技术与工程领域内容标准的解读.docx
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(一)内容标准的解读
(一)工程和技术领域学习内容的教育价值各位老师,大家好!
从今天开始,我们将进行一系列的关于“技术工程领域内容”的专题讲座。
今天是第一讲,讲工程技术领域学习内容的教育价值。
我们生活在一个现代的技术社会当中,不断变化的新技术正以一种史无前例的速度渗透到我们生活的每一个角落。
如何让学生适应这个技术社会的生活,并且能够积极地参与这技术社会,已经成为基础教育的一个高度重视的焦点问题,所以这次课程标准在修订过程当中就增加了“工程和技术”教育领域的内容。
因为没有现代技术教育的基础教育,不能称之为现代教育。
以前我们也有一些技术教育的,这个技术教育就是指我们有一种课叫劳技课,现在仍然是我们综合实践活动的一个内容,但是那样的劳技课不能称之为技术教育,它不能培养孩子们真正意义上的技术与设计思维,只能产生一堆垃圾,将财富变成垃圾往垃圾桶里面去扔。
大家想一想,在劳技课上面所做的那些所谓的贴画、纸花之类的东西,它的本质不就是将学校里花钱买来的那些东西变成了一堆垃圾吗?
潜意识当中这是一种负的教育。
近年来国际科学教育当中,技术领域的教育也是日益受到重视,尤其是美国,显著标志之一就是技术和工程领域在中小学逐渐被引入。
这一次课程标准修订当中,我是负责工程和技术领域内容的执笔,这块内容是一个新增的内容。
在我们新课程标准的方案中,作为一个基础的学习领域被增加列入小学科学课的必修内容,这应该是一个历史性的标志,也是本次小学科学课程课标制定的亮点之一。
在我们国家,真正意义上的技术教育在小学刚刚起步,尤其是工程这一个概念,许多科学老师对工程教育几乎是一无所知,或者说知之甚少,当务之急就是加强对工程和技术教育的宣传,尤其是进一步要提高对工程教育的认识。
在我们小学科学课程当中,为什么要设立工程和技术领域的内容?
技术内容的学习有什么独特的价值?
对这些问题的思考和回答,有助于大家认识课程标准当中技术教育内容的性质和价值,对推行工程和技术课程的实施有着极其重要的意义。
这段时间我在写工程和技术领域的课程标准解读,发现技术学习它的第一个特点就是关注实践性。
著名教育家怀特海曾经讲过这么一句话:
“教育应该培养出这样的学生,它既很好地掌握某些知识,又能出色地完成某些事情,这种实践和理论是紧密结合相辅相成的。
”长期以来,在我们的科学课程里面,我们基本上是以教师、书本、课堂为主,在新课程改革之初,我们就一直提出课程内容繁难偏旧,就是过于注重书本知识,脱离学生的生活经验和社会实际,造成的理论与实践的脱节、动脑与动手的绝缘。
教科文组织出台了一份文件,其中有一本书在我们国家非常流行,叫学会生存,在这本书里面就对传统的学校教育作了抨击。
它指出:
“在许多国家这种学院的模式至今还是高度受重视,其实这种学院模式已经很陈旧、很过时了,它顽固地维持着前人的知识基础、学习方式,过分强调依赖理论和记忆,它给予传统的、书面的、复述的表达方式以特殊的地位,严重损害的是口语的表达、作品的表达、书面的表达、自发的精神和创造品质的表达。
”中国有这么一句话“学而优则仕”,学得好就做官了,然后“万物皆下品,唯有读书高”。
我在前两天的曾语赠言也写到了,中国对匠人的一种轻视,我们称那些做工的人叫“小八匠”,这个“小”字就点名了我们对这个工种的轻视。
在我们家装修过程当中,我就遇到了一个很笨很笨的小木匠,你想这个木匠连书都读不好,他能做好木匠活?
