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10级课程教学论研究生课程
《历史课程与教学论》读书报告及研讨
2010级历史课程与教学论专业轩立学号20102103007
第一编课程论部分
主要内容
第一章中学历史课程面面观
第一节中学历史课程演进
一中学历史课程设置回顾
1清末中学历史课程
2民国时期中学历史课程
(1)北京政府时期的历史课程
(2)国民政府时期的历史课程
3新中国中学历史课程
(1)奠定基础的阶段(1949——1957)
(2)遭到破坏的阶段(1958——1976)
(3)改革发展的阶段(1992——2000)
二新世纪中学历史课程改革及其思考
1新一轮中学历史课程改革
(1)中学历史课程设置的变化
(2)中学历史课程改革的特点
(3)中学历史课程改革中的几个“亮点”
2对中学历史课程改革的思考
三台湾地区中学历史课程改革述评
1台湾地区中学历史课程改革
(1)台湾初中的历史课程
(2)台湾高中的历史课程
2香港地区中学历史课程改革
第二节中学历史课程目标
一世界各地中学历史课程目标
1美国中学历史课程目标
(1)核心课程地位
(2)国家课程标准中的历史课程目标
2澳大利亚中学历史课程目标
3英国中学历史课程目标
(1)1991年的国家历史课程标准中的目标
(2)1995年国家历史课程标准中的目标
(3)1999年国家历史课程标准中的目标
4日本中学历史课程目标
(1)日本初中历史课程目标
(2)日本高中历史课程目标
5台湾地区中学历史课程目标
二中学历史课程目标反思与重建
1对传统中学历史课程目标的反思
2中学历史课程目标的重建
三中学历史知识目标及其教学实践
1基本的历史知识
2陈述性历史知识及其教学实践
(1)陈述性历史知识的含义和分类
(2)历史概念的教学问题
3程序性历史知识及其教学实践
四中学历史能力目标及其教学实践
1历史学科能力研究的现状
2历史学科能力内容及其教学实践
(1)历史阅读理解能力
(2)历史阐释能力
(3)历史论述能力
五中学历史情感,态度,价值观目标及其教学实践
1历史课情感态度价值观研究的回顾
2历史课情感态度价值观教育的内容
3历史课情感态度价值观教育的方法
第三节中学历史课程标准
一中学历史课程标准的演变
1清末“中学堂章程”中的历史“学科程度”
2民国时期“历史课程标准”
(1)北京政府时期“历史课程标准”
(2)国民政府时期《初中历史课程标准》
(3)国民政府时期《高中历史课程标准》
3新中国的中学历史教学大纲
(1)1956年的《中学历史教学大纲》
(2)1978年的《中学历史教学大纲》
(3)《九年义务教育初中历史教学大纲》
(4)世纪之交的《高中历史教学大纲》
二新课程中学历史课程标准探析
1从“教学大纲”走向“课程标准”
2新课程中学历史课程标准的特点
(1)体现“以学生发展为本”的新理念
(2)构建新的中学历史课程体系
(3)规范中学历史教学行为
(4)倡导探究式的历史学习方式
3新课程中学历史课程标准的设计
(1)中学历史课程目标
(2)中学历史课程内容与编排
