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yuandi
上课。
师:
孩子们,愿意看动画片吗?
老师特意给你们带来了动画片呢!
(播放动画,老爷爷骑着小毛驴……)
师:
故事讲完了,闭上眼睛,想一想,究竟该听谁的?
下面,请打开课本,自由读一读课文。
生读课文。
[老师把故事讲得极为生动,画面与语言结合在一起,相信现场的所有人都走进了故事的情境。
]
师:
对于爷爷和孙子骑驴的说法,都有哪些说法?
生:
……要把毛驴给压死了。
师:
这是谁说的?
生答。
师请一个学生担任采访任务,在黑板上贴上一个头像,并写上观点。
学生“采访”另一学生。
生:
还有一个小孩看到了这样情况,……
师:
非常好,读得很认真。
(贴出人物并写上观点)
[老师通过梳理观点,使学生把握了文章的主要内容,提高了学生归纳概括的能力。
画面与文字的结合,体现了年段特点,一目了然,便于理解和记忆。
]
师:
有这么多的说法,咱们快点出主意,给老爷爷出出主意。
(有学生举手)先不忙说,先想想该怎样把话说得清楚明白。
[给学生一定的思考时间,让学生想好后再说,这是培养良好语文学习习惯的做法。
]
师统计学生的观点。
有学生有不同的观点,老师表扬并在黑板上画上一个头像,写上省略号。
[省略号的使用很巧妙,既表明学生有很多观点,同时又说明学生可以表达自己不同的观点,拓展了学习空间。
]
师:
现在老师帮你们找找位置,同意孙子骑的同学在哪儿呢?
哦,在这儿吧。
(安排位置)请大家静悄悄地找到自己的位置,和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流,教师指导交流方法。
[分组学习,目的是整合意见,统一观点,拿出不同的讨论依据,但就现场效果来看,学生讨论并不热烈,可能是大家都比较统一,没有辩论的需要。
]
师:
哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢?
生:
因为孙子太小了,所以应该让孙子骑。
师:
他是从小孩的角度在考虑,你们听懂了吗?
生:
爷爷心疼孙子,我家就是这样的。
师:
你有一个好爷爷,我真羡慕你。
还有哪组想跟他们赛一赛。
生:
尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,所以
生:
爷爷年纪大了,万一生病了,受伤了
师:
你在家里是个乖孙女。
生:
爷爷年龄大了,骨头松了。
生:
驴很强壮,古代没有把驴骑坏的,所以我们认为没有驴不骑真笨。
师:
对他们的发言有没有意见?
生:
他们的发言声音很宏亮。
师:
还有一个小组。
生:
我们想给大家用表演的方式给大家说。
生:
爷爷,让我骑一会儿吧。
生:
我下来让您骑吧。
师:
你们表达得很清楚,而且加上了动作。
你们看清楚了吗?
生:
看清楚了。
师:
你看到了什么?
生:
他们一边说,一边还加上了动作。
师:
对,加上动作能够让我们表达得更清楚。
师:
哎呀,到底该听谁的呀?
生:
因为我们是祖国的未来,所以应该让孙子骑。
师:
看了半天,看来的确尊敬老人。
生:
你爱护动物,可是驴本来就是给人们骑的。
[这一大部分,包括后面的部分都是学生的讨论。
可以看出这个班的学生语言表达能力很高,能够比较准确的表达自己的观点。
]
后面的内容由于教学节奏较快,加上老师的肢体语言比较多,无以纪录,请大家原谅。
[后面一些讨论还是围绕这个问题,一节课下来,学生只知道了应该怎样骑驴。
我觉得对这个年段的孩子而言,这是一个比较简单的问题,也是一个容易达成共识的问题。
]
应该思考的两个问题:
一、口语交际课究竟要训练什么?
口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。
在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境,就是“骑驴”这件事,并且始终围绕这件事情展开讨论。
从上课的开始,到上课的结束,学生的语言表达能力提高了吗?
没有。
学生先前表达的和最后表达的没有什么两样,很多学生在重复自己和别人的观点。
学生语言表达没有提高有两个因素,一是情景太简单,不能促使学生思维的变化,语言是思维的物质外壳,思维上没有变化,情感上就没有变化,那么语言表达也不会产生相应的变化。
对学生而言就是没有思维的难度和梯度,从事至终讨论一个问题。
再就是,教师对学生的表达缺少必要的指导,大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者,但是就本节课而言,学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的,而是学生经过几年的学习积累的,学生对表达方式,表达的语气,表达的准确性,没有用自己的评价去引导。
二、口语交际课的目的是什么?
口语是日常生活用语,为的是生活的更好,更实际,提高口语表达能力是为了更好的生活。
在这节课中,老师用了40分钟,解决了一个所有学生都不可能遇到的问题,意义何在?
