核心素养与命题技术.pptx
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核心素养与命题技术.pptx
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教师必须掌握的深度学习评价历史核心素养的命题技术与评估方法,江苏省扬州中学王雄,学习理论的新进展,有关历史核心素养的评价,核心素养的命题技术与评估策略,评估的基本结果与反思,思维和行为得到改善,形成稳定的价值观.,学习的定义,行为持久改变,非生理性或药物引起,对环境的适应性,一、学习理论新进展,2、什么样的学习最有效?
结论:
A多样性的学习能调动多个感官,促进学习的成效;B多种方式能提升学习的兴趣,抑制负面效应;C学生个性多样,多样性学习有利于兼顾每一个学生。
深度学习与传统学习的区别,泰勒说:
教学目标就是学生学习的结果。
(1)为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;
(2)学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感;,从美国的三个课程标准谈起建立评估的方向与目标体系标准:
学术性、基础性、平衡性、递进性、可测量,二、有关核心素养的评价,素养1:
时空观念概念界定:
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
内涵分解:
1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式,并能运用这些方式叙述过去。
3.能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。
4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。
5.在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
水平划分:
水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式;能够理解它们的意义;在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述;能够认识事物发生的来龙去脉,理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平3能够把握相关史事的时间、空间联系,并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括,理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。
水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中,能将其置于具体的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上作出合理的解释。
1时序思维能力:
1.1在阅读中发现时间的多种表达方式;1.2区分历史事件的先后顺序;1.3对纪年方式变化的解释;1.4发现文本的时间跨度或结构;1.5判断时序的证据是否合理;,1近代民族企业对提升国家经济竞争力作用很大,以下企业创办的先后顺序是江南制造总局大生纱厂轮船招商局ABC.D.,2.历史理解能力:
2.1概括文本的主要含义;2.2概括历史叙述中的层次;2.3归纳历史材料的中心议题;2.4发现历史材料中的因果关系;2.5归纳文本中历史人物的动机;2.6发现历史材料中相互对立的观点;2.7发现历史人物的情感或态度倾向;2.8发现历史材料中的价值取向;,三、核心素养的命题技术与评估策略,高一历史文本阅读能力测试工具双向细目表,关于图片的说明:
(1)甲图,1879年,旅日华侨卫省轩开办了我国第一家火柴厂巧明火柴厂。
左图为该厂生产的一枚火花。
据此我们可以得到的信息是(图片下面的文字为“广东佛山、国强火柴、巧明厂造”);
(2)乙图,下面的字为“大清爱国,第一火柴”;(3)丙图,特殊时期的火花;(4)丁图,不太完整。
13依据图片和相关说明,这四张火花按照时间先后排序,合适的是:
A.甲乙丙丁B.乙甲丁丙C.除了甲,其它都是20世纪的D.甲乙无法判断14火花实质是一种小广告,对这四张火花内容的解释中,正确的是A.甲图过度崇拜科学B.“救国”火花肯定出在抗日战争时期C.丁图体现了革命传统导致了“文革”D.前三张的共同点是期待民族国家的强大,
(一)能力测试的实施按照历史文本阅读能力结构编制一套简易的试题,试题以高一学生学过的高中历史必修二(近代经济史)为主。
然后,选择江苏省扬州中学高一年级五个班240人,测试时间放在高一第二学期后半期。
共发放试卷240份,收回有效试卷223份,占总数92.9%。
最后,对资料进行初步统计。
(二)历史文本阅读情况的问卷调查问卷调查的对象与能力测试的对象一致,都是223人。
调查时间安排在测试之后。
调查开始前,指导教师强调:
“这些试题没有对错,完全可以按照自己的思考和感受填写,真实就是最好的。
”(三)历史文本阅读情况课堂讨论选择高一年级必修二中有关经济全球化的教材资料三则,作为课堂讨论的依据。
讨论主要涉及:
文本的长度、深层含义的概括、多种对立观点的理解等方面。
先后在高一的两个班,调查了13位学生。
1、时序思维能力,结果如何?
2、历史理解能力,3、历史解释能力,4、历史研究能力,1、高一学生更相信教材还是材料本身?
从调查科发现,大多数学生具备了独立思考的能力,对教材能够采取质疑的态度。
相信教材的学生只有7.7%,相信与教材不同的观点之学生达到92.3%,其中有53.8%学生认为,需要进一步思考。
2、高一学生阅读何种语言更困难?
大多数学生害怕古汉语,感到对此困难的人数达到了59.6%。
然后是害怕近代汉语,有16.1%。
调查结果,3、高一学生阅读历史内容方面感到困难的是哪些?
