谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学.docx
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谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学
谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学
谈谈前提示语的特点及如何运用它们促进教学
提示是人教版初中语教科书的亮点之一,随着改,随着标理念的更新,教科书中的提示也在发生着变化,这种变化是不同时代教育教学理念的体现。
具有明确的方向性和目的性,它是通过为学生提供良好的学本,体现程基本理念、落实“三维目标”特别是学段目标的一项具体措施。
本对人教版初中语教科书中的前的提示语作些分析,我们了解到大部分语教师都很重视提示,在学习前,都会让学生先阅读提示,从而了解本要学习的内容、主旨、写法等。
从教师的角度说,对提示语进行合理利用,可以很好地抓住教学重点,认清编者意图,避免教师因理解偏差导致本解读的偏颇。
同时迅速、准确、合理地设计教学,有效开展教学。
因此,提示语在一定程度上具有辅助教师教学的功能。
教材一般按照学生学习语的合理顺序,由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,教学重点和编排方式各不相同。
总体结构分三个阶段,初一为第一阶段,按照其反映的生活内容,分类组织单元,言与白话混合编排,诗歌与混合编排,学作品与一般混合编排,培养学生一般的阅读能力,如理清思路、概括要求、揣摩语言等和一般的写作能力,实现语学习由小学向初中阶段的过渡;初二为第二阶段,按照表达方式组织单元,言与白话分编,按专题兼顾体(记叙、说明、议论)编排单元,了解一点体知识,进一步培养的阅读能力;初三为第三阶段,按学体裁组织(散、小说、诗歌、剧本)单元,培养学生初步的阅读和欣赏学作品的能力。
汉语知识或知识短的形式出现,或分插在各个单元中,或作为附录,在全套书中都与阅读紧密,有总体的安排。
这样我们看到,三阶段线索分明,序列清晰,有着大致的梯度。
阅读方面由一般到实用到学作品,写作由一般写作能力到实用体写作能力,基础训练扎实而有序,充分体现了语训练系统的科学性。
按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元。
人教版的前的提示语大多更人性化一些,表达更亲切、生动、有趣,比较富有感染力,更注重引导,与标的理念比较一致。
下面对人教版初中七——九册提示的进行大致分析:
一、特点
1.提示语大多数都是从内容、主题、写作特点、语言特点等方面作提示。
例如七年级上册第一(《在的那边》)提示概括了诗的内容,而且“他真的是在寻找大海吗?
”引出学生对主旨的思考。
“童年时代,谁都有过美好而朦胧的“梦”。
这首诗叙述了一个区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。
他真的是在寻找大海吗?
”《羚羊木雕》“你在悄悄地长大,对许多事情已有了主见。
有时候,对某些问题,你可能不得不面对与父母的分歧,它也许让你无奈、伤心甚至落泪。
下面就是这样一个故事。
”的提示语概括了的内容,同时也引出学生对主旨的思考。
对于从小学刚刚升入初中的学生说,这是一个很好的过度,让关注积累字词句的学生有了一个很好的抓手。
更快的适应初中语的堂。
再如(《丑小鸭》)“作者笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲笑,受打击。
但他并没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。
这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。
你我都能成为一只天鹅,你会成功的,不过有很长的路要走••••••”的提示语概括了的内容、主题,对丑小鸭的形象也作以概括。
让学生有掌握了一种全新的学习分析感知的能力。
又如人教版八年级上册(《背影》)这段提示也从内容、语言方面做了介绍。
“人们大都歌颂母爱,这篇却写父爱;歌颂父亲,一般是正面写父亲的高大形象,这篇却写父亲的背影,写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言;写爱的,往往有淋漓尽致的描写,这篇的语言却很朴素。
那么,这篇感人的力量从何而?
