幼儿园教育教学的有效性0.docx
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幼儿园教育教学的有效性0
幼儿园教育教学的有效性
幼儿园教育教学的有效性实验小学幼儿园郑向荣尊敬的各位同仁:
大家好!
今天我想就教师如何有效的教,幼儿如何有效的学?
这么一个话题与大家交流,其间有些问题仅代表我个人的一些意见,在这儿提出来与大家一起商榷,请大家批评指正。
教师如何有效地教,幼儿如何有效的学,打造高效课堂,是当今课程教学中大家正在密切关注的问题,今天提出这个话题,我感觉非常有必要。
首先,我们来阐明什么是有效的教?
有效教学,是指教师通过在一定时间的教学之后,幼儿所获得的具体的进步或发展。
教学有没有成效,不一定是指教师是否认真负责,而是要看幼儿的学习是否有收获,他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。
如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣,即使教师教得辛苦也是无效教学。
案例一:
一天晚上,刚上小班的竺xx正在兴致勃勃地看儿童片。
突然,父亲一下关掉电视机将其拉到身边说现在学外语。
孩子不乐意,在接下来的学习中总是出错,其父亲逐渐变得不耐烦而责骂孩子。
孩子被骂哭了,年轻父亲也手足无措。
问题到底出在哪儿呢?
或者说到底怎么教孩子才是正确的呢?
案例二:
某幼儿一岁,爷爷想教孙子看图说话,于是他把孙子按在小板凳上,然后手持一叠图片,抽出一张则问孙子这是什么?
过了一会儿,孙子不愿再学,想离开小板凳,爷爷把他按住,说尽好话,仍没有用,孙子逃掉了。
爷爷很不高兴,暗自想,自己曾带过研究生,是国内某领域的知名专家,怎么就无法教自己的孙子?
几天后孩子带到了外公家,这些卡片就随身携带,外公也教孩子这些卡片,但他的教法是先把所有的卡片;撒到地板上,然后对孩子说:
外公的老花镜不见了,我们一起来找吧!
外孙兴奋地趴在地上找,一会儿手拿眼镜的图片高兴的说:
外公的眼镜找到了。
随后孩子得到了外公的表扬。
从以上例子我们可以看出,有效的教也应建立在幼儿的兴趣之上,它离不开问题情境的创设,因为在6岁以前幼儿的学习以游戏为主。
作为教师,面对幼儿,要认真反思自己的行为,学会打破自己的固有状态,改变教师的身份位置,关注幼儿的内心世界和兴趣需要,多从幼儿的角度考虑,追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容,尊重幼儿的现在状态和水平。
教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下,发挥自己在工作中的主导作用,才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
以上事例也折射出,在我们的教育教学中教师教什么、怎么教的问题。
关于什么是有效的学?
我个人认为:
有效的学习是指幼儿在学习过程中,主动思考,主动获取经验、能力、知识,以获得最大的发展。
清华大学老校长蒋南翔曾说过:
学校给学生的不是面包和水,而是猎枪。
有限的食物总有一天要耗尽,只有拥有猎枪,才能保证在各种环境条件下长久生存。
德国作家莱辛说过:
如果上帝一名师讲座材料手拿真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁愿要寻找真理的能力。
这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的,应该把学习的方法教给学生。
掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。
二十一世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。
知识给人力量,而方法使人聪明。
好方法能使学习达到事半功倍的效果。
案例:
3-5岁的儿童探索水的活动一、准备部分:
1、教师的准备:
分享对水的前经验搜集关于水操作材料的各种资料探索水和水的材料分享当前关于水的经验建立水的探索桌和活动区在班里展示关于干旱的图书和张贴画阅读关于水的科学教学收集能装水的小的容器制作观察记录单2、时间安排10-15分钟介绍45-60分钟选择时间一周每做4-5次10-15分钟全班讨论3、材料一套玩水的桌子和一套水操作器材3个或者更多防水罩6个或者更多的透明管子,三种不同的粗细和长短3或者更多的漏斗4、和儿童讨论关于水的前经验当开始探索之前,收集孩子们关于水的前概念,分享他们玩水的经历例如:
当我们做了蔬菜汤的时候,我们会有什么发现?
(我发现有些蔬菜沉在底下,有些蔬菜浮在上面。
)你在哪里玩过水?
浴池?
池塘?
小溪?
在玩水时,你都做了些什么?
你都玩了些什么?
在谈话或讨论过程中,我们可以用下列方式鼓励所有的儿童提问:
谁还喜欢(在浴池里玩小船?
在池塘里溅水?
。
。
。
。
。
。
。
)当你这样做的时候,发生什么了?
