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简报22
彭埠第一小学课程改革专题
简报
第22期040924
交流课程改革心得报道实践探索举措
语文教研组教师教学随感专刊
让学生明白学习语文的真谛
五堡校区六年级高慧芬
学语文究竟是为什么?
什么是语文?
怎样学语文?
很多同学在学习了几年的语文之后,还不能明白学习语文的真谛是什么。
我们老师在教学过程中,很多时候只是注重书本当中知识的介绍,很多时候只是用肢解的方法将课文分解成很多个零散的部件,很多时候用机械的方法教学生理解、记忆文章的内容。
如果我是学生,我也会觉得学习语文真没意思,学习语文真没用处。
在新课程改革的实验过程中,我们教师要时时处处做有心人,引导学生了解语文,认识语文,走进语文。
教师应该让学生明白语文就是交际工具。
我们人生活在社会中,语言成为人际交往必不可少的交际工具。
以作文为例,我们要学写很多的应用文,请假条、通知、借条、收条、书信、新闻报道等等,为什么要学写?
都是由于人际交往的需要。
教师要让学生明白,语文就是个性的抒发。
我认为,语文是最不求唯一答案的学科。
昨天,我们五堡校区开展了一次“小手拉大手,同学交通法”的安全知识竞赛,我班有两位学生主持这次活动。
在活动中,他们对竞赛选手的评语就是“答对了,加十分”和“答错了,扣十分”。
回到教室后,我让其他同学说一说,“如果你作为主持人,你将怎样评价竞赛选手呢?
”学生在一阵思索过后,一系列个性化的表示肯定和否定的语言就出来了:
“你准备得很充分”、“回答正确,掌声鼓励”、“六年级同学,恭喜你们,又答对了”、“真为你高兴”、“又有十分的进帐了”、“真遗憾”、“只差一点点”、“真可惜”、“你太紧张了吧”……在学生发言之后,我让学生说一说在这件事上有什么收获,学生都有所悟。
当然,除了表达的个性抒发外,还有理解的个性抒发。
教师要让学生明白,语文就是情感的流露。
我们六年级第一单元的学习重点就是体会词句所蕴含的感情。
有道是“言为心声”,无论是口头语言还是书面语言,总隐含着“说话”者的态度。
理解文章要体会作者从字里行间所流露的思想感情,写作则要把自己的思想感情通过语言文字表达出来。
教师要让学生明白,语文就是生活的镜子。
语文所反映的都是生活,谁仔细地观察了生活、细致地品味了生活,他就永远不用为理解文章发愁,也不用为没有写作的材料而发愁。
前几天,我们班有两位男同学在争抢一张椅子的时候,把椅子打到了一位女同学的头上。
班主任老师及时处理了这件事情。
当时,我们班刚好要写《一件亲身经历的事》,我要求他们三人各自以这件事为素材写作文。
结果,他们从不同的角度写了自己的亲身感受,写得相当的真切感人,均超出了以前的写作水平。
语文反映生活,老师就应该在上课时把教材与生活的联系尽力建立起来。
上课时用生活实例启发学生,询问学生学习时的真实感受,让他们觉得语文学习本身就是生活的一部分。
别让他们觉得学习语文就像悬浮在真空里一样。
教师要让学生明白,语文是一门高雅的艺术。
学语文要引导学生去品味语言文字的美。
“语文”,分解开来看就是语言文字。
无论是语言还是文字,都有着悠久的历史。
几千年中国汉字的演变使风格各异的书法艺术成为瑰宝,《诗经》、《离骚》、唐诗、宋词……成为历代人吟诵的国粹。
其实,有哪一个国家的优秀文学作品不给人带来心灵的震撼和艺术的享受呢?
学语文是为了生活。
语文就是生活。
边生活着边学语文。
这就是我对自己开头提出的三个问题的回答。
课堂中的小“插曲”
七一校区杨青
在快要学完《飞夺泸定桥》这一课时,我照例问了学生一个问题:
“大家对这篇课文还有什么疑问吗?
”这时,平时总爱钻“牛角尖”的一位同学站起来说道:
“老师,我觉得这篇文章写得有点不真实呐。
”我听他这样一说,知道“麻烦”又来了,但我不动声色地说道:
“哦,说来听听。
”他说:
“课文第八自然段中这样写道‘在这千钧一发的时刻,传来了团长和政委的喊声:
“同志们!
