语文人教版九年级下册我爱这土地.docx
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语文人教版九年级下册我爱这土地
第一课、诗两首
我爱这土地
[教学目标]
1.能有感情地诵读诗歌,感受本诗的节奏,理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句,把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
[相关资料]
1.作者介绍
艾青:
1910—1996原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人;主要诗集有:
《大堰河》《旷野》《火把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等等。
2.时代背景
《我爱这土地》写于1938年,当时是抗日战争爆发的初期,东北早已沦丧,华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏,中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争,诗人看到当时的形势,心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,于是写下了这首慷慨激昂的诗。
[整体感知]
1.语知归类
①生字注音艾ài嘶sī哑yǎ
②词语积累
嘶哑:
声音沙哑。
汹涌:
水猛烈地向上或向前翻滚。
2.理清思路文章层次如下:
第一节:
用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻,表达诗人对祖国的挚爱。
第二节:
直抒胸臆,表明作者真挚、炽热的爱国之心。
3.讨论解惑
①“假如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,这两行诗作为《我爱这土地》的开头,为全诗定下了怎样的基调?
从四个歌唱对象前面的修饰词语看来,它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象,与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合,这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。
②诗人用写实和象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌意象,分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”怎样不同的象征和暗示意味?
土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。
③作者通过写鸟儿对土地的痴情,表达作者怎样的感情?
如何理解“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”?
表达作者愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
④《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
⑤这首诗在写作上有何艺术特色?
首先意象内涵丰富,象征手法恰当。
其次抒情方式巧妙,感情表达分层强化。
运用比喻借物抒情,这是抒情方式的巧妙;又用一系列描摹土地、河流等景观的长句,加上一系列的修饰语,这是第三层强化。
[课堂小结]
本节课主要弄清以下三点:
①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情;②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴;③把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
乡愁
学习目标:
以诵读为基础,介绍几种赏析,重在学生自己的感悟和理解。
重难点:
对诗歌的理解
教学方法;诵读法
教学过程:
一、导入新课:
二、作者介绍:
余光中:
中国台湾诗人。
三、整体感知
(1)阅读《乡愁》,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节:
幼年求学,母子分离,借书信以慰别情;
第二小节:
成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方;
第三小节:
生离死别,母子不得相见;第四小节:
同胞难得相聚,国家不能统一。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
(2)、诗的结构:
以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索,以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。
总之,本诗以朴素、简明、隽永的语言,高超的艺术技巧,表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章,它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式,叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁,最后一节轻轻一点:
“而现在……”
五、难点分析
这首诗歌主要运用了意象的笔法。
诗中主要设置了四个象征性的意象:
一是“小小的邮票”,它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。
母亲牵挂儿子,儿子想念母亲。
二是“一张窄窄的船票”,它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。
这是青年男女之间的思恋和向往。
三是“一方矮矮的坟墓”,它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。
这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。
墓里墓外虽只有咫尺,然而却又是那么遥远。
四是“一湾浅浅的海峡”,它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。
海峡虽然“浅浅”,但是故国之情却是深不可测。
而且,作者的情感是层层深入、步步递进,它绵远深长、回味不尽。
作者“乡愁”的内涵和境界,随着自己的成熟和时代的发展,得到不断的深化和提升,从个人和家庭的亲情,扩展到海峡两岸的爱国之情。
这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
六、朗读比赛
七、小结课文
八、布置作业:
背诵诗歌
第二课、我用残损的手掌
教学目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。
3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的能力。
教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。
教学过程
[教学步骤]
一、戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?
月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读,整体感知诗意
1.学生默读全诗。
掌握下列字词。
锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):
形容人瘦弱,面色不好看。
蝼蚁(lóuyī):
“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。
3.学生自由诵读,整体感知诗意。
思考:
(1)诗歌从内容上分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答,教师适时点拨:
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:
虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。
消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生集体朗读,整体领悟诗意。
四、精彩赏析,理解艺术形象
1.合作研讨:
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。
(1)积极的、暖色调的词语如:
新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如:
残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。
(3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。
第三课、祖国啊,我亲爱的祖国
教学目的
1.初步感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。
2.理解诗中蕴涵和象征的社会内容,体会意象运用的特点。
3.初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
4.学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
教学方法
1.诵读感悟——铺设跳板——联想想象——理性升华。
2.研究评析欣赏法。
3.当代诗艺欣赏讲座法。
教学步骤
一、解题
《祖国啊,我亲爱的祖国》发表于1979年7月,以其沉重的历史积淀,表达了一种希望光明的痛苦和挚情,从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。
二、研习课文
1.整体把握,理清思路
2.具体研习,落实重点,突破难点
①这首诗写了哪些意象?