5、向幼儿介绍操作用材料6、与幼儿一起讨论规则:
玩水时应做到1.把水放到试管里2.穿上防护罩3.卷起你的袖子4.把手伸进水里5.不要拍水6.把桌子上的水擦干玩水后应做到用抹布把桌子上的水擦干净把桌子上的物品整理好7、建立玩水的环境设置一个多样化的能够玩水的环境,提供丰富的材料和引导,孩子会自己在玩的过程中探究,他会好奇为什么水会流得快,为什么。
二、实践操作:
1、感受在水中走路让幼儿把操作材料放入水容器中儿童在自由探究中会有很多发现,他们会热情地经过他们的发现,教师在这个过程中引导他们学习科学的一些原理和知识2、你能感到空气从上面冒出来吗?
---把漏斗或小瓶垂直按压入水中教师在适当的时候增添新的材料,是探究能够继续和深入在水的探究中,过了一段时间之后,教师增加了漏斗材料,让儿童继续探究水和空气的关系在儿童探究的过程中教师及时的用数码相机记录他们的发现,并整理文档。
在每次探究完成后,我们都要组织进行科学谈话,让孩子们轮流讲述他们的发现3、儿童探究空气中的水泡。
---给幼儿提供装有水的管子在儿童的讨论中不断的引发新的问题。
当把管子横放、竖放水泡得位置一样吗?
为什么水泡总是在上面?
儿童在玩的过程中会发现一些教师也没有注意到的事情。
当儿童发现一个现象时教师要引导他们去思考和解释为什么会有这个现象?
儿童是在实验和发现的过程中学习科学的。
在这个过程中教师的提问和分享使儿童学会了思考、解释、预测等科学方法4、水滴的探究在管子探究活动之后,儿童开始了水滴的探究。
儿童会研究水的形状,他们怎么运动,滴在不同的表面会发生什么等给幼儿提供盛蛋糕用的塑料小盘和滴管。
引导幼儿探究:
在塑料盘底上能够滴多少水滴?
学习材料的变化会重新引起孩子的兴趣教师要给与必要的示范和引导探究由易到难,儿童先学会使用滴管,在塑料盘底上滴水滴,然后再看在硬币要能滴多少水滴当儿童掌握了基本的技能之后,再探究水滴在不同材料表面时会有什么现象。
教师提供不同的材料,例如蜡纸,海绵和纸巾等。
很快孩子们会发现:
水滴在海绵上都被吸收了,水滴在蜡纸上会保持不动水滴在纸巾上扩散的最快教师应在儿童描述现象的时候提出为什么的问题,引导儿童去思考和解释现象纵观幼儿整个的探究水的过程,我们不难发现:
儿童在这个过程中学会了观察,比较、解释现象、得出结论。
所有的这些不是靠我们一味的说教所能完成的。
我们应做到:
用多样化的方式,引导儿童进行探究。
让他们从多角度去发现水的性质,并且要使活动有趣。
允许孩子用不同的方式,采用不同的材料进行探究。
教师在过程中的引导和与孩子的互动很重要教师要教会孩子使用工具分享和讨论对促进儿童思考很重要,促进他们描述现象,了解事物之间的关系。
另外教师在活动准备之前,还要掌握与探究相关的储备知识,有效的把握好活动的时间,有效的思考探究过程中幼儿可能出现的问题及回应策略等。
以上我们例举了一个关于科学探究的案例,这也是大家司空见惯的,我想很多人都实施过关于水的探究的课例,你或许有更多好的方法。
但我相信:
这个案例会给你一些启发的,它更能说明教师如何有效地教和孩子如何有效的学。
那么,我们在日常教学中怎样才能做到更有效?
现在我们幼儿园使用的是省编教材,单单看大主题的设计,就有些不恰当。
例如,小班缺少有关于季节、祖国和国粹经典的素材。
主题名称缺少层次递进性。
另外,主题中小主题间缺少联系性,即使能联系的上的内容也有些牵强。
所以,老师们在使用教材时,应该做到:
跳出教材看教材。
教师们在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时,一定要结合地域特点和孩子的实际情况,根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行,并需要思考、明确以下问题:
A、我选择的教学内容合适吗?
B、我确定这一主题的目的是什么?
如:
是让幼儿学习探索解决问题的方法?
还是让幼儿了解科学学习的完整过程?
还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识?
还是重在让幼儿体验成功的喜悦,从而引发更强烈的探究欲望?
C、我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料?
有没有更适宜、更简便的其它材料?
D、我所设计的教学程序是否体现了循序渐进,符合幼儿的认知特点?
每一个环节是不是有必然的联系,缺一不可?
整体时间的安排是否合适?
核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够?
有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间?
E、我运用的指导策略是否适当、有效?
幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发?