为了党的事业,为了最后的胜利,冲啊!
”英雄们听到党的号召,更加奋不顾身,都箭一样地穿过熊熊大火,冲进城去,和城里的敌人展开了激烈的搏斗。
’可是前面的课文中却说‘水声震耳欲聋;号手们吹起冲锋号,所有的武器一齐开火,枪炮声、喊杀声,霎时间震动山谷’。
在这样的情况下战士们能听得到团长和政委的喊声吗?
”他一说完,立刻就有学生在下面说:
“就是啊,这么吵能听得到吗?
”是啊,我也觉得刚才这位学生分析得挺有道理的。
可是,如果赞同他的意见就会使学生认为文章是虚构的,对英雄的壮举也会产生怀疑,那么我之前在课堂上所花的精力与时间也就全都付渚流水了。
我想我自己也不能很好地回答,不如就交给学生吧。
于是,我说道:
“从他的分析当中老师可以看出他读课文时非常仔细,我们应该向他学习。
但是我们中国革命史上的确有红军飞夺泸定桥这一英勇篇章,这一点是毋庸质疑的。
那么在当时那样的情况下,战士们就一定听不到团长和政委的号召声了呢?
请同学们再仔细思考一下。
”
没过多久,就有一位学生站起来说:
“我觉得团长和政委并不是站在后面指挥战士们前进。
从课文插图中来看,在中间的这位高举手枪的和后面在挥手的人可能就是团长和政委,他们一边喊着口号,一边带头奋不顾身地冲锋向前,其他战士就在他俩的旁边,肯定能听到他们的号召。
”听了这位同学的解释,我发现好多学生马上在点头了。
我心头一喜,立刻说道:
“是呀,在战斗中,我们的团长和政委冲在最前面,带领着战士们冲破火网,勇往直前,消灭了敌人,取得了胜利!
……”
这位学生的回答不仅解决了刚才的问题,而且还让学生进一步地体会到了革命战士的英勇,达到了比较理想的效果。
尝试建立新的教学常规
彭埠校区杨青儿
*积极发言,大胆表达自己的意见
不懂不敢说不懂……………………怕同学小看,缺乏勇气;
懂了不敢说懂………………………怀疑自己,缺乏自信;
不会争着说…………………………这是主动、参与精神的缺失;
不敢对老师的意见说不……………盲目学习,缺乏主见。
让学生敢说四句话:
·“老师,我还不懂”。
·“老师,我懂了”。
·“老师,让我来说”。
·“老师,我不同意你的说法”。
*注意倾听别人的发言,修正自己的想法。
“学会倾听”有两层意思,一是要求听别人讲话要用心,要细心。
“倾心”,即是细心听、用心听的意思,这也是一种礼貌,表示对说话者的尊重。
小学生注意力不集中,所以老师要经常讲,经常提醒小朋友注意听别人讲话。
老师首先要细心听学生讲话,为学生做个榜样。
同时,要善于抓典型,及时表扬注意听别人讲话的学生,让学生养成倾听的习惯。
第二层意思是要“会听”,要边听边想,思考别人说的话的意思,能记住别人讲话的要点,到了高年级,还要能听出“话中话”来。
总之,听,是一种本领,也要训练。
外出听课回来……
彭埠校区杨晓燕
有外出听课的机会!
哇!
当然很开心。
听到真正的好课,心里就很激动,回到学校,遇上有同样的课文,我就迫不及待地找出听课笔记,给自己班的学生也依样画葫芦地上一遍。
但完全地照搬照抄,效果却不好。
往往人家一堂课的内容,我这儿用两节课还上不完。
而且学生总显得“出不来”。
我最初的感悟是:
唉!
我们的学生素质太差了!