这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容?
要求学生边读边思考边讨论。
点拨:
这首诗为了抒发对祖国的深情,把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。
这四组意象群是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”;“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”;“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”;“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国。
第一组意象以委婉曲折的笔触,回溯祖国数百年来的贫困落后,表达对祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情;第三组意象描绘祖国到了历史转折时期,已经走在了新生的起跑线上;第四组意象再次强调“我”与祖国的关系,倾吐献身祖国的热望。
说说对诗中表达的思想感情理解。
3.欣赏品味
①体会圆句式的表达效果。
点拨:
圆周句式是重复同类型的句子或词语的一种修辞方法,它把十分完整的语言单位的几个部分,按圆周形进行连续排列,组成在意义和音调方面和谐统一的整体。
②象征和比喻的运用。
点拨:
该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物化上。
“我”既是抒情主人公,又是具体的客观物象,也是祖国的象征。
4.课堂训练
①概括各诗节的大意。
②说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。
5.课堂小结
学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。
(见“教学设想”部分)
四、布置作业
熟读背诵这首诗。
第四课、外国诗两首
教学目标
1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。
2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。
3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。
教学重点
1.了解诗歌的深厚文化背景。
2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学过程
[教学步骤]
研读《祖国》
1.学生听读课文录音,整体感知诗意。
教师提示:
诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。
诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。
2.学生自由
指导自读《黑人谈河流》
1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意。
教师提示:
这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。
2.学生合作研讨:
(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?
这句诗两次出现有什么表达效果?
(3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。
请归结诗歌内在的思维逻辑。
(1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。
就是对祖先和故土的寻根。
(2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:
黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。
(3)我认识河流——它亘古如斯。
比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。
我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。
第五课、孔乙己
【教学目的】
(一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
(二)了解小说的社会环境描写及其作用。
(三)了解小说精巧的布局,
教学重点
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点:
结合时代背景,深层领会小说的思想意义。
课时安排:
3课时
【教学步骤】
一、导入
二、作者简介
三、写作背景
四、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨(hēng)酒店砚(yàn)附和(hè)羼(chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了绽(zhàn)出
五、学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。
要求用一句话概括全文内容。
(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
)
八、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
明确:
第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。
第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。
再引导学生以“打折腿”为界限,将第二部分分为两层:
第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重写封建制度对孔乙己的摧残。
九、学生朗读第一节。
〔提问〕:
故事发生在什么地点和时间?
〔提问〕:
咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?
“短”和“长”,“外”和“里”,“站”和“坐”等对立词语反映了什么?
反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。
(补充板书:
鲜明的阶级对立。
)
“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。
十、学生朗读第2、3节。
〔提问〕:
掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?
这说明掌柜是怎样的人?
明确:
掌柜对长衫客:
极力逢迎,恭敬侍候对短衣帮:
不讲情义,恣意剥削对小伙计:
凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。
〔提问〕:
小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?
明确:
单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”,为孔乙己出场作了铺垫。
学生思考讨论回答。
小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系,有什么作用?
〔明确〕:
咸亨酒店是当时社会的缩影,是孔乙己生活的典型环境,具有鲜明的时代特征和地方色彩。
小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节,孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
十一、分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕:
小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么?
明确:
“身材很高大”表明原本具有谋生条件,“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活,“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。
“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。
长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳,潦倒不堪,自视清高,“万般皆下品,唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。
〔提问〕:
孔乙己说话为什么“满口之乎者也”,教人半懂不懂?
他的绰号的由来说明了什么?
明确:
“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”,说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。
〔提问〕:
孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?
明确:
迂腐不堪,中毒甚深。
善良诚恳。
麻木不仁。
〔提问〕:
怎样理解这篇小说中的“笑”?
为什么那些人对不幸者没有同情,没有帮助,却一味哄笑取乐?
用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?
首先是孔乙己“可笑”。
他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。
〔提问〕:
孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?
请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。
以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。
孔乙己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
概括中心思想:
《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
第六课、蒲柳人家(节选)
教学目标
1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
进一步理解小说多样化的艺术风格。
3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
教学方法
1.诵读法2.研讨探究法
[教学要点]
诵读,整体感知小说情节场景。
深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。
[教学步骤]
1、刘绍棠(1936~1997)当代作家。
2、诵读,整体感知文意.