请带着这个问题,认真阅读。
”这个提示语既写了的内容、主旨、还涉及到了写作手法。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》“提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却是另外一道风景:
灿烂的春光中有童真,无味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。
让我们一起走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧。
”人教版七年级语本的几乎都从这个角度给写提示语的。
以上的事例我们不难看出前提示语既有利于学生了解的内容,又可以把握作者要表达的的主旨。
2提示语是构架起语学习与学生生活的联系,加深对内容的理解。
语与生活的关系中,我们所理解的生活,包括自我、自然以及社会三个方面,三者构成了一个完整的世界。
语教科书中的,所蕴含的也总是这三方面的内容。
因此,新编教科书按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元,符合语反映生活的规律。
在这三大板块的基础上,教科书分成若干个单元专题编排,就前三册看,就有人生、四季、科学、亲情、想象、成长、名人、祖国、化、动物、探险、平民、战争、建筑等单元,这些都可归为以上三大板块的类别。
在这些分类的指导下,可以选编一组组题材相似而体裁、写法、语言、风格却各异的,生动有趣而又含义丰富。
许多的提示语构架起语学习与生活的联系,是在教给学生联系生活实际理解句子的方法,以加深对内容的联系。
这就为我们教给学生学习方法提了个很好的醒。
例如朱自清的《春》学习本,要注意体会坐着是怎样细心观察大自然的,有哪些独特感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的。
”“江南的春天,风和日丽,青水秀,草长莺飞,百花争艳。
这一篇写春的精美散,不知拨动过多少人的心弦!
春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出了。
多朗读几遍,你一定能进入那美妙的境界中。
”
第一段话寥寥几句就将一幅江南的春的画卷呈现在学生眼前,仅四个词语就包罗万象:
有“”有“水”、有“鸟”有“花”又有“草”,既有“水”之“大观”,又有“花鸟”之“小景”;仅四个词语就将学生领入了如诗如画的江南美春:
既有“鸟语”之“声”,又有“花草”之“色”,既有“生机”之“情”,又有“报春”之“意”。
细读这段话,就会发现寥寥数语既激发起了学生的学习兴趣,又点明了本的学习重点。
还很好的让学生理解了生活与语的关系。
再如:
安徒生《皇帝的新装》“一个一眼就可以看穿的骗局,竟然畅行无阻,最终演绎出一场荒唐的闹剧。
读完这篇童话,我们首先会嘲笑那个愚蠢的皇帝,不过,如果注意到上自皇帝下到百姓,几乎人人都违心地说假话这一现象,我们的思考也许能更深入一层。
”短短的几句提示语让学生对我们现实社会生活也应该有很好的思考。
同时很直接地切入生活这个层面上。
让学生的语学习与生活建立直接的联系。
从而更好的学会生活中的语。
3用提示语激情引趣设悬置疑。
兴趣是人们的向导,是学习的动力之一,激发兴趣是启发思维,激活内因的手段。
夸美纽斯说:
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”;爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”;孔子也说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见,激发学习兴趣对中学生说,是多么的重要。
浓厚的学习兴趣,能调动学生的学习积极性,促使大脑处于高度兴奋状态,形成获取知识、探究未知的最佳心态。
在这种心态下,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。
激发学生阅读情感,引发学生阅读兴趣,创设良好的阅读情境,使学生尽快进入所设定的情境中去,这是阅读教学的第一步。
如“一种平常的景象或事物,通过想象和联想,会变得美丽而又奇特,从中可以获得许多‘物外之趣’。
你在童年时代有过这样的体验吗?
是用言写的,只有二百多字,要仔细体会这种语体简洁的特点。
”(沈复《童趣》)这篇提示贴近学生生活实际,能够调动学生的生活体验,有利于进行个性化的阅读,另外,这是学生步入初中后学习的第一篇言,学生对这种语体知之不多,提示中对此做了提醒、暗示,使学生在阅读过程中对这一问题得以关注。
再如“你听过知了唱歌、蜷蝉鸣叫吧?
你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧?
也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧?
这些自然界大家庭的成员,是人类亲密的朋友。
听,蝈蝈又开始唱歌了。
”(法布尔《绿色蝈蝈》)这段提示没有概括内容,也没有从写作手法等方面入手向学生交代一些知识性的内容,而是从学生的生活入手,从学生熟悉的事物入手,拉近了与学生的距离,学生会带着趣味去阅读,这样对理解有着积极作用。
又如前面提到的《丑小鸭》的提示,笔者改为“当一种事物处于弱势时,你是否会排斥、讥笑他;当这种事物变为强势时,你是否会羡慕他?
有时,我们的态度会给事物带伤害;有时,我们会为自己所持的态度而感惭愧。
阅读‘丑小鸭’,体会丑小鸭变成美丽的天鹅前后的悲喜故事”。
七年级上册第九玛丽居里的《我的信念》“一位两次获得诺贝尔奖的大科学家,竟然把自己看得如此平凡。
如果你想知道具有怎样的品质才能成为一个真正的科学家,那就读读这篇短吧——不仅用眼读,还要用心读,用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心。
”这个提示要几次设置了悬念,引起学生读的兴趣。
从这些例子我们会看到提示语起到了很好的激情引趣的作用。
当然,学贵有疑,设置悬念,提出疑问,往往会增强学生的好奇心及求知的欲望。
如“当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时,你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。
但是,除了他的音乐你还知道他更多的故事吗?