教师的引导、点拨是否恰到好处?
是否能引发幼儿作深层的思索与探究?
是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验,并在同伴中分享与交流?
教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发,从幼儿的需要出发,不能为创设情境而创设情境,任何情境都不能游离于教学之外。
教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题(因为有效地教学设计是组织有效教学的保障),要理解、洞察幼儿的想法,丰富幼儿的生活经验,为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
这就要求我们,应该回归教育教学的原点。
一、选择适宜的教学内容适宜的内容是有效教学的前提。
适宜就是我们要选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。
我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验,能引发其兴趣,激发幼儿学习动机,对幼儿长远发展有益的教学内容。
例如,小班主题《新年好》的分主题《我长大了》,一位教师为了让幼儿感受长大的乐趣,培养孩子独立睡觉的好习惯,选取了绘本《小老鼠的漫长一夜》作为素材,在讲完故事后,教师让孩子体验小老鼠当时的心情和讲述你独睡时的心情是怎样的?
由于现在的独生子女,在家庭中备受呵护,尤其是小班,他们没有独睡的经历,更缺乏这种经验。
所以,这种提问导致了幼儿的鹦鹉学舌或说些与教学无关的东西,很难配合老师的提问,显然,课的后半部分就出现了教师唱独角戏的情况。
这就是偏离了幼儿的生活经验,影响了教学的有效性。
二、要确定适宜的教学目标恰当的目标是有效教学的基础。
我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与幼儿的发展是冲突的,那么活动再精彩也仍然不合理。
首先,我们设计的教学目标应该明确、具体、能操作。
在平时的备课和教学中,我们往往忽略教学目标的设计,我们依靠的蓝本是我们的省编教材,大家可能认为设计好的目标没有必要更改。
可是教学目标的设计决定着教学的成功与否,目标过大,游离了我们的教学内容,就会出现跳三跳也够不着的现象。
目标不具体、不明确,导致我们的课堂混乱,不知道该朝哪个方向走。
因此我们自设计教学目标时,应该摒弃那些培养什么感情?
培养什么能力?
培养什么兴趣之类的虚晃的目标。
例如,某一音乐活动目标为:
(1)理解歌曲内容,能用自然的声音演唱歌曲。
(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。
这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题,对老师来说缺乏操作性。
其次,教学内容与教学目标应相匹配,不游离。
再者,我们在预设教学目标时还应注意:
1、教学目标预设的应是幼儿在教学活动后发生的变化。
幼儿园教学活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。
因此,教学目标预设的应是幼儿通过教学活动之后,他们在知识、技能、能力和情感上的变化;教学目标不应陈述教师做什么,因为教学目标预期的是幼儿的学习结果,用教师应该做什么的语句陈述,在逻辑上是讲不通的;再者,如果教学目标陈述的是教师应该做什么,如教育幼儿热爱劳动,爱惜劳动成果,那么教师教育过了,他的目标就达到了,至于幼儿的情感是否发生了变化,能不能经得起测量和检查,以教师的行为陈述的教学目标是不要回答后面的问题的。
2、教学目标要尽量用具体、明确的,可观察、测量的行为术语陈述。
预期幼儿要获得的学习结果,应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
目标不明确,对确定教学内容、对教学过程与教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。
如有位教师在写生活活动的教育目标时这样写培养幼儿的独立生活能力,这样的目标陈述就不符合要求,一是它过于含糊而不具有可测量性和可操作性,对教育实践不具有指导意义;二是它所反映的培养说明的是教师应该做什么,我们应该把它改为学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所,这样的目标就比较具体,有可观察性和可测量性,同时对教学的具体实践也具有指导作用。
制定具体、可测量的教学目标的目的,一是为了使整个教学过程目标明确,有利于教学的开展,二是为了更好地对教学的结果进行评价。
3、教学目标应反映学习结果的层次性。
华东师范大学的邵瑞珍教授认为认识领域的教学目标一般反映记忆、理解、运用三个层次,不能把教学目标都笼统地陈述为掌握,因为这样的教学目标不够具体,在教学实践中就不易操作。
在制定教学目标时,我们还可以参考布卢姆的教学目标分类学的划分方法。
4、对需要长时间的教学才能达到的教学目标,在具体教育活动中表述一定要慎重。
如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标,一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的,并且它比认识、技能领域更内在些,所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。
