《掌声》教案15篇.docx
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《掌声》教案15篇
《掌声》教案15篇
《掌声》教案1
【主题】
诗意语文主张以价值引领为灵魂,以文化传承为血脉,以精神诉求为旋律,以生命唤醒为光华,以感性复活为情怀,以个性高扬为风采,以智慧观照为神韵,以心灵对话为境域,主张将生命融于语文教育,将语文教育融于生活,让语文教育成为生命的诗意存在。
笔者认为,这一“诗意”缘于“情意”,因为语文教育心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能,所以只有充满“情意”的语文课堂,才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起,诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。
前不久,笔者以诗意语文的教学理念,执教了《掌声》。
对于诗意语文,沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文:
以感性复活为情怀
师:
大家觉得是什么力量改变了英子?
生:
掌声。
师:
我也同意,可我还有些纳闷。
难道仅仅是掌声改变了英子吗?
藏在掌声背后的究竟是什么?
请同学们再读读第3自然段,并用”“划出直接描写掌声的句子。
找到了吗?
谁来读一读。
生1:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
生2:
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:
同学们真会读书,我们先来看看第一次掌声。
谁再来读一读?
其他同学想思考:
“那一刻”指的是哪一刻?
(学生理解不到位,教师配乐旁白,让学生闭眼想象。
)就在四十多双眼睛的注视下,英子低着头,眼圈红红的,她一摇一晃地,一瘸一拐地,艰难地朝讲台前挪动。
顷刻间,整个教室显得异常安静,我们似乎可以听到英子急促的心跳。
这不足十米长的教室,此刻对英子来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。
怎么走也走不到头,一秒过去了,两秒过去了,五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……你看到了吗?
看到什么了?
生1:
我看到英子走的很艰难;
生2:
我看到英子脸红红的,快哭出来了;
生3:
我看到英子很害怕的样子;
……
师:
“那一刻”英子的心情怎样?
此时,她最需要的是什么?
生1:
很紧张;
生2:
忐忑不安;
生3:
此时,她最需要鼓励;
……
师导读:
就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;
就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;
就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
[评析:
诗意语文,不是知识的堆砌物,因为它不用概念和命题说话。
案例中教师用形象作词,用感情谱曲,将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面,让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等,去感受词语的气息,去触摸词语的肤温,去聆听词语的声音,去掂量词语的重量,去把握词语的脉动和心跳。
]
二、诗意语文:
以心灵对话为境域
师:
如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?
生1:
我想对英子说:
“英子,你别害怕,我们大家支持你!
”
生2:
我会对英子说:
“英子,我相信你一定能讲的很好!
”
生3:
我会对英子说:
“英子,你是我们的同学,勇敢地去讲吧!
”
……
师:
听到同学们的鼓励(板书:
鼓励),英子又会想些什么呢?
生1:
原来同学并没有笑话我,而且还鼓励我,我一定要把故事讲好!
生2:
没想到同学们非但没取笑我,反而这么支持我,我一定不能辜负他们。
……
师:
英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接了下去)──响起了热烈的掌声。
师:
第一次的掌声背后是鼓励,这一次的掌声背后又是什么?
生:
称赞(板书)
师:
你想怎么称赞英子?
生1:
英子,你故事讲的真好!
生2:
英子,你普通话真好听!
生3:
英子,我们要向你学习。
……
师:
是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:
此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?
生:
不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,现在自信了。
师:
掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了,(学生接着读)──深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:
读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:
爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动表现在脸上,溶进声音里,齐读第3自然段。
[评析:
水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。
执教过程中,教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化,使学生和作者的心灵交融,学生和学生,学生和老师的生命互动。
]
三、诗意语文:
将语文教育融于生活
师:
学到这里,你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么?
生:
关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师:
掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!
多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!
你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,还有谁需要掌声?
生1:
我想把掌声送给学习有困难的同学,希望他们不要泄气,只要努力,成绩一定会很好的。
生2:
我想把掌声送给所有的残疾人,你们虽然身体残疾,但是只要有自信,同样可以成功的。
生3:
我想把掌声送给老师,我们有时不听话,你不生气,还是一样的喜欢我们,教我们,您辛苦了!
