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语文
导入-------“这节课我准备了一辈子。
”
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问,你花了多少时间来准备这堂课?
”那位教师回答说:
“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。
但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出教师用整个生命去备课之真谛。
准备一辈子。
在中国人眼中,这位教师的备课我们美其名为“一辈子磨一剑。
”
备课有狭义、广义之分,我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课,其基本要求是三备:
备教材、备学生、备方法,广义的备课是大备课,终身备课,它以教学为核心,向师生生活的方方面面辐射。
备课、设计课堂教学是教学重要行为之一,是每位教师上好课、提高课堂教学质量的关键。
课堂教学,是提高学生学业的重要环节。
聚焦课堂,发挥课堂教学主阵地,往往需要对课堂教学设计加大研究和改进,按新课改的要求,教师的教学设计应该体现学科特点、教师特色,有利于师生的发展。
教学设计需要考虑的要素很多,但基本要素是文本、学生和教学环节。
文本是教与学的基本对象,必须扎扎实实予以落实;学生是学习的主体,他们的学习状态、学习心理以及原有的知识背景都可能对当下学习产生各种影响,因此必须充分了解;在把握以上两个方面的前提下,教师应该设计以学生的活动为主线的教学方案,力求使学习过程变成学生的探索过程,变成学生体验、活动的过程,从而使教学行为得以对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等产生积极的影响。
(邓彤语)
现就教学设计的三个基本要素对语文学科备课作浅陋之谈。
一、充分吃透教材,厚积薄发;充分掌握学情,以生为本。
(一)、教学设计,始于文本研读。
许多特级教师都会熟练地背诵课文,那是他们反复诵读,与文本对话的结果。
然而,我们不少教师在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍,或到语文教学网页下载教学资源就算是完成了与教材的对话。
这样的准备当然是粗浅的。
教师对教材没有感悟的过程,又怎么能了解学生的思维过程,怎么能较好地引导学生与教材对话呢?
这些都严重制约与窄化了教师对教学目标的设定,从而影响了语文教学整体质量的提升。
如果教师备课时对文本解读存在欠缺,很难为学生的思维打开一个更加自由,广袤的空间。
教师读文的深浅,是优教优学的关键之一,这就要求教师在备课时充分重视文本解读这一环节,静心静气融入文本,为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。
我在备课时从各个角度对此文进行了探究,同时参照他人的研究成果,掌握了大量有价值的信息,从教师这个角度,为实施教学做足了功夫,打下了坚实的基础。
这就要求教师在备课的时,应该多方面查找资料辅助对文本的理解,丰富自己对文本的解读。
这是一种居高临下的解读,又是一种由点到面的解读。
博采众家之长而又不迷失自己,在参照前人对文本解读的基础上,不断提炼自己的观点,形成独特的见解,以便在教学中既能做到游刃有余,提升师生对话的质量,真正使自己担当平等对话中的首席位置。
(二)、准确把握教材特征,找准教学着力点。
新课标语文教科书,从加强整合,提高学生的语文综合素养出发,以“专题”来组织单元。
课文是单元的主体,是落实单元教学目标的主要凭借。
深刻理解课文内容和准确把握表达形式是上好课的最重要的前提。
许多名师在谈自己的教学经验时,无不说到理解课文的重要性。
1.把握课文的“专题”角色。
要树立单元的“专题”观念,领会各部分内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专题的,明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要教法和学法,从而在教学时突出“专题”。
2.把握课文的自身特点。
包括:
①文章的思想情感特征。
②文章的结构特征。
这有利于生成课堂教学的基本思路和线索。
③文章的语言特征。
这有利于安排课堂的语言训练,培养语感能力,体现语文课的本质特征。
教师备课时,应深入、全面地挖掘教材,寻找、预设研读的着力之处,即学生思维触发点与情感兴趣点。
如笔者认为在第八册上的第三单元,主要是以“美”和“审美”统领单元教学,而第八册下的第一单元,则主要以“感恩”作为教学设计骨架。
(三)、课程资源开发和利用行为的更新。
重视课程资源的开发和利用,是新一轮课程改革提出的新目标,教师不仅要有开发和利用课程资源的意识,而且更要有行为。
在开发方面,要形成以下思路:
(1)开发自然和社会资源,特别是开发本土具有浓郁乡土味的课程资源。
(2)开发学校环境、校园文化资源。
(3)开发网络资源。
(4)开发课堂生成资源,把课堂上学习的学生、教师以及学习过程也作一种资源。
如在备八下第四单元,单元主题是民间风俗。
在备课时,教师要深入了解本土的赛龙舟、客家山歌等这些蕴涵丰厚文化内涵的宝贵资。
不要简简单单把它们作为导入的部分,更应该作为课程,穿插在《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》中。
二、关注兴趣,找准学习的起点,以学定教。