耳聋后的贝多芬,在生活中是个怎样的形象?
读读这篇,让我们一起走进贝多芬的心灵。
”(何为《音乐巨人贝多芬》)贝多芬以及他的《命运交响曲》,多数学生耳熟能详,但是对贝多芬本人了解很多的学生恐怕不多,提示中“除了他的音乐你还知道他更多的故事吗?
”这句话容易与学生产生共鸣,尤其是提到“耳聋后的贝多芬,在生活中是个怎样的形象?
”更能够激起学生想快速阅读,获得答案的欲望,最后一句“读读这篇,让我们一起走进贝多芬的心灵。
”给人以亲切的感觉。
再如“罗布泊曾经是美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水如明镜。
20世纪70年代,仙湖消逝了,罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。
是谁造成了这样的悲剧?
”(《罗布泊,消逝的仙湖》)这段提示紧扣题目,又对题作以解释,罗布泊,原是什么样的?
什么时候消逝的?
提示中都做了回答。
但是为什么消逝了?
消逝后变成什么样了?
提示中找不到准确的回答,提示中前面说罗布泊美丽,后面说消逝、成了一个令人恐怖的地方,这种强烈的对比已经使学生在头脑中产生了大大的问号,带着问号阅读,真正将阅读空间还给学生,让他们积极地思考,自主地探究学生能够根据自己的个性和生活经验,对进行发自内心的、不同角度的理解和阐释,这样,对的理解会更好。
又如前面提到的《在的那边》的提示,我们可以改为“的那边是什么?
当你看见时,是否会这样问自己?
你想探寻答案吗?
阅读全诗,或许诗人会给你一个你想不到的答案”。
这样就可能更好的给学生设置了悬念。
提示语简洁扼要。
学生是通过阅读达到学习的目的的,提示中的内容不要涵盖太多信息,但是也不是说说得少就好。
如“在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。
本讲述的就是这样一个故事。
”(《风筝》)这段提示简洁,却给人一种模糊不清的感觉,没有做到扼要。
“本讲述的就是这样一个故事。
”这句话说得不明确,本讲述的是“在温馨与和美中有亲情”,还是“在误解和冲突中也有亲情”,或是“在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。
”二者兼而有之呢?
另如“在学习过程中,你是否做到全神贯注、心无旁骛呢?
你能否把学习当作一乐事呢?
反思一下自己的学习精神和生活态度,对照梁启超提出的‘敬业与乐业’的生活原则,你对人生价值也许会有更深的领悟。
”(《敬业与乐业》)这段提示针对学习一事而提,学生的学习状态及学习态度究竟怎样呢?
梁启超提出的“敬业与乐业”的生活原则又是怎样的呢?
这种“敬业与乐业”的生活原则是否会对学生的学习有意义呢?
简短的几句话既表达出学生所关心的,又紧扣题。
又如前面提到的《背影》一的提示,笔者改为“朱自清是位著名作家,他所作的‘背影’从人们常常忽视的细节入手,作品感动了几代人,请细读,体会它的感人之处”。
几句话就扣住了本的重点与难点。
同时达到了简明扼要的要求。
6.提示语引导学生理解词句的妙处
八年级下册《岳阳楼记》的提示语这样写道:
“洞庭湖畔的岳阳楼,因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏,在唐代就已经声名远播,更因宋代范仲淹的这篇铭二熠熠生辉。
让我们循照着本的记述,作一次洞庭之游,去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗,去聆听作者那先天下之忧,后天下之了而乐的拳拳心语。
”这篇散,多用对偶句,且对仗工整;同时,作者在遣词造句上颇费心思,语言极具表现力。
在教学中设想以语言为切入点,在理解意的基础上,通过对精彩词句的分析,引导学生深入欣赏,理解意,体会采,积累语句,提升素养。
将细品、赏析词作为学习重点。
又如:
《三峡》是初中语本中一篇经典的言。
这篇只有1个字,字数这么少,写的内容却这么多,我真的很佩服古人。
”“的确!