三中学历史课程标准的运用
第四节中学历史课程资源
一历史课程资源开发利用回顾
1什么是课程资源
2历史课程资源开发利用的历史
(1)民国时期课程文件中的历史课程资源
(2)新中国课程文件中的历史课程资源
3国外历史教学课程资源的开发与利用
(1)美国中学的历史课程资源
(2)欧洲中学的历史课程资源
二历史学科开发利用课程资源的作用
1激发学生学史兴趣
2促使学生参与教学过程
3形成“探究式”的学习方式
三历史课程资源开发利用的内容和途径
1历史教科书资源
2图书馆资源
3乡土和社区资源
4期刊和互联网资源
(1)期刊资源
(2)互联网资源
第五节中学历史选修课程
一中学历史选修课的演变
11949年以前的中学历史选修课
(1)选修课的含义和传入
(2)中学历史选修课的设置
21949年以后的中学历史选修课
(1)新中国成立50年来中学历史选修课方案
(2)新世纪的中学历史选修课
二对中学历史选修课价值的审视
1解决“知识多”与“课时少”的矛盾
2缓解“知识更新”与“课程滞后”的矛盾
三新课程中学历史选修课的特点
1课程模块的设置
2中学历史选课的特点
(1)专题性
(2)灵活性
(3)针对性
(4)闲暇性
四中学历史选修课的实施
1教材问题
2师资问题
3教学问题
几点思考
1中学历史课程在中学教育中发挥越来越重要的作用。
2中学历史课程更加注重对学生的教育功能。
3中学历史课程更加贴近学生的现实生活。
4中学历史课程的形式更加灵活多样
5中学历史课程对历史教师的素质要求越来越高
6由于文理分科教学,高中历史必修课选修课实际上变成文科生的必修课,读理科的学生即使对这门课程感兴趣,也没有机会学习,这是一个不容忽视的问题,不能单纯地为了文科学生开设中学历史课程。
7中学历史课程标准制定者的价值准则决定了哪些史实事件哪些人物可以进入中学历史课程标准,也决定了哪些人物哪些事件应该放在中学历史课程标准的中心位置,受到格外强调,哪些人物哪些事件应该成为中学历史课程标准的边缘部分。
我们不能简单的将真实发生的历史与中学历史课程标准或中学历史教科书上的知识划等号。
8由于中考及高考的压力,我们现在的历史课程主要还是让学生学习基本的历史知识,死记硬背基本的历史知识,学生的思维能力分析能力实践能力等许多重要能力并没有得到显著提高。
一些问题
1中学历史课程标准与中学历史教学大纲的区别与联系。
2怎样进一步的改进中学历史课程标准。
3怎样把中学历史课程改革的新理念新方法广泛的大范围的推广,特别是向基层中学农村中学推广?
4其他国家和地区的中学历史课程目标对我国有何借鉴作用,从中我们可以得到哪些启示。
5其他国家和地区的中学历史课程改革对我国有何借鉴意义,从中我们可以得到哪些启示。
6其他国家和地区在中学历史课程资源的开发和利用方面对我国有何借鉴作用,从中我们可以得到哪些启示。
我们应该怎样进一步结合我国的实际更好的开发我国丰富的中学历史课程资源。
7开设中学历史选修课能很好地解决现在中学历史课程中所存在的问题吗?
中学历史选修课究竟能在现在的中学历史课程和教学中发挥多大的作用?
怎样做才能更好地利用中学历史选修课,促进中学生的历史学习?