……
师:
谢谢同学们,谢谢你们的掌声。
课后,请把你的掌声,鼓励的话语,美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。
在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!
让我们的生活中时时响起掌声,处处充满歌声!
(播放mTV《歌声与微笑》)
[评析:
生活是智慧的源泉,更是诗意的源泉。
案例中教师能调动学生的生活积累,将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中,成为学生表达的需要。
]
【分析与讨论】
纵观整个课堂,之所以能够美如“诗”,学生之所以能够“诗意”的栖息,我想,关键缘于一个“情”字。
这点,可从以下几方面见证:
一、以形象思维激情。
生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界,特别对儿童来说更是如此。
因为他们的抽象、逻辑思维能力,虽然不及成人,但形象思维能力却不比成人逊色。
教材中许多__都是作者人生经验、智慧和感情的结晶,只要我们用心去解读,就会受到各种各样的感动。
但学生受知识和阅历的限制,难以深悟。
这就要求教师将文中感人的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,然后酿化成强大的感染力,去感动学生,使学生通过感悟,形成自己的知识和感情。
带着这种知识和感情,学生再去感悟生活,感悟人生。
这也就是语文教学的本质过程。
本课例中,教师利用配乐旁白、学生想象的形式,将第一次掌声响起时的情景,再现为一幅幅生动形象的画面,学生有了真切的感受,情感被充分激发,对掌声的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV,把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情。
引读法,将情融于读在本课中得到了创新的生发,成为课堂情感升温的有效手段。
本案例中教师以不同的引述,引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”的中心小节。
那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转,随之盘旋上升,调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。
人文性无疑是语文学科的重要特点,但人文并不等于语文,语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。
本案例老师的“煽情术”,好就好在能渗透于品赏语言中:
“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?
”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情。
对英子掌声前后变化的深切感受,离不开学生的主体发现,离不开对英子同学美丽心灵的发掘,这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的,比如:
“‘那一刻’英子的心情怎样?
她最需要的是什么?
”“如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?
”“你想怎么称赞英子呢?
”……这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。
《掌声》教案2
学习目标
1.会认10个生字,会写13个字。
正确读写“掌声、文静、姿势、情况、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.通过语言和动作的描写来理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4.抄写最让自己感动的句子。
(点评:
第四条是知识积累方面的,应该写在第一条的后面。
还少一条情感、态度和价值观方面的目标,最好再单独写出来,这样更明确。
可以是:
进一步感受爱心,努力奉献爱心)
重点难点
1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
(点评:
把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求,不然要求就高了,学生不容易达到,再说“把握课文内容”也不是本课的重点。
如果把它当成重点,就会影响更主要的任务)
2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程
一、导语渲染,启动情感
同学们,刚才我们用热烈的掌声向老师们表示了欢迎,生活中你接受过别人给你的掌声吗(结合生活体验谈)?
今天,我们要学习的就是《掌声》,齐读课题。
文中的“掌声”是送给谁的?
(点评:
联系生活实际,导入课题,唤起对本课学习内容的相关体验。
方法一般,但比较实用。
最后过渡到下一环节,直指__主要人物)
二、整体感知,体验情感
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。
边读边思考:
英子是个什么样的小姑娘?
2.学习生字词:
(1)指读生词,小老师领读。
(2)理解“犹豫”和“忧郁”的意思。
总结解词的方法。
(3)多音字组词“落”、“调”。
3.说说英子是个怎样的小姑娘?
三、品赏朗读.领悟情感
(一)学习第一自然段,感受“忧郁”
(出示第一自然段)请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘?
她给你留下了什么印象?
1.当学生说到“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
”时,
(1)理解“默默地”是什么意思?
应该怎么读?
(2)想象一下当时同学们在干什么,引读“当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
”(点评:
想象体验英子此时的心情,为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。
请注意:
想象体验是阅读的一种方法,也是走进文本的一条途径)
(3)英子的内心会是怎样的?
体会着她的内心感受读这个句子。
2.当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”时,她为什么这样做?
加重“早早地”和“最后一个”。
3.当学生说到“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
”时,理解“小儿麻痹症”。
4.两个“总是”说明什么?
你从中体会到什么?