所以说以后我们家再装修,一定不会再去找那个土木匠了,因为你跟他讲的一些东西他肯定不懂。
在这里不是说我歧视这些匠人,而是指在我们国家一些有思想、有能力、有见识的人,他们的动手能力也应该随之提高。
这就表现为我们过分地对抽象思维有所偏爱,这种偏爱很显然是过去贵族反对实际应用的偏见的一种具体表现,把实际应用、把实践视作为是奴隶做的事情,而技术学习和工程领域的实践体验,正是根治这种弊病的最佳药方,它必将对传统的学院式的教育带来根本性的冲击。
技术认识的过程最终要落实到改造现在的事物,以适应人们的需要上面。
它以明确的实践为指向,工程和技术领域的学习必须立足于学生的直接经验和亲身体验,立足于做中学和学中做,以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与,这两个“全”特别重要。
每一个学习者都应该是观察者、调查者、设计者、制作者和实践者,他应该通过这些一系列的活动获得丰富的操作体验,进而获得情感态度价值观以及技术设计实践能力的发展。
工程和技术领域的核心是技术设计,它不是一种创造,应该是以实为本,针对的是解决实际的问题,以满足人们的实际需求。
比如我们要发明一个“防寒耳套”(当然这个人家已经有了),其实就是为了降低人抵御难以忍受的寒冷,因此在技术设计当中必须要考虑实际的因素。
设计者总是在一定的制约条件下完成工作,如需要遵守某些准则和约束,这就是工程学的基本思想。
准则为设计设置了一些参数,它要明确有待设计的这个产品或者系统应该具有一些什么样的关键元素或者主要特征,或者这个产品或系统是打算做什么的,干什么用的。
约束就是针对设计的限制,包括资金的限制、人员的限制、材料的限制,包括我们容易忽略的时间的限制和空间的限制。
技术设计讲求时效,力求有用、有效。
丁肇中教授曾经讲过:
“中国大学生大都偏向于理论而轻视实验,偏向抽象而不愿意动手,中国学生往往功课成绩很好,考试都得一百分,可是面临需要出主意的时候往往就不知所措了。
”我觉得丁肇中先生说得很对,过去我们一直强调探究、强调实验、强调观察,但是受应试教育的影响,我们的这些探究、实验、观察大都没有落到真正意义上的实处,尤其在中学,在黑板上讲实验,在考试的时候背实验就算是做实验,而且做的这些实验大多数是“菜谱实验”。
记得有一回,胡卫平教授在南京一个报告上,就列出了一份中学生实验考试的讲义,真的是令人瞠目,每一个实验的菜单都写得清清楚楚,实际上那些所谓的实验都是没有真正意义上地将动手和动脑结合起来。
可是我们小学科学的实验操作和动手制作是将动手和动脑真正地结合起来了吗?
也没有。
在技术和工程领域,设计和制作是技术设计活动的主要环节。
设计环节主要是动脑,制作环节主要是动手,就是把自己的创意转化为物品,但是动手不只是动手,动手也离不开动脑。
在实际的制作过程当中,我们会发现原先的设计有不合理的地方需要重新考虑,在制作的时候会遇到一些具体的技术难题需要动脑解决,因此技术学习把动手和动脑天然地结合在一起,它们是须臾不可分的。
美国的国家技术教育标准就指出技术学习最大的好处之一就是学会动手,也就是说将现实世界的技术开发所涉及的过程,拿了一些在实验室或者说在教室里做一遍,进而对学习研究发现,许多学生亲身体验通过动手不仅仅是看或者听,这种学习效果最好,技术学习强调并利用了这种能动的学习方式。
刚才讲的第一点是技术学习有一定的实践性。
接下来我讲第二点技术学习能培养学生的创造力。
长期以来,我们把技术理解为根据生产实践原理和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法与技能,以此为基础的技术教育让学生学会这些生产的操作技能和方法,这就是以前我们综合实践或者劳技课教育的主要内容。
光从这个方面去理解技术的意义和内涵是远远不够的,它会是一种静态的片面的理解,它忽视了技术最本质的特点,就是创造性和革命性。
每一项技术的发生和发明对于人类历史来说它都是一种巨大的创造,比如弓箭,比如机床,比如核武,都是非常巨大的。
技术活动的本质特点和独特的本能,决定了它在人类历史发展的长河中所起到的巨大的推动作用。