第二章中学历史教科书纵横谈
第一节中学历史教科书的编制
一中学历史教科书的发展历程
(一)古代私塾历史教材
1私塾历史教材编写方式
2私塾历史教材编纂特点
(二)清末中学历史教科书
1清末翻译的中学历史教科书
2清末民间自编的中学历史教科书
(三)民国时期中学历史教科书
1民国时期编辑中学历史教科书的探索
2民国时期中学历史教科书的几点启示
(1)历史教科书的编辑受到学术界的高度重视
(2)历史教科书的观点与时俱进
(3)历史教科书的编纂体例在继承中创新
(四)新中国中学历史教科书
120世纪50年代至80年代末中学历史教科书
220世纪90年代后中学历史教科书
二台湾地区中学历史教科书的特点
(一)台湾地区中学历史教科书及其特点
1注重对历史人物的描述
2呈现反映时代风貌的重要知识
3写出与生活息息相关的“整体历史”架构
4重视发挥教科书“学本”的功能
(二)香港地区中学历史教科书及其特点
1重视思维能力的培养
2重视补充史料
3装帧精美,图文并茂
4高中历史教科书还突出会考复习用书的功能
三新课程中学历史教科书的编制和改革趋向
(一)新课程中学历史教科书分析
1编排力求生动新颖
2突出思考和探究活动
3吸收学术研究新成果
4关注学生的学习趣味
5加强知识的联系与运用
(二)中学历史教科书改革趋向
1从“教本”到“学本”
2“学本”式历史教科书的基本特征
(1)穿插生动的故事
(2)有助于思维和学习
四中学历史教科书使用的几点意见
1历史教材是依据课程标准编写的,是对课程标准的细化,或者说是再创造,再组织。
2历史教材并不等于教学内容的全部
3《历史课程标准》主要对知识层面的重点内容作了原则规定,教师运用历史教材时,还要考虑每课中是否存在“过程与方法”,“情感,态度,价值观”领域的教学重点。
4历史教学要从现有的资源出发。
5历史教材每课基本上都有一个“活动与探究”性质的栏目,每册书另有几个“活动课”。
第二节史料证据与中学历史教科书
一史料证据与中学历史教学
(一)20世纪90年代历史教学和教科书运用史料述评
(二)海外历史教学和教科书运用史料的概况
1美国:
运用第一手史料
2英国:
用“纯粹历史的方式”运用史料
3台湾地区:
兼顾原始史料与二手史料
二新课程教科书如何运用史料证据
(一)人民教育出版社版本:
继承中有创新
(二)北京师范大学出版社版本:
史料证据与问题的连结
(三)华东师范大学出版社版本;史料证据与故事的融合
三史料证据的教学问题
(一)史料证据的教学功能
(二)史料证据的课堂教学
1认读材料,理解含义
2适当补充,拓宽思路
3精心设问,培养能力
(三)史料证据在历史考试中的使用
1选择题使用史料证据
2问答题使用史料证据
第三节习题作业与中学历史教科书
一中学历史教科书习题作业的演变
(一)我国中学历史教科书习题作业回眸
(二)海外中学历史教科书习题作业鸟瞰
1前苏联(俄罗斯)历史教科书的习题
2香港地区历史教科书的习题
3台湾地区历史教科书的习题
二新课程视野下的中学历史习题作业
1“人教版”历史教科书的习题,主要是每课的“练一练”和“活动与探究”。
2“北师大版”历史教科书的习题,如果不谈课文思考题以及阅读史料的问题,则主要集中在每课的“自我测评”和“活动建议”部分。
3“华东师大版”历史教科书的习题,被设计在“阅读”,“思考”,“讨论”,“鉴赏”,“实验”,“阅读卡片”,“课外学史”等许多栏目中。
三中学历史习题作业的改革走向
(一)重视认知性或开放性习题作业的设计
(二)习题作业开始走向多样化和生活化
几点思考
1中学历史教材的编写首先要解决如何体现时代性的问题。
传统教材有种种不足,最大的问题就是缺乏时代感。
历史讲过去的事情,但怎么讲过去的事情,讲哪些过去的事情,体现了我们的价值观念。
历史的事实是不能改变的,但不同时代、不同的人,对同样一件史事就会有截然不同的评价。
2趣味性是中学历史教材的灵魂。
如果中学历史教材没有趣味,学生不愿听课或者阅读,其他一切历史教育都无从谈起.。
3编写中学历史教材应该突出重点。
突出重点就是把最基本的史实精选出来,按历史发展进程的时序,编成具有历史感、故事性、趣味性的读本,让学生有兴趣并掌握或了解最基本的史实。
4编写中学历史教材应该注意科学性。
历史是一门科学,中学历史课本的编写,在内容选择及适度的历史评价方面应注意科学性,实事求是,不要扭曲历史的本来面目,更不要受“左”的影响。
5编写中学历史教材应该兼顾系统性。
历史发展有其规律性,中学历史课本的编写需要突出重点,但不是互相割裂、缺乏联系的各个重点的拼凑,而是整个历史发展的长河中,各重点史实的有机联系。
一些问题
1我国近百年历史教科书的发展历程及其启示
2新课程历史教科书的编制特点及改革趋向
3中学历史教科书在中学历史学习与教学中发挥着怎样的作用
4怎样做才能更好地提高中学历史教科书的编写质量?
