后平均综合的分数为其参赛队的最后得分。
如果两队得分相同,则由评委团另行投票,决定获胜的队伍。
并且评委在从两只队伍中选出最佳辩手一名。
二、程序规定:
无为中学“争鸣”杯历史辩论赛比赛程序及用时规定
序号
程 序
时 间
备 注
1
正方一辩发言
2分钟30秒
2
反方一辩发言
2分钟30秒
3
反方二辩选择正方一辩、二辩或三辩 进行一对一攻辩
5分钟
每个提问不超过10秒
每次回答不超过90秒
4
正方二辩选择反方一辩、二辩或三辩进行一对一攻辩
5分钟
5
正方一辩进行攻辩小结
1分30秒分钟
6
反方一辩进行攻辩小结
1分30秒分钟
7
自由辩论(正方先开始)
20分钟
每个提问不超过20秒
每次回答不超过120秒
8
观众向反方提问一个问题
回答时间不超过1分钟
除四辩外任意辩手回答
9
观众向正方提问一个问题
回答时间不超过1分钟
同上
10
观众向反方提问一个问题
回答时间不超过1分钟
同上
11
观众向正方提问一个问题
回答时间不超过1分钟
同上
12
反方四辩总结陈词
3分钟
13
正方四辩总结陈词
3分钟
共计:
50分钟
三、辩论赛评分表
项目
具体要求
正方
反方
说
论据鲜明正确(15分)
服
论据典型充分(15分)
力
条理清晰(5分)
40分
表达得当(5分)
反
提问有针对性(15分)
驳
力
反驳切中要害,雄辩有力(15分)
35分
反应敏捷(5分)
口才
10分
音量适中,吐字清晰,表达流畅
风度
5分
表情自然,幽默风趣,自信有礼
整体合作
10分
分工合作,配合默契,顾全大局,观众反应良好
总分
双方辩手
正方
反方
一辩
二辩
三辩
四辩
本场最佳辩手:
本场观众最佳提问:
四、辩论活动过程
⑴2006年4月1日,无为中学历史高一备课组为丰富高中生的课余文化生活,提高学生的综合素质。
准备在高一年级举办一届历史辩论赛,在当晚的教研组会议上得到通过。
⑵2006年4月2日,高一历史备课组分别向教导处、政教处提出申请并附报告。
⑶2006年4月3日,高一年级共有8个班级报名参加,并且抽签分组。
⑷2006年4月4日至13日,进入预赛阶段,高一(12、13、7、15)班进入半决赛。
⑸2006年5月10日至18日,进入半决赛阶段,高一(12、15)班进入决赛。
⑹2006年5月20日,进入决赛准备阶段。
⑺2006年5月30日,进入决赛阶段。
高一(15)班最后战胜了高一(12)班获得本届“争鸣”杯历史辩论赛冠军。
⑻县教委陈翠萍老师代表评委对辩论赛作了点评,无中政教处薛主任、教导处赵主任主持了无为中学首届“争鸣”杯历史辩论赛的颁奖仪式,许华校长代表学校对本届“争鸣”杯历史辩论赛做了总结。
⑼2006年6月,高一历史备课组对本届“争鸣”杯历史辩论赛材料进行了整理。
一式三份分别报送政教处、教导处、历史教研组。
五、辩论赛反馈小结
⑴领导点评
各位老师、同学们:
为丰富高中生的课余文化生活、提高学生的综合素质、培养学生的合作探究精神和创新实践能力。
政教处、教导处和历史教研组特举办了此次辩论赛活动。
本次赛事为无为中学历史上首届系统的辩论赛活动,学校政教处、教导处给予了大力支持,历史教研组的老师们为本届辩论赛也做了大量的准备活动,参赛的各班级辩论队不仅增强了双方的联系沟通,也广纳了各方长处,认识到了自身某些方面的不足。
参加比赛的同学得到了锻炼,也为学校以后组织参加类似活动积累了经验。
本次活动取得了圆满成功,受到学校各部门的一致好评。