遇到这些教育目标时,教师只要明确规定幼儿必须参加的活动,而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。
如升国旗唱国歌这样的教育活动,我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情等即可。
不管怎样,在一个教学目标中,行为的表述是基本部分,是不能省略的。
例如:
桥的承重实验的操作目标:
1、在探索桥墩的结构与桥的承重的关系时,能够发现和提出一些问题,并大胆尝试自己解决问题,体会成功的快乐。
2、利用自己知道的有关承重的知识,通过操作发现桥墩的数量和桥墩之间的距离与桥的承重的关系。
3、在边操作边记录的过程中,提高记录的准确性,尝试借助尺子的测量来增加记录的准确性的方法。
4、在实验中鼓励幼儿与同伴协商,进行合理分工合作;结合实验结果进一步巩固对生活中桥的承重的特点的认识,体会科技的发展给人们行路带来的方便。
因为任何教学活动都需要预设教学目标,使之对整个活动具有引领性和统领性。
教师应该是目标的知觉者,目标处于活动的主线,有了目标才有教学的流程,教学目标决定着教学活动的一切安排,也是教学有效性的重要衡量指标。
评价一个教学活动孰优孰劣,首先看教学目标是否达成。
所以,需要十分重视教学目标的制订,克服教学目标制订上的随意性和模糊性。
三、要充分尊重幼儿幼儿具有独立的人格,教师要真正理解与体味尊重的深刻含义,就必须站在幼儿的角度去思考。
教师应尊重每一位幼儿,让他们感受爱,从而更加积极主动地投人到活动当中。
尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿,用亲切的语言启迪幼儿的智慧,用真挚的爱哺育幼儿的心灵。
例如:
一位教师在大班进行顶纸盘的科学探索活动。
活动中幼儿的情感被充分调动了起来,每个幼儿都很投入,他们不停在操作、尝试。
在孩子们操作几分钟后,教师要讨论、小结。
可是因为孩子们对此次尝试很感兴趣,他们因找到秘密而兴奋,幼儿意犹未尽,以至于老师无法进行下一环节。
这样课堂就有些混乱,以至于老师手忙脚乱其实在幼儿园的教学活动中,这是教师经常遇到的一个难点,即如何将幼儿的注意力引向下一个环节,如何能更好的让不同能力的幼儿都能够尽兴。
当教师遇到这样一个问题的时候,普遍的做法就是不管用什么方法,最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节,而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。
但如果我们仔细分析一下原因,为什么幼儿不愿意停止操作呢?
很显然,这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。
就上面的活动而言,让幼儿探索怎样才能把纸盘顶起来?
因为这一问题对幼儿来说具有挑战性,孩子们探索完一种,还想用其他的材料继续探索,这说明孩子们很有探索精神,教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求,可以适时引导,你还能用哪种材料把纸盘顶起来让他们继续操作,甚至延伸到区角活动中。
作为教师,面对幼儿,要认真反思自己的行为,学会打破自己的固有状态,改变教师的身份位置,关注幼儿的内心世界和兴趣需要,多从幼儿的角度考虑,追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容,尊重幼儿的现在状态和水平。
教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下,发挥自己在工作中的主导作用,才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
四、要进行有效地教学反思。
叶澜教授曾说过:
一个教师写一辈子教案也不一定成为名师,但如果一个教师坚持写三年教学反思,就可能成为名师。
有效反思是有效教学的保证,同时寄寓着教师职业的人生价值。
反思不是简单的停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务。
我认为在反思自己的日常教学行为时,首先寻找自己的闪光点,然后再反思我的教学有效吗?
有没有比我更有效的教学形式?
,促使自己成为一名学习型、积累型的教师。
如果把节节教学活动的反思比喻成珍珠的话,经过日积月累,你将会得到一串串美丽的项链。
海子有这样一首诗:
从明天起,做一个幸福的人,喂马,劈柴,周游世界,从明天起,关心粮食和蔬菜,我有一所房子,面朝大海,春暖花开.这首海子的诗,字里行间跃动的是对生活的向往和热爱。
那明天起需要实现的理想看似平实,细细体味却能感受如此的平实在我们现今的浮躁中显得多么的珍贵和稀有。
以至于这首诗歌似乎一夜之间就那么流传开来,宁静不再嘈杂,宽容不再狭隘,自怡不再哀怨,所有的美好,在每天疲于奔命的都市人心中洋溢,缓缓的,缓缓的,滋润心田生活如诗,教育如诗。
在我们的教育生涯中当我们面朝大海的时候,我们思考过面朝的是什么吗?
是教材文本?
是方法策略?
是目标理念?
还是教育对象----我们的孩子?
因此,在今天的教育教学中,我们更应该关注的是教师的教和学生的学,且尤其关注教学的细节!
关注我们的教育对象---孩子!
想象那海里的每一滴纯净的水珠我们的孩子。
我们更应该做的是:
珍视我们的教学活动,做我们老师应该做的,使每一个教学活动都能促进每一位学生发展。
相信:
我们同样会享受春暖花开的绚烂。
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