5.英子就是这样日复一日年复一年地生活着,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
到文中去找一找。
(点评:
应点出到第四自然段中去找,不然太费时)
生齐说:
忧郁(教师板书)。
(点评:
理解英子忧郁的心情,采用了两种走进文本的方式:
一是抓住重点词语,即品评;二是想象情境,体会人物心情。
不过重点词语抓得稍多一些,可以再有所取舍)
(二)学习第四自然段,感受“开朗”
过渡:
通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,大家继续读课文,看看她还是个怎样的小姑娘?
(出示第四自然段)“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。
”
她还是一个忧郁的孩子吗?
那她是一个什么样的孩子?
开朗(教师板书)
师指黑板:
一对反义词出现在同一个孩子身上,你对这件事有什么想法?
有什么问题吗?
《掌声》教案3
本课教学目标:
1、会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标:
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”,会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句,了解英子在掌声前后的心理变化,懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好,受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。
预习要求:
同桌互听朗读第三段,根据朗读要求(正确、清楚、通顺、流利)分别打上不同星级。
(一星至四星)
一、情境导入,体验掌声
1、同学们,今天有那么多老师来我们班听课,作为小主人,你们欢迎他他们的到来吗?
你想用什么样的方式来表达你的心声呢?
相信你们的热情,老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。
让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书,生书空,齐读课题。
二、预习检测,了解掌声
初读课文:
争取比预习时读得更好!
1、生字巩固:
A.讲述犹豫
忧郁情绪
慢吞吞骤然间普通话
指名读,纠音,小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
指名读,齐读
2、了解大意
a.读了课文,你对课题中的掌声有什么了解呢?
围绕着课题获得的信息,往往都是__的重要内容,只要把这些信息一结合,就能知道__讲了一件什么事。
谁想来试试?
勇于尝试,挑战就是英雄。
是不是很简单呢?
他就做到了。
看来,你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出__大意的时候,就证明你已经读懂了__的一半了,这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点,感悟掌声
1、读出了大意,我们就该深入课文,慢慢品味了。
你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗?
与__题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。
陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务(课件出示学习要求)
根据两次掌声把第三段分成两部分,用“/”标出,并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
(一)解读第一次掌声:
1、让我们一起看看第一次掌声的情景:
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
2、默读课文描写第一次掌声的部分,你读懂这阵掌声了吗?
(是送给谁的?
为什么要送给她呢?
有什么含义呢?
a.(追溯起因,了解英子言行及心理)
生:
因为英子是一个自卑的孩子,犹豫了好久,才鼓起勇气走上讲台。
生:
因为她曾经得过小儿麻痹症。
b.解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c.就是这个病症,不仅让英子的身体受到了伤害,更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊,了解了这些,相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。
让我们再次回到那次课堂上,看看英子的反应吧!
“轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
”
a.请你读读这两个句子,你能从中体会到些什么吗?
生自由朗读。
b.师:
你读出了什么,交流交流吧!
生:
我从“立刻低了下去”体会到她很紧张,很害怕。
――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生:
我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
――
生:
我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
――
生:
我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
(当你有这样的体会时,你可以立即用笔记录下来,它就成为你的专利了!
有这样独到的理解,相信你的朗读一定也会很精彩!
)
c.重点体会“犹豫”
(1)“犹豫”是什么意思呢?
(迟疑,拿不定主意,左右为难,不知该不该)
(2)她在犹豫什么?
(要不要上台)英子为什么犹豫呢?
(心里有着怎样的矛盾?
)
――她不愿意让别人看见她走路的姿势?
――自卑
(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)
生1:
如果上去的话,新老师和同学会看见我走路的姿势,不上去,会让老师和同学失望的。
生2:
如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转,斗争,让英子的内心充满了矛盾,也让她一直犹豫不决,同为女生,我想女孩子们一定体会英子的痛苦,――
她的心里既是那样紧张又那样害怕,既是万分痛苦又万般无奈,相信男孩子们也愿意为她分担一些,是吗――
d.小结阅读写作之法
看来,你们读懂了英子的内心。
一个“低头”的动作,一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。
这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?
(抓住人物的动作,神情的重点语句)
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。
英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。
发现了这个秘密,我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧,也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时,想要读懂一个人的内心,可以通过研究他的每个动作,每个神态来感受;写作时,想要写出一个人的心理,除了直接描写,也可以透过他的动作,神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师:
面对这样一个两难的选择,英子最后做出决定了吗?