本次活动意义深刻。
首先,普遍激发了同学的热情,丰富了同学们的课余文化生活,提高了同学们的综合素质,开创视野增长知识。
第二,增近了各班级之间的联系。
通过本次比赛,开阔了眼界,互相了解,吸取长处,摈弃不足,有利于以后活动的开展。
第三,在比赛过程中锻炼了同学们语言的组织能力,使各个辩手都展示了自己的个性和风采。
一个团队的协作更使同学们感受到一个集体的力量是无穷的。
依靠集体的力量取得胜利的滋味儿是不同的,增强了集体观念。
第四,活动和教学是相互促进的,活动开展得好,有利于学生能力的提高,也有利于学生更好的学习和全面发展.。
活动的举办也暴露出一些问题,但在整体上看来,比赛进行的还是很顺利的。
凡事预则立,要搞好一个活动,组织者的计划很重要,同时,各部门之间的配合也是必不可少的,只有大家同心协力地做,才能让我们组织的活动有声有色。
取得成绩并不会让我们骄傲自满,而是激励我们在今后的工作中再创佳绩,为同学们献上更精彩的表现,让同学的中学生活更加充实有意义。
最后,祝无为中学“争鸣”杯历史辩论赛越办越好,同时更希望同学们通过本届辩论赛活动的锻炼能以更加饱满的热情,投入到日常的学习、生活中去,做一名德智体美劳全面发展的当代中学生。
(无为中学许华校长)
⑵教师感想
“抛砖引玉”——观首届“争鸣”杯历史辩论赛有感
背着双肩包,忙忙碌碌;骑着脚踏车,慌荒张张;踩着上课铃,匆匆地赶到教室上课。
无中的学子们也是“日理万机”然而,他们可能还不知道学校已经为他们准备了一份厚礼——无为中学首届“争鸣”杯历史辩论赛。
“思昨日之史、铸明日辉煌”,举办历史辩论赛的目的是不言而喻的,可以增长学生的见识,扩宽学生的眼界,锻炼其胆识,更为抛砖引玉,引导他们去挖掘知识,用独特的见解去说服评委和观众,锻炼口才,但最重要的是培养他们的创新意识,不拘泥于课本,不随波逐流。
人云亦云,众口一词,似乎从来也没有产生春秋战国时期的百家争鸣的繁荣景象。
自秦“焚书坑儒”以来,再经汉武帝时“罢黜百家、独尊儒术”,思想界如死水一潭,再没有兴起各派相互批驳、相互融合的“源头活水”。
新中国成立后,毛泽东倡导文艺界要“百家争鸣、百花齐放”,改革开放以来,邓小平等主要领导人更是把解放思想、实事求是作为思想路线。
那么作为新世纪的青年学生思维活跃,充满勃勃生机,更应该敢于表达自己的见解。
是谁说过,这个年代我们不需要自卑,而是需要自信,敢于施展才华才是一种魄力。
又是谁曾说过,这是一个个性张扬的时代。
全才虽少,但不乏少年奇才,韩寒、郭敬明不也是凭借自己的努力走向成功的吗?
参加了这次辩论赛的初赛、半决赛、决赛,我感触颇多。
我们没有失望,这些少年辩手,个个旁引博证、口若悬河,其神态更是镇定自若,每逢辩到精彩之处,台下观众总是爆发出雷鸣般的掌声,久久不息。
更涌现了一批能言善变的学子,如高一(13)班的周明明、高一(15)班的史晓凌、高一(5)班的赵悦等,给我们留下了深刻的印象。
我想一场辩论赛的最终结果会有输有赢,但其意义远不在于分处胜负,而是重在辩论的过程。
辩论赛,就要赛出风格,赛出友谊,更要赛的精彩,看了以后回味无穷。
“争鸣”杯历史辩论赛是对高一躯体学生的一次考验,考验他们的团结精神;又是一次教育,教育他们什么是厚积博发,随机应变,泰然自若,气定神闲,不历练、不成材,像这样深受学生喜爱的活动多开展一些,我想是有益无穷的.”小荷才露尖尖角“,希望我们的学生可以站的更高,望的更远,也希望我们的辩论赛可以陪伴下一届高中生继续成长!