既然是为生活服务的,那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。
课题就是《该听谁的》,那么生活中有没有左右为难的时候。
老师在教学过程中也设计了类似的环节,但是学生说的学习“跆拳道”的事情,没有左右为难的感觉,解决起来比较方便。
老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题,然后创设另一个情境,把问题引向学生的生活实际,这样既能联系学生的生活实际,联系学生的生活经验,又能创设很好的思维情境,让学生有思维上的跳跃,有了思维的跳跃,造成思维矛盾,学生就会用新的语言来表达,那么就需要学生重新思考和创造,从而重新组织语言,达到训练口语的目的。
再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题,语文即生活,把语文学习和生活紧密联系在一起。
总体感觉:
教师水平高,基本素质好,但教学设计缺少灵性,低估了孩子,也没有给孩子更多施展的空间,以至最后10分钟,大家都是在挨时间,甚至重复前面的内容。
【教学片段】
1.学习逗号、句号、问号、叹号的用法。
出示“,。
?
!
”的卡通卡片。
知道它们是谁吧?
谁和它们打打招呼?
生:
问号,你好!
Hello,句号……
师:
这几个标点娃娃都有自己的房子。
你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗?
现在我们就去找找它们的房子吧!
(创设童话情境,引导学生对标点强烈的注意。
)
小黑板出示:
1.我今天吃青菜了
2.今天的青菜太好吃啦
3.今天你吃青菜了吗
师:
小朋友们自己读读,应该把它们请到哪里?
(让学生根据阅读经验尝试填标点。
)
生:
问号的房子在第三句,因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。
师:
你真会动脑筋,小朋友们同意吧?
一起来问一问。
(通过评价,强化“问号是用在问句后面”的意识。
)
师:
句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。
小朋友们来评一评。
生:
将句号放在第一句后面;叹号放在第二句后面。
学生读句子,体会标点符号表达的语气不同。
师:
这时候“,”来了,它哭了,说,怎么我的屋子找不到了呢?
谁来帮帮它?
出示:
今天早上( )我吃了青菜。
生:
贴逗号。
师:
原来逗号娃娃和它们是两类人,它的家在句子没说完的地方。
(强调逗号在句子没说完的地方。
)
师:
找到了黑板上的房子,我们再到课本里来帮它们找房子。
学生在练习里填标点。
2.看图写句子。
师:
刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到,你能将它们在日记中的房子找到吗?
生:
能!
(将两道习题结合,让标点练习与写话练习互相推进。
)
师:
那我们呆会儿就写篇日记,看哪个孩子标点用得好。
在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧!
(课件出示课本中的猴山图。
)
看,你在动物园里看到了什么?
生:
我看到很多猴子在假山上玩。
师:
都玩些什么?
你能不能说说其中的一只猴子?
生:
那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。
生:
我看到一只猴子坐在假山上一边吃,一边看着前面。
还有一只猴子挂在山上,一只手拿着一个大苹果……
生:
那两只猴子好像在做游戏,可能在说悄悄话,它们在说:
我们躲起来,别让那边的小朋友发现……
师:
真可爱的猴子!
我想小朋友看到的肯定还有很多。
先静静想一想,然后跟小组里的小朋友说说,哪个小组的孩子说得最好呢?
学生在小组里面说、听,教师适当指导。
师:
我们再看看,动物园里还有更多有趣的猴子呢!
(课件出示:
猴子的各种玩耍吃食图片)可以边看边和你的同桌指手划脚,说说点点。
(更加投入地参与“去动物园”的情境。
)
师:
哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧!
生:
刚才有一只猴子最有意思了!
它和那只猴子都在吃冰条,吃得津津有味,冰条上的水都流下来了,我也想流口水呢!
师:
是冰棍不是冰条。
你说得我都想流口水了!
相信大家还见到了更多有趣的猴子。
请你们把它作为日记写下来吧,就像你去动物园看到猴子一样。
要注意,把逗号、句号、问号和叹号的房子找对!
(再提醒注意标点应用。
)
学生拿到作文纸开始写。
【教后反思】
“写话时期”是学生作文的起步阶段,如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?
笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段(第一次出现写话练习)为例,通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。
一、写话兴趣源于课堂情趣
阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。
他们不会分段,对问号、叹号理解也模糊不清。
而标点符号凭停顿和语气处理,是学生难以掌握运用的抽象符号。
这需要教师时常提醒,直到学生能正确地使用标点为止。
因此本册教材也安排了两组标点符号的练习,本课是第一次出现标点练习。
怎样让学生充满兴趣地学习标点符号,从而更好地朗读课文、树立写话自信呢?
笔者引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房于。
逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。
这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。
通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。
就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。
更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。
──通过这样的引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。
用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端
二、写话真实出于生活实践
课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。
但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。
考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。
事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。
学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。
很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。
笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点:
(1)让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。
(2)日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于生活又高于生活的创造想象。
学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。
(3)获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。
(4)让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。
三、能力发展来自实践练习
语文要在实践中发展。
不断在完整的实践中比较、改进写话技巧,学生的写作能力就会提高。
课文中第一个练习侧重比较各个标点;第二个练习侧重说写实践。
如果单出示带标点的句子的练习,那么也许课堂上知道了怎样填标点符号,回家写日记时还是没有正确运用的意识。
若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开,学生对标点的感觉就是脱离文章的,不真实的。
为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起,说话前做标点练习,写话前提醒用对标点符号,写话后又要求检查标点。
这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点,并在平时的日记中更留意标点符号。
可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。
无论如何,写话水平的提高需在写话中实现,其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。
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