这样的想法多了,对学生就有种“恨铁不成钢”的无奈,但后来仔细想想,特级教师之所以“特”,就在于能够具体分析,根据实际选择最佳策略进行教学。
实际上,完美的不一定合适。
教无定法,贵在得法,只有适合的,才是最好的。
我的一点小小心得是:
必须要从教材的特点、学生的实际、教师个性出发,综合考虑选择适合的教学策略,进行创造性教学。
首先要研究教材。
作为老师要把握教材的特点,然后根据不同的特点选择教学方法。
小学语言里有许多体裁不同,风格各异的课文:
记叙文、说明文、诗歌等。
不同的体裁就不能用统一的教法,更不能一味地套用某种流行的教学模式。
比如说,前两年的语文教学很盛行“以读为本”,于是,有些教师不管上什么课都是“一读到底”,现在《语文课程标准》又倡导“合作,探究的学习方式”又有不少教师给自己所有的课都套上了“合作、探究”的模式,造成了课堂里“为读而读,为了合作而合作”的形式主义倾向。
实际上,某种教学方法虽好,却不一定适用所有的教材。
比方说,诗歌、散文等抒情色彩较浓的,可以“以读为主”,而说明文类的文章就不能“一读了之”,童话类的课文在内容上也无需深入探究。
其次,还要考虑学生的实际情况。
实验小学的学生与普通的学生素质确实是不一样的,城市的小学生与农村的学生,更是有很大差别。
教不同的课就要不一样的对待。
对不同的学生也要有不同的要求。
当然,老师的个性特点也是不容忽视的。
同样的教材,同样的学生,教师个性不同,所选择的教学策略也应该符合自身的特点,发挥自身优势,选择自己最擅长的教法。
我们学校以前的沈琳老师,她很擅长于简笔画。
她上课,常会随着课文学习,现场在黑板上以寥寥数笔,勾画出一个生动的形象,让学生兴致大增,并且心生佩服之感。
再比如濮家小学的唐益红老师,她的声音和语言非常有感染力,饱含了老师的感情,她在执教《两个鸟蛋》时,自己的语言很好地促进了学生对文本的理解,体会到44鸟妈妈失去孩子的痛苦,意识到:
要从每个小朋友做起,保护好小鸟。
那堂课也博得了听课老师的一片赞赏。
这些老师就是充分发挥了自己的特长,展示了独特的教学风采,从而优化了课堂的教学。
而如果我们不擅长这些,却硬要模仿,岂不是东施效颦,反倒弄巧成拙吗?
在教学实践中,为了优化课堂教学,我们不妨借鉴一些名师的教学设计,但不能照搬照抄,进行“教案剧”的表演。
国画大师齐白石也曾对他的学生说:
“像我者死,学我者生”。
因此,我们应博采众长,为我所用,同时从实际出发,优化组合,这样才能取得最佳的教学效果。
新课程改革进行的轰轰烈烈的今天,像“反思”、“研究”、“探讨”这些词都是使用率很高,也极富现实意义的词。
教学教研中,犯一些错误了,赶紧请这些词语来充当治病的医生。
反思自己,研究案例,探讨问题,相信,我们的成长更明显!
自主阅读、自主感悟
——《花潮》教学反思
彭埠校区葛彩虹
《花潮》第二段有这样一句“有亭,有台,有池,有榭,有花,有树,有鸟,有树。
”这是一句非常简单的话,但学生都很喜欢朗读。
于是我就让学生自己去好好地读一读,品位品位。
在自由朗读和品位之后,马上有孩子说:
“这句话用了8个‘有的’,有点排比的味道。
”这个孩子刚说完,马上有人接上了:
“这个句子跟对联一样,是对起来写的。
亭对台,池对榭,花对树,鸟对兽。
”孩子们的感悟无花八门,有的甚至总结出了句子的前面四个有的都是没有生命的,而后面的四个都是动物或者植物,都是有生命的。
三次自主阅读,三次自主发现,带给老师的是一次次的惊喜,而带给孩子们的却是学习的快乐和个性的张扬。
试想,教师如果老师包办了对文章的理解和感悟,在课堂上只是陈述了自己的看法,这堂课能有如此的效果吗?
《新课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”每一个孩子,都有自己独特的理解和感悟能力,将自主阅读和感悟的权利还给孩子,给他们更多的语言实践的机会,定会使他们收益非浅!
实践后的感悟
七一校区五年级吕彩亚
在教学《古诗三首》时,我要求学生读正确,并看看三首古诗有什么相同之处。
交流如下:
生:
每行都是7个字。
师:
是的,这三首诗每首都是4行,每行都是7个字。
除了这些,还有相同的地方吗?
生:
每一行最后都是一个词。
师:
是吗?
请举个例子。
生:
如“绿丝绦”、“谁裁出”、“似剪刀”……
师:
这些都是一个词吗?
“谁裁出”……
(学生接着说:
)是两个词。
(我忽然想到古诗的吟诵法,便说:
)
古人称读诗为“吟诗”,有一定的韵味,如(师吟)“碧玉/妆成//一树高”。
你能这样吟这三首古诗吗?