有一种常见的教学过程,教师重自身的教学活动忽视学生的学习活动,在整个教学过程中教师不能让学生的学偏离自己教的方向,这是单向度的信息传递,教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。
究其因,教师在教学设计时考虑第一位的是自己如何教,而不是学生如何学,在这样的课堂上,“填鸭”将不可避免。
教师不管研究什么理论,更新什么观念,改进什么方法,其核心永远只有一条—“关注学生,合符学生的发展需要。
”这一条说来容易做来难。
在教案设计的基本理念上,教师首先要考虑的应该是“学生如何学”,明确自己的行为是为学生的语文学习服务的。
而有效的课堂教学,它需要寻找和文本基调一致的兴趣点,需要寻找儿童心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式,营造儿童感兴趣的课堂教学气氛,采用符合儿童心理的手段和方法有趣味地去教学,充分认识儿童兴趣在学习中的作用。
这就要求教师要充分了解学生的情感态度、认知方式、认知水平等。
只有在对学生全面了解的基础上,才能进行有针对性的教学设计,这是教师开展有效教学活动的前提。
(一)找准学习的起点,“因材施教”。
语文教师在备课时应该认真思考:
学生在预习中,能否初步明白课文内容,会有哪些疑问;对本课的内容,学生最感兴趣的会是什么……。
预知学生的预习程度如何,找准学习的起点,以学定教,是充分体现“学生是学习和发展的主体”的备课。
一切教学其最终目的是为了学生的发展。
因此,恰当的学情分析是提高教学效率的关键。
教师倘若在备课中不立足于学生实际上,其教学设计就可能无的放矢、无所立足。
如此,教学设计之前充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面,而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个体差异并根据其特点确定适当的学习方案。
(二)“会不教,教不会”
在母语学习的环境中,对于一篇文章,有许多内容是学生自己可以理解的,还有些内容是学生暂时还难以体会的。
学生已经掌握的或简易的,应蜻蜓点水;学生感到困惑的或认为是重点内容的,教师应重点突破。
备课时,我们不能细大不捐,贪多求全或优游寡断。
语文教师只有善于放弃,才能选择最关键的供学生品味、探讨,教师既关注文本又关注学生时,才能够使学生获得充分发展。
教师所致力的,是学生最需要的对目前学生发展能够起到决定作用的内容。
这需要教师对学生、对学科自身规律、特点都具有深刻的认识把握。
三、深入教学情境,充分预设精彩
《新课程标准(实验稿)》指出:
“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”新课程强调课堂互动生成并不意味教师可以把教学设计简单化,恰恰相反,它给我们教师提出了更大的挑战。
课堂的不确定性需要教师对教学作深入的预测。
近几年,“生成”成为课堂教学关注的焦点。
所谓“生成”和“预设”在语文教学中,“目标”大多是预设的,而达到目标的途径及其细节,大多是在师生的互动的过程中生成的。
“生成性”是新课程语文课堂的一大追求。
所以,我们在备课时,要不断地思考:
对这一内容,学生会怎样学习,他们会提出哪些问题;对于我设计的问题,学生会有怎样的反映,我们分别怎样引导,怎样点拨。
新课程下的语文备课应讲求课堂开放性、生活性、互动性,而备课的关键点是对学生已有的、随时随境变化的学情和发展的深入关注。
这往往是落实有效教学的生命。
因此,备课中不仅要时时注意自己怎么动,施加教法,更要关注学生如何动;不仅精心设计每个环节怎么教,更要关注学生怎么读、怎么想,预设课堂的生成。
有效灵动的课堂生成,事先尽可能周密的课堂预设,对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设,正所谓“预设是为了生成。
”
语文备课设计时,以班级的中线为基准,根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标,通过设计教学结构、教学板块来实施教学。
四、教学环节体现三个维度,教学内容体现语文学科特点。
《语文课程标准(实验稿)》对课程目标的设计要求遵循三个维度,即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。
(一)、备课时要给学生留出静心静气地读书的时间。
学生能否充分地感悟文本内涵及蕴涵的情感,取决于是否足够地“倾听”了文本。
只有给学生充分的倾听文本的机会和时间,才能在课堂上实现高质量的阅读对话与教学对话。
诵读,体现语文的独特魅力。
(二)、备课时要给学生提供大胆质疑的机会。
古人云:
“学贵有疑。
”
“学起于思,思源于疑。
”质疑可以激发学生主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索,勇于批判的创新精神。
备课时要给学生提供大胆质疑的机会和引导、鼓励学生开动脑筋、积极思维后发现问题,从而提出问题,进而解决问题。
这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的表现。
如广东省实验中学一堂语文公开课《湖心亭看雪》,教师不断创造给学生质疑的机会,引导学生质疑、探究。
专家说“整个教学过程合乎学生认知心理,收到很好的教学效果。
”
(三)、备课时要积极寻找能够激发学生想象之处,充分挖掘文本的留白,设计写的训练。
设计这些训练,不是为了延续故事,也不单只为了提高学生的写作水平,而应该紧紧是结合课文主题,加深学生对主题的理解。
如设计学生想象《我的叔叔于勒》两个情节----
“穷困潦倒的于勒叔叔与我们遇会怎样?
