1、语文导入-“这节课我准备了一辈子。” 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟” 一辈子与15分钟，一语道出教师用整个生命去备课之真谛。准备一辈子。在中国人眼中，这位教师的备课我们美其名为“一辈子磨一剑。” 备课有狭义、广义之分，我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学
2、生、备方法，广义的备课是大备课，终身备课，它以教学为核心，向师生生活的方方面面辐射。备课、设计课堂教学是教学重要行为之一，是每位教师上好课、提高课堂教学质量的关键。课堂教学，是提高学生学业的重要环节。聚焦课堂，发挥课堂教学主阵地，往往需要对课堂教学设计加大研究和改进，按新课改的要求，教师的教学设计应该体现学科特点、教师特色，有利于师生的发展。教学设计需要考虑的要素很多，但基本要素是文本、学生和教学环节。 文本是教与学的基本对象，必须扎扎实实予以落实；学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有的知识背景都可能对当下学习产生各种影响，因此必须充分了解；在把握以上两个方面的前提下，教师应该设
3、计以学生的活动为主线的教学方案，力求使学习过程变成学生的探索过程，变成学生体验、活动的过程，从而使教学行为得以对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等产生积极的影响。(邓彤语) 现就教学设计的三个基本要素对语文学科备课作浅陋之谈。 一、充分吃透教材，厚积薄发; 充分掌握学情，以生为本。 （一）、教学设计，始于文本研读。许多特级教师都会熟练地背诵课文，那是他们反复诵读，与文本对话的结果。然而，我们不少教师在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍，或到语文教学网页下载教学资源就算是完成了与教材的对话。这样的准备当然是粗浅的。教师对教材没有感悟的过程，又怎么能了解学生的思维过程，怎么
4、能较好地引导学生与教材对话呢？这些都严重制约与窄化了教师对教学目标的设定，从而影响了语文教学整体质量的提升。如果教师备课时对文本解读存在欠缺，很难为学生的思维打开一个更加自由，广袤的空间。教师读文的深浅，是优教优学的关键之一，这就要求教师在备课时充分重视文本解读这一环节，静心静气融入文本，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。 我在备课时从各个角度对此文进行了探究，同时参照他人的研究成果，掌握了大量有价值的信息，从教师这个角度，为实施教学做足了功夫，打下了坚实的基础。这就要求教师在备课的时，应该多方面查找资料辅助对文本的理解，丰富自己对文本的解读。这是一种居高
5、临下的解读，又是一种由点到面的解读。博采众家之长而又不迷失自己，在参照前人对文本解读的基础上，不断提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中既能做到游刃有余，提升师生对话的质量，真正使自己担当平等对话中的首席位置。（二）、准确把握教材特征，找准教学着力点。新课标语文教科书，从加强整合，提高学生的语文综合素养出发，以“专题”来组织单元。课文是单元的主体，是落实单元教学目标的主要凭借。深刻理解课文内容和准确把握表达形式是上好课的最重要的前提。许多名师在谈自己的教学经验时，无不说到理解课文的重要性。1把握课文的“专题”角色。要树立单元的“专题”观念，领会各部分内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专
6、题的，明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要教法和学法，从而在教学时突出“专题”。 2把握课文的自身特点。包括：文章的思想情感特征。文章的结构特征。这有利于生成课堂教学的基本思路和线索。文章的语言特征。这有利于安排课堂的语言训练，培养语感能力，体现语文课的本质特征。教师备课时，应深入、全面地挖掘教材，寻找、预设研读的着力之处，即学生思维触发点与情感兴趣点。如笔者认为在第八册上的第三单元，主要是以“美”和“审美”统领单元教学，而第八册下的第一单元，则主要以“感恩”作为教学设计骨架。（三）、课程资源开发和利用行为的更新。重视课程资源的开发和利用，是新一轮课程改革提出的新目标，教师不仅要有开发和利