体会其中的韵味。
学生饶有兴致地吟了起来。
吟诵完毕,我刚想开口,听到有学生小声说:
“诗还可以唱呢?
”
我反问一句:
“诗还可以唱?
”
一生:
郑杰说他会唱《绝句》。
师:
那就请郑杰来唱给大家听听好吗?
生齐:
好!
郑杰便用《涛声依旧》的调子唱了起来。
学生们有的侧耳倾听,有的笑眯眯地倾听。
一唱完,便响起了热烈的掌声。
看到学生兴趣盎然,我趁机问:
师:
你也想唱吗?
生齐:
想。
师:
那我们就请郑杰同学当老师,教我们唱吧。
唱完,我又说:
其实,古代的读书人也常常会弹奏乐器,他们把自己作的诗配上一定的曲调来吟唱。
像《三国演义》中刘备三顾茅庐时,诸葛亮的朋友们就饮酒唱诗,表达各自内心的思想感情。
我们午间的广播也在唱古诗,(有学生惊讶)请同学们以后注意听。
此片断教师值得提倡的有:
1、尊重学生。
找三首古诗的相同之处,旨在说出这三首古诗都描写了春天的景色,而学生从其它角度思考,教师没有否定。
2、关注学生的思维,注意课堂生成。
抓住学生小声说的一句话,及时激发学生兴趣,引导学生用多种方法学习古诗。
关注人文,拓展延伸
彭埠校区姜敏亚
《嘱咐》是一篇歌颂母亲的散文,回忆母亲的爱是用无声的嘱咐传递给我的,而无声的嘱咐又是母亲用眼睛传递的。
学习本文就应该让学生体会到母亲的伟大,从中受到亲情的感染和熏陶。
如何调动学生的情感,渗透人文内涵,单凭课文的教学还不够,我试着采取了以下比较有效的方法:
1、请同学门猜一猜,老师读了这篇课文以后,会想到什么?
(母亲)这时教师谈谈母亲对自己的爱。
2、学生齐背孟郊的的《游子吟》。
教师简述:
孟郊只选择了他远行之前母亲给他密密的缝衣服这么一件小事来表达母亲对他无微不至的关心,这种母爱虽小但却伟大。
3、请同学们欣赏阎维文的歌曲《母亲》。
教师简述:
我们每个人都有一位伟大的母亲,也许你们从出生到现在都没有感受到母亲对你那种无微不至的爱,也许你认为母亲对你做的一切都是正常的,其实,母亲为我们做的每一件小事都体现着母亲对我们的爱。
现在让我们想一想,母亲为我们做了哪些看来是微不足道,却又饱含母爱的事呢?
4、自己动手写一写自己的母亲。
语文课程有着丰富的人文内涵,关注它并有意识地渗透它,对学生的情感、态度、价值观有着深刻的教育意义和影响。
因此,我们的语文教学也应该成为学生精神领域真正“开卷”而“有益”的一件事。
写作上的转变
七一校区四年级陈剑
教了一个多学期时,我就发现班中好多不爱写作的学生渐渐喜欢上了作文。
稍作总结,除了语文教学过程中积极引导外,更重要的是坚持了一个多学期的“善良的谎言”起了积极作用。
记得刚接这班,班中大部分学生见作文就头痛,写出的东西三言两语,甚至想在班中找个典型表扬都极困难。
于是,总数落学生如何如何不行,然后硬塞些写作方法于学生。
哪知学生越写越怕,星期一交周记总有四五个学生不完成。
尽管我以字数逼学生保证篇幅,但多数学生都没法达到要求;即使有达到要求者,也只是正合规定字数。
我看到有的作文中每一排末尾淡淡地标着数字,我想象着,这些学生一定边写边点着字数,直到痛苦地凑满规定的字数为止。
要提高学生的写作水平,当务之急得培养学生的写作兴趣。
那如何使学生喜欢写作呢?