从很多角度来说,这是我个人理解,技术实际上定义了一个社会或者一个时代,是历史的一个发动机,大家所知道农耕时代、工业时代、电气化时代,或者说石器时代、铁器时代,这些词都是技术。
现在理论认为:
“技术是一种创造性的人类活动,它通过对已有的知识和资源的利用,通过人的设计与制作使客观世界发生了变化。
”因此技术和工程领域创造了一个丰富多彩的人工世界,这是我们课标当中特别要强调的一个内容,一个关键的核心词“人工世界”。
因此技术学习一方面需要培养学生所谓的劳动观点和基本的操作技能,另外一个方面,要着力培养技术发明、技术革新的意识与能力,对于小学科学教育来说,后者比前者更为重要。
我这还有一张怀特海的小卡片,怀特海说:
“如果我们把技术教育看成向孩子们传授一门高度专门化的手工技艺,那么技术教育注定要失败。
”技术学习和工程实践注重的是提升学生的创造性和协作能力,技术学习和工程实践更多的是表现出一种创造的过程。
在这个过程中,学生通过一项又一项的任务完成,通过一个又一个的技术问题的探究,激发创造的欲望,享受创造的乐趣,培养创造性的想象能力,以及批判性思维能力和创造性解决问题的解决能力。
技术和工程领域的学习,通过信息的获取、加工、管理、表达、交流,通过对工程和技术的设计、制作、评价,通过技术思想和方法的应用以及解决问题能力的实现,为学生展现创造力提供一个广阔的舞台,因此工程和科技术领域是培养学生创新精神的一个重要载体和有效途径。
我这还有张小卡片,我觉得这个卡片说得特别好,“人的创造性包含以下七个方面:
创造性物体应用能力的发展趋势,创造性问题的提出,创造性产品的改进能力,创造性想象能力的发展趋势,创造性问题解决能力的发展趋势,创造性实验设计能力的发展趋势,以及创造性技术产品能力的发展趋势。
”这么多的创造,我发现其中创造性物体应用能力,创造性产品改进能力,创造性实验设计能力,创造性技术产品能力和技术工程领域的学习密切相关。
大家都知道技术的核心是设计,技术设计和工程设计对创造提出了很高的要求。
比如一般人遇到灾难,我们首先想到的就是逃避,千万不要引祸上身,可是科学家富兰克林就不一样,他偏偏用避雷针来引来闪电然后释放能量,富兰克林在发明避雷针的过程当中就巧妙地运用了逆向思维,也就是说利用弊端化弊为利。
比如我们经常在学校做的一个技术活动“鸡蛋撞地球”,要求将一个鸡蛋从高楼上抛下,落地后不打破,提供的材料有熟鸡蛋、旧报纸两张,还有细线、透明胶、塑料袋、剪刀等等。
这个设计活动就是运用运动与力的知识,应用材料相关的知识,这就富有挑战性,需要比较高的创造性思考。
此外,技术学习的方式也特别有利于创造力的培养,我们都知道好多这一类的课都是和小发明小创造有关的。
人类的知识分为显性知识和隐性知识两大类,这是我在课堂情境场域当中特别推出的。
显性知识表示明确的文本知识,知道是什么、为什么,它表现为概念化的活动,逻辑的思维方式,其特征是逻辑、共享、批判。
而隐性知识被称之为默会的知识、经验的知识,就是知道怎么想、怎么做。
本质上理解这个隐性知识就是一种理解,是一种领会、把握、重组经验的能力,以及实现这些经验对理智控制的一种能力。
隐性知识表现为体验的活动,它的思维方式是直觉,其特征就是个人的情境的非批判的能力。
研究性表明,创造力与隐性知识密切相关,隐性知识的获得主要不是靠读书上课,而是要通过亲身参与有关实践,隐性知识的学习主要指行动和合作。
技术设计能力的培养离不开实践,因为它不仅需要显性知识,更离不开隐性知识,在工程技术实践活动当中,隐性知识起着十分关键的作用,而它也只有通过工程和实践活动反复地摸索,逐渐地积累和丰富。
学生可以通过听一堂课来了解设计过程,但是实际利用一个设计过程,并找到技术难题解决方案的能力,只能通过亲自的动手这种经历来获得。
操作学习、合作学习是技术工程领域学习的重要特征,因此学习它是可以大大地丰富学生的隐性知识,有利于提升他们的创造力。
在这里我们已经逐渐地讲到了技术学习的第三个特征综合性。
现在我们所学的科学,所谓的“科学”就是分科之学,科学学科研究越来越细,越来越单一,学科分化过于专业化了,使得人们对我们周围世界的认识犹如盲人摸象,只知其一不知其它,完全忘了这个整个自然界本身就是一个有机的统一体,也忘了小孩子认识这个世界不是分科的,而是一个整体的。