7、用课程资源的意识，而且更要有行为。在开发方面，要形成以下思路：(1)开发自然和社会资源，特别是开发本土具有浓郁乡土味的课程资源。(2)开发学校环境、校园文化资源。(3)开发网络资源。(4)开发课堂生成资源，把课堂上学习的学生、教师以及学习过程也作一种资源。如在备八下第四单元，单元主题是民间风俗。在备课时，教师要深入了解本土的赛龙舟、客家山歌等这些蕴涵丰厚文化内涵的宝贵资。不要简简单单把它们作为导入的部分，更应该作为课程，穿插在云南的歌会、端午的鸭蛋中。 二、关注兴趣，找准学习的起点，以学定教。 有一种常见的教学过程，教师重自身的教学活动忽视学生的学习活动，在整个教学过程中教师不能让学生的学偏离
8、自己教的方向，这是单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。究其因，教师在教学设计时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，在这样的课堂上，“填鸭”将不可避免。 教师不管研究什么理论，更新什么观念，改进什么方法，其核心永远只有一条“关注学生，合符学生的发展需要。”这一条说来容易做来难。在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的行为是为学生的语文学习服务的。而有效的课堂教学，它需要寻找和文本基调一致的兴趣点，需要寻找儿童心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，采用符合儿童心理的手段和方法有趣味地去教学，充分认
9、识儿童兴趣在学习中的作用。这就要求教师要充分了解学生的情感态度、认知方式、认知水平等。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行有针对性的教学设计，这是教师开展有效教学活动的前提。 （一）找准学习的起点，“因材施教”。 语文教师在备课时应该认真思考：学生在预习中，能否初步明白课文内容，会有哪些疑问；对本课的内容，学生最感兴趣的会是什么。预知学生的预习程度如何，找准学习的起点，以学定教，是充分体现“学生是学习和发展的主体”的备课。一切教学其最终目的是为了学生的发展。因此，恰当的学情分析是提高教学效率的关键。教师倘若在备课中不立足于学生实际上，其教学设计就可能无的放矢、无所立足。如此，教学设计之前充分
10、考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个体差异并根据其特点确定适当的学习方案。 （二）“会不教，教不会” 在母语学习的环境中，对于一篇文章，有许多内容是学生自己可以理解的，还有些内容是学生暂时还难以体会的。学生已经掌握的或简易的，应蜻蜓点水；学生感到困惑的或认为是重点内容的，教师应重点突破。备课时，我们不能细大不捐，贪多求全或优游寡断。语文教师只有善于放弃，才能选择最关键的供学生品味、探讨，教师既关注文本又关注学生时，才能够使学生获得充分发展。教师所致力的，是学生最需要的对目前学生发展能够起到决定作用的内容。这需要教师对学生、
11、对学科自身规律、特点都具有深刻的认识把握。 三、深入教学情境，充分预设精彩 新课程标准（实验稿）指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课程强调课堂互动生成并不意味教师可以把教学设计简单化，恰恰相反，它给我们教师提出了更大的挑战。课堂的不确定性需要教师对教学作深入的预测。 近几年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。所谓“生成”和“预设”在语文教学中，“目标”大多是预设的，而达到目标的途径及其细节，大多是在师生的互动的过程中生成的。“生成性”是新课程语文课堂的一大追求。所以，我们在备课时，要不断地思考：对这一内容，学生会怎样学习，他们会提出哪些问题；对于我设计的问题，学生会有怎样的反
12、映，我们分别怎样引导，怎样点拨。 新课程下的语文备课应讲求课堂开放性、生活性、互动性，而备课的关键点是对学生已有的、随时随境变化的学情和发展的深入关注。这往往是落实有效教学的生命。因此，备课中不仅要时时注意自己怎么动，施加教法，更要关注学生如何动；不仅精心设计每个环节怎么教，更要关注学生怎么读、怎么想，预设课堂的生成。 有效灵动的课堂生成，事先尽可能周密的课堂预设，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成。” 语文备课设计时，以班级的中线为基准，根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，通过设计教学结构、教学板块来实施教学。 四、教学环节体现三个维