(无为中学历史教研组王丹老师)
辩论有力,得益颇多
——记我校首届高中生历史辩论赛
由2006年4月开始我校政教处、教导处。
历史教研组共同举办的无为中学首届“争鸣”杯历史辩论赛拉开帷幕。
虽然是初次举行,但每场比赛都有条不紊的进行,辩论的相当精彩。
辩手们字字珠玉、掷地有声,不断将辩论赛推向高潮。
我们举办本届辩论赛旨在丰富高中生课余文化生活,提高学生综合素质,培养学生用辩证的、一分为二的观点客观评价历史人物、历史现象和历史现象的能力。
通过赛前的收集信息、查阅资料,讨论辩论等方式手段,使学生掌握动态探索学习的基本方法,进一步培养学生的合作探索精神和创新实践能力。
在“思昨日之史、铸明日辉煌”的口号下,参赛的队伍经过激烈的角逐,最后八只队伍中有两只队伍脱颖而出进入决赛,第一轮、第二轮、第三轮辩论的题目分别是李鸿章:
一代枭雄﹑千古罪人的题目、抗美援朝中国是否应该参战﹑圆明园是否应该重建、、抗日战争中是国民党起主导作用还是共产党起主导作用。
通过辩论这样的方式让学生动态的掌握历史,加深对历史知识的理解。
由辩论的激烈程度可以看出,参赛的选手们都做了相当的准备,每场的辩论双方都是唇枪舌剑,、你来我往、各执一词,互不相让。
现场气氛热烈,高潮迭起不时引起底下观众的叫好之声,由此可以看出这次来自各班的选手们不同凡响,他们深厚的语言功底,较好的辩驳才能与随机应变的能力由此可见一斑。
赛后谈及感受时,学生们自己也反映:
这样的活动可以更好地学习历史知识,加深了对历史事件的理解,扩大了知识面,提高了自己的分析能力与判断能力,而且增加了他们之间的友谊,提高了他们团结合作的精神。
确实如此,在双方展开辩论中,队员们为了彼此说服对方,收集资料、旁征博引,在相互印证、比较中,扩大了知识面,使认识更为全面,更进一层。
全班团结合作的精神空前提高,大家无论赛前准备,还是赛中辩论,大家都显示了少有的关心与热情,相互之间配合默契、互相支持。
同时由于要广泛收集信息以认证已方观点的正确性,同学们在发掘材料中找到了很多课本上不曾有过的材料,比如在进行第一轮的时候,高一(18)班找到了李鸿章收受俄国300万卢布是孤证等等类似的例子很多,从而扩大了知识面。
赛后总结也让学生受益匪浅。
辩论失败后,及时找到评委老师,请求他们指明自己失误在何处,有哪些经验教训值得总结以得以改进,而且这也是提高他们的心理承受能力和应变能力,提升他们心理素质的良机。
新课标要求学校教育要培养全面全新型人才,要提高学生的综合素质,心理素质的好坏直接决定了他们以后面临考验和选择时是否最终顺利度过,我们的辩论赛无论成功还是失败都是一个提升心理素质的良机。
赛场上的辩论更是锻炼应变能力的绝佳时机,所以每场辩论下来队员们都是收获颇多,这也正适应了新课标的要求为我们即将到来的新课改教学提供了相对有效的教学方法和手段。
总之,这次辩论赛的举办非常成功,不仅收到了预期的效果,更使我们从中探索到一条较为实用的教学之路。
(无为中学历史教研组童凤梅老师)
⑶学生感想
六、结束语
比赛结束了,但参加辩论赛所带我们的收获却远不止这一过程这么简单。
回顾整个辩论赛的开展过程,我们得到了很大的启示;辩论赛作为一种全新的教育模式、教学环境和教学评价手段,它必将对我们今后的教学产生极大的影响。
在与学生一起学习、探讨问题的过程中,学生独到的见解和缜密的思维,迫使老师不得不深入研究辩题。
因此,与其说是时代向学生提出了挑战,不如说是向老师提出了挑战。
教师如何在今后的教学中,把辩论赛的评价模式和开放式的学习方法应用到教学实践中,这已成为中学历史教师进行有效教学的一个研究课题。
在今后的教学中,我们必须做到以下几个方面:
首先,我们必须改变传统的教育模式。
我们的学生对于填鸭式的教育模式已经十分厌倦,即使最“优秀”的“填鸭”教师都难以用“填鸭”的方法令学生对学习产生兴趣。
教师和学生只能在互相抱怨中艰难地教与学,教与学都无任何乐趣可言。