本的语言简练、生动。
只有1个字,却写出了七百里三峡的万千气象。
论时间,春、夏、秋、冬四季齐全;讲风景,、水、草、木面面俱到。
字数如此之少,容量如此之大,语言的简练由此可见……这样的提示语让学生很准确的了解了遣词造句的妙处,还为写作积累了很好的素材。
再如:
第28欧阳修的《醉翁亭记》“欧阳修被贬滁州做知州,自号“醉翁”,寄情水,与民同乐,还写出了这篇传诵千古的。
阅读时要注意体会中描写的自然景色和作者的寄托。
”这里直接提出要学习作者的遣词造句的妙处。
提示语又在引导学生去观察思考揣摩这句话的作用,在引导孩子们认识和体会精妙的景物描写、场面描写等的作用呢。
教材中的提示语都是以学习伙伴对话的口吻出现的,但是由于以往习惯了的师生谈话的语气,所以经常有老师将“提示”变为“提问”。
我们可以学习这位老师巧妙地利用提示语,不过尽管提示语再接近学生,在讨论交流时还是离不开老师的启发,诱导。
7.提示语用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。
运用感悟性、点评性的话语提示学生对进行深入的思考,例如:
鲁迅的《藤野先生》一的前提示语中写道:
“那是用不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮”。
编者用这样评论性的语句评价藤野先生高贵的人格,在作者独处他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,却又这样一位恩师给他无私的关爱和真诚的帮助,对于当时的鲁迅说的确是生命中寒夜闪烁的星辰。
又如:
蒲松龄《市》的提示语:
“忽闻海上有仙删,删在虚无缥缈间。
”许多人听说过海市蜃楼,却无缘目睹这种神奇、壮观的幻景;“市”蜃楼你可能更是闻所未闻,见所未见。
这里,蒲松龄给我们描绘一幅奇异的图画”这几句提示语是运用总结性的句子对市的描写进行高度评价。
给学习者提示应该注重学习高妙的描写手法及中的奇异景观。
以上仅是语教材中精妙导语的举例,像这样的导语还有很多。
总之,只要细细品读这些导语,你就会发现它的价值:
它包含了人性和工具性两个层面的意思(每组导语的第一段话具有明显的“人性”,用激发学习兴趣、点明学习专题,教学中适合让学生朗读,有的也可背诵;每组导语的第二段话具有鲜明的“工具性”,用提示学习重点、明示读写训练点,教学中适合让学生默读,以快速找到这样的“点”。
)
二、有效运用前提示语的方法
教学时,我们本着化理性分析为感性体验的思想,紧紧抓住的语言表达特点以“提示语”为语言训练的突破点,层层推进,引导学生去感悟、体会、表达,在语言实践中获得思想启迪,掌握语言规律,从而提高语能力。
1研读提示语——理解内容,体验人物感情
在《俗世奇人》里人物语言描写追求个性化和本质化,因而,作者在描写人物的对话时,常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。
《泥人张》一中写“海张五”与“泥人张”的对话时有两处加了提示语:
一是写“海张五”见泥人张”只管喝酒,吃菜,西瞧东看,全然没有把他放在眼里就提大嗓门说:
“在哪捏?
在袖子里捏?
在裤裆里捏吧!
拿泥人张找乐子。
”二是写“泥人张”“不紧不慢地”地打鞋底子上抠下一块泥巴,右手依然端着酒杯,眼睛只是瞅着桌子的菜。
虽然只有两处,却显出人物此刻的内心世界及性格特点。
教学时,我以此为切入口引导学生研读两人的对话:
“是什么意思?
从哪里可以看出“泥人张”确实很生气?
“不紧不慢”该怎么读?
从他的“不紧不慢”的动作中中,你明白是“泥人张”是怎么侮辱。
吗?
通过具体语句的阅读感知,学生不仅读懂了,感受到了人物的情态,还培养了可贵的语言意识——不少学生捕捉到了“海张五由戏弄“泥人张”改为买下所有自己的泥塑情感变化的语言信息。
2填补提示语——把握人物情态,促进语言积累
《泥人张》一所写的事主要是通过人物的对话展开的,除了上述一组对话加了两个提示语,其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。
让学生根据上下对话内容填补提示语,不仅有助于学生把握人物情感,还能促进学生的语言积累,培养他们的创新能力。
我请学生同桌合作,先分角色读读对话,想像“泥人张”当时的心理活动及“海张五”说话时的神态、语气,再讨论怎么加提示语合适,然后根据补充的提示语进行创新表演。
要完成这个练习,学生必须反复阅读语言材料,用心揣摩人物的心理活动,把握人物情感发展的脉络,并启迪多元感悟,形成自己的联想与体验,然后才能借助准确的提示语揭示人物当时的心态。
通过研读所提供的范例,学生已对提示语的表达方式有所感知,填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。
学生经过反复朗读,用心体味,不仅揣摩出了“海张五”“戏弄—不屑—羞辱”的心理变化,给人物语言补充了恰当的提示语,还在角色表演中丰富了情感体验。
更可贵的是,学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应:
中写商人的话富有变化,如“是的”、“不错”、“对极了”等。
为了扩大语言积累,我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。
既然提示语使表达更具体,语言更生动,为什么作者省去不用呢?