比如我们当前全球范围内所发生的生态失衡、环境污染、粮食短缺等等这些问题,尤其是发生在我们中国的雾霾现象,都是与这种不合理的认识方法论有关的。
但是现在随着人工智能的发展,网络万物互联的发展,科学的发展已经开始由分化向综合进行了。
所以当代的科学一方面学科内越分越细,另外一方面总的趋势又是综合,科学、自然、社会整体化的趋势逐渐形成。
其实这种趋势是人类实践的一种客观要求,也是科学发展的一种必然方向,所以工程和技术领域的内容必须要体现出一种运用多学科知识去解决实际问题的一个特征。
综合性和复杂性反映出技术认知和科学认知在思维方式上面的不同。
技术认知很显然是偏向于综合,而科学认知则偏向于分析。
技术问题可能是存在于我们小学生周围生活的各个领域,技术学习的内容、需要技术解决的问题的内容,它可能就是广泛的、综合的。
因此工程和技术的学习是运用和综合许多科目领域知识的一种途径,技术学习可以使各个学科、各个领域的知识综合化。
如果我们不是单纯地从技术制成品的角度来看待技术的话,那么从技术产品制造过程所涉及到的知识和过程的角度来考虑技术,它将紧密地依赖于外部世界,依赖于许多领域里面的学科知识,依赖于多种因素。
在当今世界,技术和工程已经变成了一项复杂的社会事业,它不仅仅包括研究设计和技巧,还涉及政治、财政,涉及到制造、管理、劳动力、经济、营销、维修等一系列的相关东西。
因此在技术和工程领域的学习当中,学生不仅要综合已有的我们学科内的相关知识,比如生命世界、物质世界和地球和宇宙领域的相关知识,还要综合运用语文、数学、艺术、体育的相关知识,更要融合小孩子已经拥有的那些浅显的经济、法律、道德、伦理、心理、环保以及审美等等方面的这种意识,也就是说技术和工程领域里面的学习就是一种大的综合性的东西。
技术学习的活动不仅是已有知识和技能的综合运用,也是新知识与新能力的综合运用和学习。
通过工程和技术领域的学习,学生会发现不同学习领域之间的一种联系,而且开始理解可以怎么样将所有的知识都联系起来。
比如我们五年级有一个经典的课叫做建桥梁,这是苏教版的课,以前我们把建桥梁仅仅停留于力学这个领域,可是实际的建桥梁过程当中还必须要考虑地质学、气象学、美学以及民族社会环境等方方面面的知识。
再比如我在浙江听过的一堂课叫做垃圾场的处理,垃圾场的处理就要涉及到环境科学、生物学、社会学等方方面面的知识,环境学就包括垃圾的污染问题,生物学就包括周围环境的湿地保护问题,社会学就包括这个地方居民的搬迁等等相关的问题。
再比如假如我们要设计一辆耐碰撞低能耗甚至使用替代燃料的汽车,我们就需要在设计过程中去上网、检索,运用数理化等相关的知识,了解汽车发展的历史,分析汽车在不同速度时出现不同碰撞事故的概率,研究尾气的污染,分析石油价格的经济,了解新能源,还需要设计程序画图等等。
尽管技术学习有时候可能是一门单独的科目,在我们这个领域被独立开来,但这个领域它绝不是一个孤立的,与其他课程相隔离的一个科目。
也许这个技术和工程领域内容标准当中会传达出这样一些惊人的信息,至少从来没有亲身传授过,上过工程和技术领域的人会感觉到吃惊,技术学习在学生学习其它科目的过程当中,可以发挥更多的作用,如果讲授技术他将不再怀疑,技术一定是需要实践的。
最后我需要简单讲一讲技术学习和工程领域的学习还特别要强调人文性。
由于认识的原因,人们往往将科学技术与人文人为地对立起来,认为科学求真注重于事实判断,人文求善注重于价值判断,科学和技术文化与人文文化之间存在着一个互相不理解的鸿沟,有时候可能还会存在着敌意与反感。
实际上这两种文化的对立和分裂已经使现在这个社会造成严重的一种危害,比如现代社会上大规模地反对转基因就是对转基因技术的一种不理解。
其实科学与人文内在是互相关联内在统一的,这两者尽管形成的背景、关注的对象以及它涵盖的内容各不相同,但是在深层的价值取向上面是互通的,互相补充的,共同指向的都是真善美的理想世界。
爱因斯坦曾经讲过这么一句话:
“一切的宗教、艺术和科学都是同一棵树的各个分枝。
”因此小学科学里面增加“技术和工程”领域这个内容,其实就是特别强调科学与人文的整合,建立科学人文的课程文化观。
科学通过技术与社会互相作用,技术是科学与社会之间的一个桥梁。