而辩论赛的开展,却能力激发出学生如此强烈的学习热情,其原因在于学生主体意识的增强。
在辩论赛的组织过程中,老师尽管也起着一定的作用,具体表现为组织参赛学生、帮助学生列参考书目和查找资料等,但充其量是幕后的组织者和策划者,而学生是整个活动的主体。
正是这种主体意识的增强,激发了学生对辩论赛的极大兴趣。
其次,学会创设全新的学习环境。
辩论赛是一种全新的学习环境,学习的内容是开放的,从这次辩论赛的辩论题目看,其内容虽以课本内容为依托,但仅仅掌握课本中的有关内容是远远不能应付瞬息万变的辩论赛趋势的。
学生不得不把学习的范围扩大,不仅要了解课本的内容,还必须把握许多课外的知识。
这不但没有让学生感到为难,反而增加了学生的学习兴趣,他们查资料、想问题、设计答案、做资料卡片的热情,是教师在平时的教学中看不到的。
但这种大规模的辩论赛不可能经常开展,我们必须在平时的教学中,不失时机地为学生创设丰富多彩的学习环境,提高学生的学习兴趣。
第三,要树立多元化的评价意识,传统的对学生的评价,单纯以考试的分数为唯一的标准。
但在辩论赛场上,我们提倡的是诙谐幽默的辩论语言,轻松的辩论环境;讲究的是辩论的技巧;考查的是历史学习中论从史出,史论结合的学习方法的运用,以及学的逻辑思维和辩证思维的能力。
这绝对是一场智力竞赛。
观众的掌声和评委的肯定,最佳辩手的荣誉,这都是对学生装表现的最好评价。
在今后的教学中,我们一定要树立多元化的评价意识,改变以学习成绩作为评价学生的唯一标准的传统观念和做法。
在目前以分数为评价标准依旧占据较大市场的情况下,要教师完全根据新标准评价学生虽然难以实现,但老师至少可以私心考察学生的质疑能力、动手能力、解决实际问题的能力等纳入到学习成绩评价中。
在对学生进行评价时,多一点辩证法,少一点形而上学;多一点思考,少一点等待观望;多一点实践探索,少一点空谈。
这样,目前的教学现实,就会被我们渐渐地改变,最终会改变到让学欣悦、获取成功,让教师自己充满职业自信的理想境界。
(无为中学历史教研组丁汉老师)
七、(附)决赛流程
⑴布置会场、安排学生入场
⑵主持人宣布决赛开始
⑶主持人介绍双方辩论队伍(班级、辩手姓名)
⑷主持人介绍评委老师
⑸主持人介绍辩题内容和正反方(抗日战争中是国民党起主导作用还是共产党起主导作用)
⑹辩论赛决赛开始
⑺辩论流程(附表)
⑻比赛结束后请县教委陈翠萍老师做点评
⑼统计辩论队伍最后得分
⑽宣布结果和获奖班级、选手名单,并请薛主任和赵主任主持颁奖仪式
⑾请许校长代表学校对本届辩论赛进行总评
⑿请校领导和评委老师先行离场
⒀组织学生有序离场
八、(附)辩论实录
本场辩题:
李鸿章是一代枭雄还是千古罪人(预赛)
地点:
无为中学实验楼一楼多媒体报告厅
时间:
2006年4月4日下午第三节课
出席人员:
高一(15)班、高一(18)班
评委:
范小勇、丁汉、程鹏等三位老师
主持人:
王丹老师
主持人:
无为中学第一届“争鸣”杯辩论赛预赛第一轮现在开始,本场辩题:
李鸿章是一代枭雄还是千古罪人。
李鸿章,中国近代风云人物,晚清统治的股肱之臣。
他,洋务运动的旗手,也是镇压农民革命的刽子手;他,中国近代海军的创始者,一手建立规模宏大实力强劲的北洋水师,也一手使这支世界第八亚洲第一的水师在甲午海战中灰飞烟灭;他在谈判桌上唇枪舌战,纵横捭阖,却也签下了一个个卖国条约。
有人说他是卖国贼,有人说他是爱国者,众说纷纭,莫衷一是。
李鸿章到底是怎样一个人?
今天我们就来听听高一(15)和高一(18)班八位辩手在这一问题上的精彩辩论。
坐在我左手边的是高一(15)班代表队,一辩施小铃,二辩刘璐,三辩魏舒婧,四辩徐文元,场外辩手宇季平。
他们的观点是:
李鸿章是千古罪人。
坐在我右手边的是高一(18)班代表队,一辩任超,二辩王经纬,三辩朱定好,四辩童兵。
他们的观点是:
李鸿章是一代枭雄。
首先请正方一辩陈述己方观点,用时不超过三分钟。
正方一辩:
各位同学、评委、主持人、对方辩友,你们好!