按照难度大小排序,“近代中国经济史”最难阅读,达到49.8%,其次是“西方近代经济史”,达到19.1%;然后是中国古代经济史,达到17.7%。
教师们感到困难的现代西方经济史,学生并没有感到害怕。
1、关于历史文本阅读能力中的具体技能在需要讨论的10项具体技能中,有三项学生比较容易掌握,它们是:
1.1在阅读中发现时间的多种表达方式、2.7发现历史材料中相互对立的观点、2.8发现历史人物的情感或态度倾向。
掌握起来有一定难度的是:
2.9发现历史材料中的价值取向、3.3区分历史证据与历史结论、3.4区分历史事实与历史观点、4.6分析因果论证是否充分。
很难理解和掌握的是:
3.5说明历史叙述中因果关系的类型、3.8说明不同观点的理由是否合乎逻辑、4.7分析历史叙述的意识形态模式、4.8解释叙事故事可能产生的多种影响。
访谈结果,2、课堂教学中的阅读问题讨论在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中,绝大多数学生读起来费劲的是资料乙,几次概括都不准确。
其原因在于翻译语句的复杂性,特别是对形象化比喻的深层含义理解不到位。
如“当其他人在编写游戏规则时”一句很多学生不理解。
在史学争鸣的阅读中,大多数学生能够看到三种不同观点,但是,要找到三者之间争论的焦点,有一半以上学生感到困难。
而要发现全球化与民族国家之间矛盾,很多学生也感到了困难。
四、评估的基本结果与反思,
(一)关于历史文本阅读能力测试1、将史学研究的思维方式通过高中生能够看得懂的简化材料体现出来。
中国大陆近年考试大多采用短小精悍的材料,阅读量也在逐步降低。
但是,史学家在研究中正好相反,需要阅读海量的文本材料。
因此,此次测试选择了一段较长的材料让学生阅读。
在测试后的访谈中,有学生感到很困难,因为,从来没有这样读过历史材料。
也有学生觉得很过瘾,每次考试都像是在看断章取义的东西,这一次终于看完整了,理解了历史阐释的过程。
但是,此次选文还是太长了,根据推测应当在800-1000字较为适宜。
2、历史文本阅读测试题需要检验。
目前进行的尝试只是测试工具的初步探索,真正命制一套试题需要更大的容量,并经过大规模测试来检验其信度和效度。
本次尝试选择的被试是扬州市最优秀的学生,今后还应该扩大被试的范围,将偏远乡村也纳入其中,并增加不同年龄段的被试。
同时,试题编制需要按照建立题库的要求进行,至少需要3000道相关试题,且通过统计,按照难度和内容分类后,再进行检测。
3、目前形成的历史文本阅读能力的结构还需要完善。
仅仅通过这种测试难以进行多因素分析。
在建立题库和大规模取样之后,采用SPSS19.0进行统计分析,才能得出相应的能力结构。
不过,量化研究的方式一直存在争议,也需要质性调查的方式加以补充。
4、后现代历史哲学的发展如何逐步融入历史文本阅读之中?
海登怀特提出的五项叙事框架,让人们看到叙事背后的设计。
这种阅读能力如何细化,如何设置为学生的学习目标?
还需要做更加深入的研究。
(二)关于历史文本阅读教学改进策略1、历史文本阅读能力作为学生学习目标。
本次测试中,高一学生所犯的错误大多是为掌握论证规范所致。
访谈中,学生指出,不论是初中教学还是高一教学,教师大多在讲解教材,根本没有给学生自己探索的机会,这样的课堂教学只有教师的演绎,缺少学生的主动学习,恐怕此目标难以实现。
这个意见非常重要,它涉及到教师转变教学观念的问题。
美国课程专家泰勒的说过:
“教学目标就是学生学习的结果”。
由此观念出发,需要为不同年龄学生设置有梯度的阅读能力学习目标。
2、以学生为主体的教学策略。
要让不同阅读水平的学生都得到发展,就需要为他们提供课程或学习的选择性。
这不仅需要将阅读能力细化,还需要为之选择大量分级阅读的历史文本,提出有梯度的问题和相应的文本材料,并建立一套相应的评估方法。
否则,促进学生阅读能力发展的目标就难以实现。
多样化的方法,组织形式各类活动蕴含思维,多样化提供多种体验A听教师讲解、提问、描述、对比、案例分析B参与小组讨论听、说、写、交流、批判C参与调查设计、考察、反思、计划、协调D参与辩论逻辑、批判性、应变、心态E参与戏剧理解概念、动作、角色扮演F参与冥想内部思考、想象、内视G参与思维概念工作、头脑风暴、思维导图H参与绘画、手工想象、观察、手眼协调I参与游戏体验情境、交流、思考J参与模拟活动体验情境、交流、角色,定位:
生活哲学从中小学教育涉及的价值与品格中选择注重独立思考与讨论,培养学生思考能力从思考到行动,尊重学生经验的养成,更高的目标:
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