13、度，教学内容体现语文学科特点。 语文课程标准（实验稿）对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。 (一)、备课时要给学生留出静心静气地读书的时间。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴涵的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本。只有给学生充分的倾听文本的机会和时间，才能在课堂上实现高质量的阅读对话与教学对话。诵读，体现语文的独特魅力。 (二)、备课时要给学生提供大胆质疑的机会。古人云：“学贵有疑。” “学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。备课时要给学生提供大胆质疑的机会和引导、鼓励学生开动脑筋、
14、积极思维后发现问题，从而提出问题，进而解决问题。这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的表现。如广东省实验中学一堂语文公开课湖心亭看雪，教师不断创造给学生质疑的机会，引导学生质疑、探究。专家说“整个教学过程合乎学生认知心理，收到很好的教学效果。” (三)、备课时要积极寻找能够激发学生想象之处，充分挖掘文本的留白，设计写的训练。设计这些训练，不是为了延续故事，也不单只为了提高学生的写作水平，而应该紧紧是结合课文主题，加深学生对主题的理解。如设计学生想象我的叔叔于勒两个情节- “穷困潦倒的于勒叔叔与我们遇会怎样？”“百万富翁的于勒叔叔回来了”能更进一步加深学生对认为性格的认识和主题的理解；让学
15、生对诗词的抗写，更能让学生感悟意境。 (四)、在适当处设计自主、合作、探究学习。新课程极力倡导“自主、合作、探究的学习方式。”教学中应根据学习内容的特点，适时地组织学生进行合作探究学习。教学中，我们常常看到一些不自觉的自主、表面化的探究、形式多于实效的合作，要改变这种现象，就要求教师要备课中考虑使学生自主学习有效性和长期性机制形成，使学生的思维向更深更广的方向拓展，而使合作学习富有成效的前提条件有许多，其中重要的一条就是，任务必须是学生个体不能解决或解决起来难度较高的，而且要在学生个体充分思考理解的基础上进行。 (五)、语文课要有语文味语文性，文学美。 语文教学约有三分之二的时间是用在阅读教学
16、之上的。因此，阅读是语文教学的核心，让学生学会解读文本便是语文阅读教学的重中之重。因此，阅读课的教学设计，必须有一个品味语言的重点环节。致力培养出学生良好的语言感觉和语文素养。所以，教学设计时要以“美”为线索进行教学设计， “美”贯穿整个教学过程。引导学生发现美，感受美，体会文章语言的细腻精美，提高学生欣赏课文独特的审美品位，使学生受到美的熏陶。而在师生活动上，则设计突出以“读”为主。课文像一首散文诗，语言简洁优美，字里行间洋溢着作者对自然、对生活的热爱。教学应以朗读为主，在读中体会，读中感悟，读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。语文课程标准第三学段目标里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地
17、朗读文章。”本人觉得通过朗读文章，能达成“理解词句在语言环境中的恰当意义。”课程标准的要求，而在教学实践中，朗读的确受到良好的作用。 (六)、重视学生的动脑动手能力的备课。在理科教学中，课堂教学重视学生的操作探究，同样，语文教学评价中，“学生参与”这一个环节不可缺少。在我们语文传统说法就是听、说、读、写，近年来，很多地方教学实践重视一种新的教学模式-学案导学。其实质是突出学生的主体性，提高学生的参与度，使知识能及时消化和反馈，在这个教学过程中收到良好的效果。设计供学生在整个学习过程使用的学习方案，突出学生、动手、动脑、动笔的习惯养成 ,发展学习的能力、培养学生创新意识，这种做法，准确一点说是教
18、学模式，它值得语文教师参考。 最后，笔者还要点出，作为语文教师，要对中小学整个知识体系熟悉，你备一课时，不仅仅是在备一篇课文，而是在备一组课文，也是在备一册课文，更是在备一个年段乃至整个阶段的课文。如当你备八年级下册第一课藤野先生的时候，你要熟悉小学阶段的阅读教学目标与要求，如“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。而本册阅读目标与要求重点则是“从内容中体会思想”和“分清文章的主次”。另外，每篇课文都应当有语言练习重点，这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成。另外，教师在备课时，不要忽视课后语言练习题，这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。