当然技术与科学也有明显的差异,技术领域与社会因素之间相互依存、相互作用的关系也更加的密切。
同时我们也应该理解,技术是人类文化财富的一种累积形式,任何技术在凝结一定原理和方法的过程中,在体现科学性的同时都携带着丰富的文化信息,体现着一定的人文特征。
技术和工程领域的学习,不仅是用技术内在的神秘感、创造力和独特的力量在吸引着学生的参与,而且技术和所蕴含的那种艺术感、文化性和道德责任感,也会打动学生的心灵。
技术本身所蕴含的丰富的人文内涵,对学生的人文素养起着特别重要的作用。
关于技术的学习我们就说到这里,最后需要和老师们提醒一下,在技术彰显人文这个特点当中,我们还特别希望学生要理解技术的负面作用。
在学会生存的那本书里面指出技术已经产生了严重的有害结果,并且在危害着破坏着人与环境之间、自然与社会之间,以及人的生理组织与他个体之间的平衡,无可挽回的分离状态正在威胁着人类。
因此我们要特别强调技术在积极鼓励学生参与社会决策,树立技术为人类服务的过程当中,还要注意技术应用的后果。
技术与工程领域技术与工程领域”内容标准的解读
(二)内容标准的解读
(二)技术本质的理解各位老师,大家好。
今天我们来谈谈技术的本质。
进行技术和工程教育首先就要对技术有一个正确的认识,树立一种正确的技术观。
技术的本质实际上阐明了技术所具有的基本特征,是对技术本质属性的一种认识。
对于技术而言,有两层含义:
第一层是技术活动,狭义的技术活动就是指人类利用自然,改造自然的劳动中所掌握的方法和手段;广义的技术活动是指人类改造自然、改造社会以及改造人类自身的方法和手段。
对技术的理解的第二个层面就是技术有成果。
技术的成果可以是某一种技术理论,也可以是某一种技术工艺。
其实技术的成果更多的表现为我们身边各种各样的技术产品。
其中技术理论是在科学理论应用于工程实践过程中产生与发展起来的,它是科学理论与工程实践的一种中介,因此技术具有以下的特点:
第一,技术是人类社会需要与自然物质运动规律的集合;第二,技术是主体因素与客体因素的统一;第三,技术自身有一个从潜在形势到现实形势发展的过程;第四,技术是社会生产力的一个构成要素,是生产力性质和水平的一种标志。
这段话有些不太容易理解,我们再来把每一点做简单讲解。
第一,技术是人类社会的需要与自然物质运动规律的集合。
这一点很好理解,当我需要一块木头的时候,我就要找一块硬木头。
自然物质的木头有软的,有硬的,我当然是寻找自然物质当中自身的特性。
我要做一把石锤,首先要找的是一块结实的石头和一根木头,然后用藤条把他绑起来,这里藤条的软、石头的硬和木头的可塑性,这三者之间的自然属性和社会需要的结合。
第二点,技术是主体要素和客体要素的统一,则是表达人对自然物的加工,人是主体,而自然物是客体。
同时技术自身是一个从潜在形态到现实形态的发展过程。
我最初拿出来三样互不相连的东西,可是到最后,我还是把这三样东西变成一个整体,这就是第三点,从潜在的形式到现实的形式的转化。
最后一个要素我不展开,技术是生产力的构成要素,是生产力的性质和水平的标志,这一点大家都能理解。
从任务层面来看,技术的任务就是利用自然,控制自然,创造人工世界,并且协调人与自然界的关系。
那么,从解决问题的角度来看,技术就要解决“做什么”和“怎么做”的问题。
其实技术问题当中的工程问题,通常是相当复杂的,从方法来看,对于技术来说,它往往是经验的组成部分。
可是如果从工程的角度来说,工程的活动就是集体性强的活动。
技术对于技术人员成长来说,科学知识是不可缺少的,同时科学能力、操作水平的训练也是非常重要的。
从价值和经济利益来看,技术往往有着最直接的经济价值、科学价值、军事价值和生态环境的价值。
因此,技术推广对生产发展和振兴经济有着非常重要的价值,这就是我们对技术本质的理解。
对技术本质的理解直接关系到对工程技术这一门教育的认识。
长期以来,人们把技术理解为根据生产实践原理和自然科学原理发展成的各种工艺操作的方法与技能。
以此为基础的技术教育,就是让学生学会这些操作技能和操作方法,这就是以前的小学劳技课。
但是光从这个方面去谈技术的意义和内涵是远远不够的。
这是对技术的一种静态的、片面的理解,忽视了技术本身最本质的一种东西,就是技术具有创造性和革命性。