如我期待的那样——果真有学生提出了质疑。
这是一个极具语言意识的问题。
可见,层层推进的语言训练唤起了学生的求知欲望,诱发了他们自主深入的探究意识。
我让学生将添加提示语后的对话与原对照朗读。
通过研读、体验、甄别,学生说出了自己的感悟:
省略了提示语,更能表达商人的急切心情。
3运用提示语——升华思想认识,发展语能力
在经历了“研读”和“填补”两级训练之后,语言规律的感知在学生的头脑中渐渐清晰起,他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣,有了一种跃跃欲试的冲动。
为了发展已习得的语能力,提升对主要内容及含蕴的思想品质的认识,我设计了一个小练笔:
在“泥人张”的指点下,“海张五”终于心服口服。
“海张五”再去见“泥人张”,会说些什么?
你能加上合适的提示语写下吗?
这是一个迁移运用的训练,它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起,把领悟中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起。
学生所写的内容表达了阅读本后的独特感受:
“商人满脸羞愧地对老人说:
‘老人家,多亏了您的指点,我才找回了骆驼,可我却错怪您,真不该啊!
’”“商人紧紧握住老人的手,激动地说:
‘张大爷,您不仅帮我买回了塑像,还让我懂得了应该尊重每一个人,我真不知怎么感谢您哪!
’”
学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的,从学生的阅读感受出发,找准语言训练点,开展充分而有效的实践活动,与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。
总之,“导”,顾名思义就是指引、传引、启发。
语教材中的导语和提示语都起到了“导”的作用,所以,每一位语教师要充分利用好这一块宝贵的教学资,巧用导语引导、开导学生,巧用提示语指导、启发学生。
4引导学生思考提示语
提示语能引导学生读书、思考,但一味地依赖它还是不行。
为了让他们逐渐悟到读书时应该在什么地方想,想什么,怎么想,我抓住了学生喜欢涂涂画画的特点,引导他们在中写旁批,让他们学着教材的样,也在适当的地方写上一点有启发性的字。
在疑问处写,就是培养学生的问题意识,正象爱因斯坦说的“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。
”例如:
鲁迅的《雪》一的前提示语写道:
“江南的雪滋润美艳之至,北国的雪则如粉、如沙,随着旋风蓬勃纷飞。
作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。
本字精粹,蕴含丰富,需要细细品读”这段话究竟是让我们去探讨鲁迅的怎样的情感,他借雪究竟要写什么,细细品味才能发现。
在感悟处学会写提示语
《综合性学习》中的训练项目,意在鼓励学生自己思考,自己学习,发现一些词与句的规律,并在今后学习中运用这些规律。
受此启发,从起始年级开始,我就注意训练他们在阅读中找“发现”。
因此在“发现”处吹出的写提示语或理解的也很多。
中许多“提示性语句”引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用,体会人物感情。
学生也学会运用迁移,写出了像样的提示语。
”透过这些语句的旁批,老师就知道他们理解的深度,为何而感,悟出什么。
给写提示语只是我在教学中的一种尝试,意在培养学生的阅读兴趣、问题意识和认真阅读的习惯与能力。
通过两个学期的尝试,居然有了意外的收获,它还让学生掌握了学习的方法,使他们在品词品句、交流阅读感悟的互动对话中,养成了自主、探究的学习能力。
现在我在备时,总是先备学生在预习中提出的然后备在堂教学中,设法去解决这些问题。
我的实践研究证明:
新教材编排的阅读提示语在引导学生走进问题世界,培养自主探究能力方面具有重要的教育教学价值。
备中认真研究它们,教学中用好它们,从模仿到独立地引导学生“写提示语”,可以使学生更好地学会责疑、学会展示、学会感悟和发现,从而使教学活动更加生动活泼和充满乐趣,更加有效地提高学生的阅读能力和堂教学效率。
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