”“百万富翁的于勒叔叔回来了”能更进一步加深学生对认为性格的认识和主题的理解;让学生对诗词的抗写,更能让学生感悟意境。
(四)、在适当处设计自主、合作、探究学习。
新课程极力倡导“自主、合作、探究的学习方式。
”教学中应根据学习内容的特点,适时地组织学生进行合作探究学习。
教学中,我们常常看到一些不自觉的自主、表面化的探究、形式多于实效的合作,要改变这种现象,就要求教师要备课中考虑使学生自主学习有效性和长期性机制形成,使学生的思维向更深更广的方向拓展,而使合作学习富有成效的前提条件有许多,其中重要的一条就是,任务必须是学生个体不能解决或解决起来难度较高的,而且要在学生个体充分思考理解的基础上进行。
(五)、语文课要有语文味语文性,文学美。
语文教学约有三分之二的时间是用在阅读教学之上的。
因此,阅读是语文教学的核心,让学生学会解读文本便是语文阅读教学的重中之重。
因此,阅读课的教学设计,必须有一个品味语言的重点环节。
致力培养出学生良好的语言感觉和语文素养。
所以,教学设计时要以“美”为线索进行教学设计,
“美”贯穿整个教学过程。
引导学生发现美,感受美,体会文章语言的细腻精美,提高学生欣赏课文独特的审美品位,使学生受到美的熏陶。
而在师生活动上,则设计突出以“读”为主。
课文像一首散文诗,语言简洁优美,字里行间洋溢着作者对自然、对生活的热爱。
教学应以朗读为主,在读中体会,读中感悟,读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。
《语文课程标准》第三学段目标里指出:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。
”本人觉得通过朗读文章,能达成“理解词句在语言环境中的恰当意义。
”课程标准的要求,而在教学实践中,朗读的确受到良好的作用。
(六)、重视学生的动脑动手能力的备课。
在理科教学中,课堂教学重视学生的操作探究,同样,语文教学评价中,“学生参与”这一个环节不可缺少。
在我们语文传统说法就是听、说、读、写,近年来,很多地方教学实践重视一种新的教学模式----学案导学。
其实质是突出学生的主体性,提高学生的参与度,使知识能及时消化和反馈,在这个教学过程中收到良好的效果。
设计供学生在整个学习过程使用的学习方案,突出学生、动手、动脑、动笔的习惯养成
发展学习的能力、培养学生创新意识,这种做法,准确一点说是教学模式,它值得语文教师参考。
最后,笔者还要点出,作为语文教师,要对中小学整个知识体系熟悉,你备一课时,不仅仅是在备一篇课文,而是在备一组课文,也是在备一册课文,更是在备一个年段乃至整个阶段的课文。
如当你备八年级下册第一课《藤野先生》的时候,你要熟悉小学阶段的阅读教学目标与要求,如“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。
而本册阅读目标与要求重点则是“从内容中体会思想”和“分清文章的主次”。
另外,每篇课文都应当有语言练习重点,这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成。
另外,教师在备课时,不要忽视课后语言练习题,这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义,富有感人的表现力,成为全篇的精华段,可以作为学习语言文字的范例。
因此,选取这些精华段作为语言练习的重点,容易收到学习语言文字的较好效果。
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