第三章历史课程标准的解读与使用
第一节初中历史课程标准的内容及其特点
一历史课程标准的内涵
二课程标准的框架
《历史课程标准(实验稿)》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。
三义务教育历史课程标准的特点
从总体的设计思路看,突出体现了以下两点:
1坚持普及性、基础性、发展性原则和面向所有学生,面向不同层次、不同要求的学生,既考虑了学生在7年级至9年级学习应达到的基本目标,同时尊重学生的个性,充分发挥学生的能力和特长,为其获取更好的学业成就创造条件。
2体现了时代精神
具体看,有以下六个基本特点:
(1)明确提出课程目标和内容目标,减轻了学习负担,降低了课程难度。
(2)构建了新的义务教育历史课程体系。
(3)倡导探究式学习方式。
(4)倡导教学观念和教学方法的更新。
(5)为课程实施留有较大的空间。
(6)提出了较为全面、具体的评价目标和建议。
第二节高中历史课程标准的内容及其特点
一课程标准框架
(一)第一部分前言
1课程性质
2课程的基本理念
3课程的设计思路
(二)第二部分课程目标
1高中历史“结果性目标”有三个水平
第一了解水平
第二理解水平
第三应用水平
2高中历史“体验性目标”有三个水平
第一感受水平
第二认同水平
第三内化水平
(三)第三部分内容标准
(四)第四部分实施建议
第一教学建议
第二评价建议
第三教科书编写建议
第四课程资源的利用与开发建议
二高中历史课程标准的特点
第一课程结构方面,设置学习模块和专题式的内容体系,分设必修和选修、中外历史合编、实行学分制等。
第二在课程功能方面,第一次提出培养学生的“历史意识”问题
第三在课程目标上,规定比较全面,可操作性强。
第四在内容标准上,体现出宏观性和包容性。
第五在学习评价上,提出了一些适合高中生的历史学习评价形式。
第三节历史课程标准的使用
第一认真学习历史课程标准,全面把握课程标准的基本理念,处理好课程标准与教材的关系。
第二重点研读课程标准的内容标准部分。
第三努力改变传统的教学方式。
第四注意课程标准的弹性。
第二编教学论部分
第四章历史教学论
第一节历史教学基本理论
一、历史教学的本质
二、历史教学过程
(一)引起学生对历史学习的积极性。
1让学生明确学习历史的目的。
2教师教学要生动活泼。
(二)感知具体历史的阶段。
(三)理解历史的阶段
(四)运用历史知识的阶段
(五)巩固与检查历史知识的阶段
三、历史教学模式
(一)传递——接受教学模式
(二)活动——探究教学模式
(三)两种教学模式的综合
四、历史教学原则
(一)制定历史教学原则的依据
1历史教学目的
2教学实践经验
3历史教学规律
(二)中学历史教学的主要原则
1教师主导作用与学生主体地位相结合
2科学性与思想性相结合
3直观性与抽象性相结合
4系统性与灵活性相结合
第二节历史教学组织形式
一、历史教学组织形式的种类
二、历史课堂教学
(一)中学历史课堂教学的基本类型和结构
1综合课
(1)组织教学。
(2)复习旧课,导入新课。
(3)学习新知识。
(4)巩固新课
(5)布置作业
2单一课
(1)导言课
(2)讲授新知识课
(3)总结课
(4)复习课
(5)考查课
(6)评讲课
(二)历史课堂教学基本组织形式的新发展
1“读、理、练”课堂教学形式
2“读、议、练、讲”课堂教学形式
3“角色扮演”课堂教学形式
(三)中学历史课堂教学类型、结构的常规性和灵活性
三、历史课外教学
(一)课外阅读
(二)历史报告会
(三)历史知识竞赛
(四)参观
(五)访问
(六)调查
(七)制作
(八)编辑
(九)历史展览
(十)观看历史影视剧
四、横跨课堂内外的活动探究式教学
(一)活动探究式教学的特点