(1)学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。
擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠荣膺(yīng):
光荣地获得。
膺:
承受,承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成:
①比喻文章的气势首尾贯通。
②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān):
形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò):
模模糊糊,不真切。
望眼欲穿:
形容盼望殷切。
(2).学生深入研读课文,思考:
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。
奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。
那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?
请画出有关语句并体会其作用
学生回答,教师相机点拨:
(1)作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。
3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示:
小说的语言运用非常有特色。
民间口语俗语,乡土气息的语言、说唱艺术的特点
1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。
2.学生联系阅读体验,合作探究:
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。
那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
另外,小说的艺术表现手法也是民族的。
总之,小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。
3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。
第七课、变色龙
教学目标:
1.学习通过对话刻画人物性格的方法。
2.认识沙俄统治的腐朽黑暗。
教学重点:
六次对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下,看风使舵的性格特征。
教学难点:
使学生认识奥楚蔑洛夫媚上欺下,看风使舵的性格特征,理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义,深入体会本文是如何运用对话来刻画人物性格的。
教学课时2课时
教学过程:
一.作者介绍
二.写作背景
本篇是契诃夫的早期作品,发表于1884年。
1881年,亚历山大二世被谋杀,三世继位,为保安全,沙皇大大加强了警察权力,建立了恐怖的警察统治。
三.重点词语
1沉静:
本义指环境寂静或人内心安静,平静。
课文指环境寂静。
2无精打采:
形容不高兴,精神不振作。
3浆硬:
指用粉浆或米汤浸纱、布使干后发硬发挺。
不可写作“僵硬”。
4无缘无故:
没有一点原因。
缘,故,原因。
5魁梧:
身体强壮高大,注意“魁”和“槐”的区别。
6异想天开:
形容想入非非不切实际。
异,奇异。
天开,比喻凭空的,根本没有的事情。
7荒唐huāngtáng①思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。
②行为放荡、没有节制。
着重于极其荒谬,令人难于理解。
8洋溢yángyì:
多指情绪、气氛充分流露,着重指从内向外流露出来。
9伶俐línglì:
聪明,灵活。
除了有脑筋灵活外,还有乖巧、机警、逗人爱的意思。
10恐吓(hè):
以要挟的话或手段威胁人;吓唬。
11径自:
副词,表示自己直接行动。
自顾自,任意地。
四.解题
变色龙:
这是个比喻性文题,以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫,由此引起人们的深思,进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。
题目的幽默、辛辣、形象,体现了作者独有的语言风格。
五、整体感知:
1、这篇小说描述了一个发生在什么地方的什么样的故事?
2、奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?
他为什么"严厉地"说话?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤,提出自己的要求之后,他说了这番话。
3、:
奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在有人说了这条狗"好像是席加洛夫将军家的狗"这句话之后.奥楚蔑洛说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①见风使舵,面目可憎。
②专横妄断,面貌可恶。
4、奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在巡警说了自己"拿得准"这条狗不是将军家的这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①翻手云覆手雨,恬不知耻。
②阿诀奉承,奴颜媚骨。
5、奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在巡警说了"不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗"这些话,有人接着也说"没错儿,将军家的"之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
①讨好卖乖巴结逢迎,奴才相十足。
②跋雇凶恶,粗野蛮横。
6、奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在将军家的厨师普洛词尔说了"我们那儿从来没有这样的狗"之后,奥楚蔑洛夫说了这番话的。
通过他的这番话可以看出此人阿澳诌媚、讨好逢迎的奴才本性。
7、奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解:
在将军家的厨师肯定了"这是将军的哥哥的狗"之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。
8、普洛词夫带着小狗走了,警官奥楚蔑洛夫所谓"我绝不轻易放过这件事"的故事到此已是结束,而文章为什么还写最后一段?
从全文看,奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?
讲解:
文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说:
"我早晚要收拾你!
"这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:
他的沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜卑膝,俯首贴耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。
奥楚蔑洛夫的形象具有广泛的概括性。
他是一个专横的沙皇警犬,但同时也是一个见风使舵的变色龙。
作为一个沙皇政权的走狗,他具有专制、蛮横、欺凌百姓等特点。
但这只是他性格的一个方面。
他同时还具有趋炎附势、对弱者耀武扬威、欺下媚上、随风转舵等特点。
因此他也是一个厚颜无耻的两面派。
这两方面的特点构成了他的完整的性格——“变色龙”。
不过,这个形象的
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