不妨换一种方式,以鼓励为主激发学生的写作兴趣。
可这班学生在作文方面的闪光点实在难以发现。
我忽然有了“善良的谎言”行动计划。
平时,我只要发现学生作文有丁点进步,如一篇习作中成功地运用了一个好词,写进了一句表达真情的话,或将一个细节描写得较精彩……我就当堂读出来表扬。
一阶段后,见几位学生对作文感兴趣了,我就故意夸张地宣传,班中已有越来越多的同学喜欢作文了,写作水平也有了很大提高。
临近期末,我发现有位学生的一篇《共进午餐》写得很有特色,专门利用晨会的时间郑重向全班宣布:
“今天老师欣喜地发现了一篇佳作已达到发表水平,老师要请这位同学将作文打印出来,向外推荐,争取发表。
”。
看到那学生和其他学生的眼里都流露出喜悦和自豪的神色。
发现学生的闪光点,故意夸大予以表扬,这近似谎言。
但正是这“善良的谎言”,使学生的写作兴趣被充分调动。
“善良的谎言”竟包含着神奇的“期待的力量”,使学生对写好作文有了足够的自信。
而当班中的作文水平稍有提高时,我越来越注重让他们多观察周围,多留意生活中的点滴。
生活是写作的源泉。
兴趣是最好的老师。
在生活中发掘写作的兴趣。
作文有了兴趣,他们就能在快乐中作文。
快乐作文会使学生思维顺畅,表达流利;快乐作文也能使学生作文充满感情,写出情真意切的好文章;快乐作文还能促使学生的思维迸发创新的火花,写出富有新意的创新作文。
要培养学生的习作兴趣,组织学生开展他们喜闻乐见的活动是比较有效的方法,诸如游戏、竞赛、游览、参观等,都是符合小学生年龄特点的有效作文活动。
传统的作文教学往往比较注重作文技法的传授,而不注意学生生活的积累和情感体验,这就容易使学生作文产生畏难情绪。
学生作文如果没了兴趣,想提高他们的作文水平就有了“绊脚石”。
在一次作文教学中,我先让学生尽兴活动,不提任何作文要求,学生在玩中没有“为作文而活动”的负担,玩得开心,体验真实。
这为学生快乐作文打下了良好基础。
不提任何习作要求,并不是把活动和作文完全割裂,教师应该做到心中有数。
我注意了活动为作文的很重要的一个方面,那就是让学生注意活动中的情感体验,我让学生说“为什么喜欢游戏”、“游戏中注意自己的体验”就是为了达到这一目标。
学生在游戏中有了某一方面的体验,作文时就能将其自觉地渗透于写作之中,这还能有效地预防学生将活动作文写成“流水帐”的现象。
另外,这样做,即使教师在学生作文前不提围绕一个意思写的要求,学生也能自觉围绕情感体验组织材料。
快乐游戏,开心作文,体现了作文教学从内容入手的教学思想,也体现了作文教学注重兴趣和情感培养的教学观念,能达到低耗高效的良好效果。
上《熟能生巧》一课有感
彭埠校区王丽霞
刚刚上了《熟能生巧》一课,有许多感受,所以随意敲打键盘,把这些感受记录下来。
1、学生充满了无限的想象力,思维的发散性很强。
当学生们了解了武士和卖油翁的本领,正对他们的本领佩服地无体投地时,我问:
“武士百步穿杨的本领和卖油翁滴油不沾的本领分别是怎么练成的?
你能选一个说一说吗?
”学生回答的情况比我意料中的情况还要多。
A生说:
“武士出生在一个武术世家,从小就开始学习射箭了,所以才有现在的本领。
”
B生说:
“武士的父亲是打猎的,他从小跟父亲打猎,所以才有现在的本领”。
C生说:
“武士肯定先练十步的箭术,练熟了再加几步,慢慢地就练成了白步穿杨。
”
D生说:
“卖油翁卖了一辈子油,每天要灌许多个油瓶,所以练成了滴油不沾。
”
2、学生的个性差异,对文章的理解有很大的不同。
在总结全文的时候,问学生:
“学完了课文,你有什么收获和感受?
”学生小手林立,争着回答问题。
有的说:
“我知道武士有百步穿杨本领,卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
有的说:
“我知道武士很骄傲,觉得他自己很了不起,故意买弄,要知道‘山外有山,人外有人’。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
有的说:
“武士身强力壮,他的本领能保护自己,保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样!