(二)组织活动探究课应遵循的原则
第一课前充分准备
第二发挥学生的主体作用
第三教学评价与教学过程同步
第四目标定位明确
第五精选活动形式
第三节历史教学法
一讲述法
讲述法是教师运用口头语言,生动、形象地讲述历史的一种方法。
(一)叙述
叙述就是按照历史时间的先后顺序,具体而有条理地对某一重要历史事件的主要发展过程或某一重要历史人物的主要活动情形进行有头有尾的讲授。
1叙述的特点
2叙述的结构
3运用叙述时应注意的问题
(1)史实要确凿。
(2)选材要典型。
(3)叙述要系统。
(4)叙述要具体、形象、生动。
(5)叙述时的感情要有感染力。
(二)描述
描述是对某一历史事件或历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象等具体情况,进行绘声绘色、生动细致地讲述的一种教学方法。
1描述的特点
2描述的功能
3运用描述时应注意的问题
(1)围绕教学目的,选择典型材料。
(2)补充历史细节,充实描述内容。
(3)重视学生实际。
(三)概述
概述是以简洁的语言,扼要地概括历史发展的过程。
对于教材中较为次要、但又是必须讲到的部分,就可以用概述的方式,以便勾勒出历史的全貌和线索,配合重点问题的具体叙述和描述。
1概述法的特点
2运用的场合
(1)为了叙述的清楚而对一些问题进行背景性的介绍,或联系旧知识以过渡到新知识时。
(2)教材中的非重点部分。
(3)一些一般性的介绍。
二讲解法
讲解法是对历史概念、历史规律等进行解析论证的一种教学方法,一般多用于讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。
讲解的具体方法主要有释义说明、实例论证、分析综合、比较、对比。
(一)释义说明
历史名词和术语,在学生第一次接触时,需要做些简明的解释。
(二)实例论证
为了阐明某一历史概念的本质,用实例使这个概念具体化,以揭示该概念的本质属性。
(三)分析综合
分析,是把历史事件或历史现象分解为各个因素或部分,给予具体的说明;综合,则是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来,做出整体的结论。
(四)比较
比较,是按照一定的标准,把彼此有联系的事物(两种或两种以上)加以对照,来认识它们之间的异同及其关系,从而认识事物的本质特征。
1比较的种类
中学历史教学中的比较有纵向和横向两种。
纵向比较是对不同时代中相类似的历史现象或历史事件进行比较。
横向比较是对同一历史时期相同的历史现象进行比较。
2运用比较方法时应注意的问题。
(五)对比
对比,是把彼此相反的、不同性质的事物加以对照,以便更深刻地认识事物间的区别,进而揭示历史事件和历史现象的本质。
三、谈话法
谈话法又称问答法,它是教师根据学生已有的知识或经验,提出一系列问题,师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法。
(一)谈话法应用的场合
1用于新课导入
2用于讲授新知识
3用于总结、复习
(二)运用谈话法应注意的问题
1谈话法的中心应围绕和服务与教学目的
2要在学生已有知识的基础上进行谈话
3提出的问题要明确
4提出的问题要有启发性
5提问时教师的话语要清楚
6提问要面向全班学生
7应该先提出问题,使全体学生都进行思考后再请学生回答
8教师对谈话中所提的问题要做出明确的结论
9一般不要在一堂课上完全采用谈话法
四、图示法
图示法又称图文示意法,它是运用各种符号、数字、图形、词组等形式传递历史知识信息的媒体组成简明图示,借以表达历史概念、认识复杂历史问题的一种方法。
(一)图示法的优势
在历史教学中,图示法有着其独特的优势:
能以较短的时间快捷地向学生展示或提供完整的知识结构,这种知识结构以简洁性、形象性和系列性等方面见长,能调动学习者感官的合力作用,以加强学生的记忆。
(二)历史课运用图示法需要注意的问题
1图示设计要简明
2符号、格式要统一
3出示图示的实际要合适
4图是要与讲解相结合
五、讨论法
讨论法是根据学生的主体或研究的课题,教师组织学生以全班或小组的形式进行议论,发表见解,相互启发,共同学习的一种教学方法。
(一)讨论法的功能
(二)运用讨论法应注意的问题
1讨论的问题要事先告知
2讨论的问题应该是学习重点
3讨论要围绕主题引向深入
4鼓励学生自由发表意见,但也要适时澄清一些思想
六、辩论
辩论是事先预设一个问题的两种相反观点,将学生分组展开辩论。
(一)辩论的组织形式
(二)组织辩论应注意的问题
七、史料研习
史料研习是教师根据教学内容的重点确定研究课题,选择一些原始史料,组织学生进行研究的一种探究式教学法。
八、角色扮演
角色扮演是通过运用虚拟的场景以及人物的表演,呈现历史的活动,以调动学生的学习积极性,发挥学生的想象力,体验到历史的真实情感。
九、各种历史教学方法的选择与运用
附:
中学历史教学方法新探(朱煜著作)
(一)“说故事”
一堂历史课绝不应该只是使用一种方法,如谈话法或讨论法,许多时候,特别初中历史课或遇上情节生动曲折的教学内容时,教师还是不妨采取“讲”的方法。
但这时的“讲”,不能是枯燥乏味地照本宣科,而是动听地“讲”,类似“说故事”一样。
(二)资料研习法
资料研习法是在教师的指导下,让学生研读历史资料,获取有效信息,形成对历史问题认识的一种教学方法。
(三)问题探究法
问题探究法是教师在课堂中创设问题情境,引发学生的疑问和想法,使其互相碰撞,从而使学生认识、理解历史问题的教学方法。
(四)历史调查与访谈
所谓历史调查与访谈,就是运用社会调查的方法对历史人物、历史事件、历史现象进行考察、分析和研究。
历史调查与访谈的内容大致包括以下几个方面;
第一,家庭史
历史教学中,教师可以让学生做一些小的寻根访谈调查,透过口述历史的方式学习家庭史。
第二,社区史
在历史教学中,可以让学生深入社区,访问在该地区居住较久的居民,探访当地的文史古迹,了解社区的变迁。
第三,学校史
校史对学生来说也是可以随时体验的“活”的历史。
第四,访问历史亲历者或知情人。
访问历史亲历者或知情人,一般多用于近现代史的研究。
历史调查与访谈需要注意如下问题:
其一,对于中学生而言,进行历史学科社会调查,无法要求他们做到像史学家一般严谨,主要让学生了解历史知识形成的过程以及体会历史学家治学的态度与方法。
其二,历史调查、访谈之前需做一定的策划与训练。
其三,调查活动结束后,要让学生及时整理资料,编写调查报告,进行班级研讨。
其四,成果评价。
(五)编写历史剧
在历史教学中,适当地穿插使用编演历史剧的方法是课程改革的新要求。
(六)历史考察
历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物,搜集故事传说、歌谣等。
历史考察的内容非常广泛,譬如:
(1)自然环境
(2)交通
(3)产业的变迁
(4)民俗文化
(5)建筑物
(6)艺术品
(7)历史遗迹
(8)技术
(9)出土文物
(10)方言分布
第四节历史课堂教学技能
一、导入技能
(一)导入的作用
1引起学生的主意
2引发学生的认知需要
3使学生明确学习目的
4引导学生进入新内容的学习
(二)导入的类型
导入分为直接导入,经验导入,由旧知导入新知,直观导入,故事、事例导入,设疑、悬念等多种。
1直接导入
2经验导入
3由旧知导入
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