我想有点中国近代史常识的同学都应当对李鸿章的所作所为有所了解。
综观其一生,用罪恶二字来形容绝不为过。
下面就请对方辩友和我一起来回顾这位枭雄一生的丰功伟绩。
镇压太平天国:
青年时代伙同曾国藩镇压了太平天国和捻军,极力维护澄清朝腐朽统治,成为农民革命的刽子手,代表历史的反动。
放弃新疆:
同治十年(187I年),沙皇俄国与新疆游匪阿古柏勾结,出重兵占领了我新疆伊犁地区,并妄图鲸吞整个新疆。
而昏愦腐败的清廷却采取退让办法,以李鸿章为代表的一伙人竞想放弃西北大片国土,极力反对左宗棠西征。
中法战争中一再退让:
1883年底,法国军队攻击驻越清军,中法战中爆发。
但是在这危急时刻,李鸿章却采取了“不可衅自我开”的妥协退让方针,把战争的主动权拱手让给了法国人,使清军在军事上处于被动挨打的地位。
1884年7月,当法国舰队司令孤拔率领法国舰队以游历为名,强行进入福建水师基地——马尾军港时,李鸿章再三告诫福建水师“未可与欧洲列强轻言战事”,还严谕“不准先行发炮,违者虽胜亦斩”。
结果福建水师伤亡惨重,11艘军舰全军覆没。
由于李鸿章的一再妥协,福建水师就这样葬送了。
更可气的在后面,当台湾战役胜利,镇海守军告捷,冯子材镇南关大破顽敌,迫使法军四易主帅,内阁倒台,捷报频传,中国军队本可以乘胜追击,把法军赶出中国,赶出越南,甚至赶出亚洲。
而在这关键时刻,李鸿章却大打退堂鼓,不但不“乘胜前进”,而是“乘胜即收”。
还说什么“当借谅山一战之威,与缔和约,则法人必不再要求”,与法国签定了《中法新约》,使法国在失利的条件下仍然打开了中国西南的门户,取得了战场上没有取得的战绩,造成了中法战争“中国不败而败,法国不胜而胜”的恶果,使中国军队在战场上的胜绩化为乌有。
所以时人感叹:
“电飞宰相和戎惯,雷厉班师撤战回。
不使黄龙成痛饮,古今一撤使人哀。
”
中日甲午战争中避战自保:
1894年,甲午战争爆发后,李鸿章命令清军“先定守局,再图进取”。
这样,清军既不能主动迎敌,也不能择险据守,致使七万清军滞留平壤,贻误了战机。
平壤战役发生后,清军很快退到鸭绿江北岸,战火燃烧到中国境内。
在黄海海战中,尽管北洋水师英勇奋战,北洋水师仍然损失惨重,有五艘军舰沉没,但是主力尚存,仍然有实力同日本决一死战。
而李鸿章害怕北洋水师的失败会危及自己在清政府中的地位,为保存自己派系的实力,借口北洋水师“仅是守口,实难纵令海战”,命令北洋舰队“保船避战”,躲进威海卫军港,不准巡海迎敌。
这样,黄海制海权为日本舰队所控制。
1895年,日军进犯北洋海军基地威海卫。
丁汝昌多次主动请战,但李鸿章下令不准出战,“如违令出战,虽胜亦罪”。
最后丁汝昌自杀殉国,李鸿章苦心经营十年的北洋舰队全军覆没。
由于李鸿章一味的妥协退让,世界历史上第一次大规模的海战就以中国的又一次失败而结束。
可以说,李鸿章是中法战争、甲午中日战争中国失败的最主要的责任者。
这一点,他不应该否认,也没资格否认。
签定卖国天约:
李鸿章一生签定的卖国条约有《中法新约》《马关条约》《中俄密约》《辛丑条约》。
李鸿章在洋务运动中,由于对西方利器的盲目崇拜,产生了严重的“惧外”思想,在对外交涉中始终坚持“委曲求全”的方针。
1885年《中法新约》使法国控制越南,中国西南门户大开。
1895年《马关条约》不仅仅使中国丢掉了台湾,而且还有2亿两白银的赔款。
赔款相当于日本20年或清政府3年的财政收入。
《马关条约》导致清政府后期国内外矛盾重重,而日本则因此条约,真正走向了富强的道路,直到今天,还是对中国的严重威胁。
1898年,李鸿章赴欧洲。
在俄国接受沙皇贿赂,与俄国签订了《中俄密约》。
它的签订,使俄国不费一枪一弹,实际上把中国东北变成了俄国的势力范围。
这对于俄国将侵略矛头进一步伸向华北及长江流域,进一步对清政府施加影响,争夺远东霸权,具有重要意义。
李鸿章在1901年签定了卖国的《辛丑条约》。
1901年11月去世。
或许如现在好多翻案文章所言,李鸿章签下的许多卖国条约都有不得已的苦衷。
但李在相当长的时间内作为清廷独当一面、手握大权的大员。
造成不得已苦衷局面,李鸿章难道没有责任?
很多文章为李鸿章翻案,还摆出一幅教训人的架势,说什么在那个历史时代,李鸿章已经做的够好了,李鸿
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