(齐读)
“英子终于站了起来,一摇一晃地走上了讲台。
”
你看到了吗?
你看到了吗?
你们看到了吗?
(指名读,齐读)
看着英子的一举一动,你有什么感受吗?
(需要很大的勇气,走得很吃力,很痛苦,很紧张,很不自信)
你读懂了她的一举一动!
你更厉害,读懂了她的内心。
2、师:
对于身患残疾的英子来说,走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子,英子如果能听到你们的话语,那该多好呀!
她一定会非常感动,在英子身边有能理解她的人吗?
从哪儿看出来呢?
(出示句子:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久)
(1)不就是一阵掌声吗?
真的能说明他们理解英子吗?
――
此时此刻,英子听到的仅仅是一阵掌声吗?
那掌声中还有――(鼓励、支持、信任)鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说:
“……。
”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊,那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊!
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中,――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中,――
同学们都在为英子加油,他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中,――
此时无声胜有声,我们和英子都知道,就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
(2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌,理解“热烈而持久”。
(二)解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了,那第二次掌声你能读明白吗?
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
”
2.同样是热烈的掌声,你觉得一样吗?
多了一份赞美!
(1)体会不同之处:
请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢?
(夸奖)
“她的普通话说得很好,声音十分动听。
”
掌声在对英子说――
生1:
英子,你的普通话说得真好!
声音也十分动听!
生2:
英子,你成功了,祝贺你!
生3:
英子,你真棒!
(2)体会相同之处:
有相同的地方吗?
――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊!
让我们好好把它们收藏在笔下吧!
仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢?
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励,英子内心有何感受呢?
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
”
英子激动极了,――
英子感激极了,――
英子更加自信了,――
4同样是一摇一晃的这个动作,在文中也出现了两次,你觉得一样吗?
(自卑和自信)
从同学们的朗读表情中,我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事,听听那两阵动人的掌声吧!
鼓励,就像一股清凉的甘泉,像一缕温暖的春风,像滋润人们心田的雨露,又像照入人们心窝的阳光,神奇而有力量,让身患残疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面对生活的勇气。
四、联系实际,描绘掌声
仿写小练笔
鼓励,
有时不需要太多直白的话语,
只要你用心感受,
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时,
同学们给予的一阵热烈的掌声;
它是孩子哭泣时,
妈妈送出的一个紧紧的拥抱;
它是……
五、交流反馈,升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!
教后反思:
本次教学基本上完成了预设中的主要环节,还算顺利。
但回顾课堂,还是有很多值得反思之处。
总结如下:
1.对时间上的掌控还不够准确。
课堂前面部分多用了一些时间,导致后面的小练笔的时间无法保证,结课也只能匆匆忙忙。
2.在课后对小练笔的反馈之中,我发现,学生仿写的效果不怎么好,不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3.课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。
吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力一直是我上课的目标,但真正要达到预想中的效果,还需要不断探索和思考。
《掌声》教案4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、创设教学情境,在阅读中理解小英的心理世界。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重点:
理解小英获得的两次掌声的含义。
教学难点:
理解小英的心理世界。
教学过程:
一、课前交流
1、孩子们,今天有客人来听课,你们想用什么方式表示欢迎呢?
2、掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。
你们紧张吗?
不过,王老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
3、谢谢同学们的支持。
有你们的支持,你们的鼓励,有你们做坚强的后盾,我还有什么可担心的呢!
上课!
二、导入新课
1、在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了一个小女孩的命运。
这个女孩名字叫小英,她是老师曾经教过的学生,前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。
想看看吗?
我把信中的一段话出示出来(课件出示来信内容)指名读。
2、读了这封信,你有什么问题要问小英吗?
3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中,感受一下掌声的神奇力量。
(板题)
三、初读课文、整体感知
1、请同学们轻轻打开书,自由地读一读课文,争取把字音读准,遇到难读的句子多读几遍,争取把句子读通顺。
2、读好了吗?
老师给大家带来了一些生字,你能读准吗?
(出示幻灯片:
- 配套讲稿:
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- 掌声 教案 15