技术的创造性本身就是一种革命性,技术是人类取得进步和社会发展的一个重要手段。
技术教育一方面要培养劳动观念和基本操作技能,另一方面就是要培养学生发明和技术革新的一种意识与能力。
技术教育最直接的目标就是培养学生的技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展,着力发展学生以设计工程实践为应用基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和人生规划能力。
因此,基础教育不仅注重符合时代需要的,和学生生活紧密结合的基础知识与操作技能的学习,而且注重学生对技术思想,对技术方法的领悟和运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解,注重学生对技术学习内容的探究,对内容的尝试以及创造、突破。
这些东西要特别注重学生的情感态度与价值观这一能力的发展,对于学生应对未来,应对挑战,实现终身发展奠定基础。
同时对技术本质的理解,也是工程和实践教育的一个重要内容。
和科学相比,技术更复杂、更多变,我们更加应该注重对技术本质的理解。
在我们的课程标准当中也指出,因为技术容易变动,所以对于技术,我们科学老师往往很少在具体的细节上面花功夫。
大多数愿意在概念、原理上面花点时间。
他们目的就是培养学生对技术以及社会地位有一种概念化的理解,并且能够掌握和评价他们从来没见过的新的生产技术产品。
其实对于这一点来说,我们特别要强调的就是我们对技术的本质、技术性质的本质、工程实践的本质的理解。
课程目标当中加入了技术与工程领域,实际上就是希望通过应用,来促进学生的技术学习,使学生很好的了解技术的本质,技术的作用以及技术的局限性,这就特别强调了科学与技术的相融共通。
因此,技术本质是应该和科学本质一样,潜移默化的在我们的课堂当中,是学生应该掌握的更上位的概念。
关于技术的本质我们明天还得继续来谈,只不过我们明天需要谈谈在现代社会条件下的科学技术的发展和我们对课标第一章节的理解,即对技术工程领域的的第一个阶段的理解。
主要谈的是技术本身所具有的一种意义和对少年儿童所产生的深远影响。
今天因为时间关系,我不多讲了,谢谢。
“技术与工程领域技术与工程领域”内容标准的解读(三)内容标准的解读(三)工程和技术领域的内容工程和技术领域的内容各位老师,大家好!
今天我们来谈一谈技术和工程领域的内容。
在新修订的课程标准当中,技术和工程领域的内容有很多,一共有八个条目。
这八个条目的内容主要在三到六年级展开,当然一到二年级也有,我把这些条目的内容又分成了十项,接下来我把这个十项内容和大家做一个简单的概括性介绍,同时也是对技术内容和工程内容的一个提升。
第一个方面,这些内容体现了功利性。
技术认识是为了满足一定的实践,技术总是以一定的目的为内容,这是技术能否达到必要的指标。
因为技术和工程是人们如何改造自然界以适应自己的需要,如果说科学追求好奇,那么技术则追求满足。
因此对于技术和工程领域的内容来说,最重要的就是功利性,所以我谈的第一个关键词就是功利性。
技术要讲究优劣,有利于满足需要,要有用、有效,也就是有效能、有效率、有效用、有效益,可以说凡是控制和改造世界的更有用的就是更好的技术。
举个很简单的例子“防寒耳套”,就是我们冬天塞在耳朵上面的套子,它的发明就是为了抵御令人难以忍受的寒冬。
这是一个国外的小孩发明的,由于这小孩对耳朵寒冷特别敏感,所以他就决心制作一样东西,他当时用金属丝做了一个环状的装置,在外面包上天鹅绒,另外还有些皮毛,结果邻居和朋友对他的发明非常喜欢,他们也想要这样的耳套,于是就产生了对耳套的需求。
后来这个小孩子到专利局去申请了专利,这就是实用性、功利性。
到目前为止,人类的技术活动不再是仅仅局限于满足现实的物质需要,同时还有一种深层次的需求,比如精神的需求、文化的需求和对知识的需求等等,包括我们现在所做的各种网站、微信、APP,这些都是满足社会的需求。
它提供的是一种工程类的服
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