我觉得武士比卖油翁厉害。
”
有的说:
“我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭,肯定是不行的,人老眼花,一定射不准箭。
武士年轻,还可以在学,而老翁胡子都已经白了不可能练成武士那样的本领了。
所以,我觉得武士厉害。
”
有的说:
“我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样故意炫耀。
再说老翁年老眼花,能滴油不沾,他的本领简直是到了巧能生精的地步。
”
学生独到的见解,让我感触很深。
现在的学生,已经成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为,让学生在课堂中自主交流、讨论、争辩、质疑……
新课程所提出的开放式教学,我觉得对学生来说是收益最大的。
学生已经能够对教材有了不同的体验和感受,从不同角度去欣赏,并且能够大胆的表达出来。
我认为,学生的看法,只要不反党,不违法,不违反人性,他们的回答,都应给予肯定。
总之,在新课程、新理念的导引下,变化最大的、受益最大的是学生。
当然,我们教师应该继续朝着新课程的方向去探索、实践······
该用哪个词
七一校区三年级沈冬英
我们知道二年级学生现在通过课文学习的积累,通过课外阅读的积累,通过日常生活的交往,以及其他渠道的积累,掌握的词汇逐渐增多,如雨水汇成了小河。
那该如何正确引导他们运用词汇,在关键时刻怎样适时启发、调拨。
古诗的教学,对二年级学生来说,还是有一定难度的。
只有在理解重点词句的条件下,联系文中插图,老师再适当地给予连接词,学生才能大概明白诗句意思。
记得我在教古诗《草》一课时,教第一句,“离离原上草”时,我先从“原上草”入手。
师:
这儿的“原”指什么地方?
生:
草原。
生:
草地。
生:
原野。
师:
同学们仔细看一下插图,你认为作者写的是什么地方?
同学们经过三个词语的对比,再仔细观察插图,大家都一致同意这儿用原野比较恰当。
通过同学们的自主学习,探究,最终得出了最合适的解释。
接着,我让同学们说说“原上草”什么意思呢?
生:
原野上长着草。
生:
原野上生长着草。
生:
原野上满地是草。
虽然同学们都能说出大致意思,但都不是很确切。
我该如何告诉他们更确切的词汇呢?
师:
你们看插图,发现原野上的草------(这时我故意拖长音)
生:
满地都是。
师:
你觉得用上这词说明-----
生:
小草很多。
师:
但好像感觉不出------
生:
它们在茂盛地生长?
这时,同学们都把眼光投向了我,看来,他们确实没有更好的词汇了。
于是,我说,那我们把“长着和满地”加一下如何,“长满,长满----”同学们恍然大悟,异常开心地叫着,他们又为自己学到了新的知识而欢呼。
最后,教“野火烧不尽,春风吹又生”时,学生明白了诗句的意思后,那如何让学生理解作者写诗的意图呢?
我说道:
野火只能烧掉野草的茎、叶,第二年,它的根又会生长起来,这说明小草具有----(这时拉长了声音,诱导学生说出答案)“生命力。
”坐在第一位的平时不怎样发言的倪佳伟同学脱口而出,我马上表扬了他。
这已经说明,同学们通过一堂课的研究学习,已经感悟到诗意了。
我马上追问:
那这是一种怎样的生命力呢?
同学们众说纷纭。
生:
坚强的生命力。
生:
强大的生命力。
生强壮的生命力。
------
我想,如果这时是考试,那他们的答案,有的可以得一半分数,有的甚至满分。
但是,在这儿有更确切运用的词汇,而且他们更需要在老师的引导下,获取更多的正确的知识。
于是,我告诉他们,野草烧了又长,,长了又被烧,它们在任何环境很差的地方也能生长,因而我们都赞扬野草具有一种(我在黑板上刚写了“”,下面的同学就说:
“顽强,顽强。
”无需我再说了。
看来,同学们脑中积累的词汇还真不少,只不过还不会得心应手地表达、运用,这就需要我们老师在日常教学中多加以引导,让学生在口头表达、书面运用方面都能得到快速地进步。
实践——学习最重要的途径
彭埠校区华清月
两个月的暑假中,期间阅读了一些有关课改的书籍,但总觉得不能很好地了解其所讲的内容,像隔着一层纱似的,有点模糊。
但在今天参加了三年级的第一次教育研究活动,通过听课、讨论、评课等丰富的形式,与课改有了切身的接触后,这层神秘的面纱被掀开了,我清晰地接触到了课改。
看来,书上的东西很重要,亲身实践、亲临其境也许更加重要。
书本上看过的知识要靠时常温习、刻意记忆,才能变成自己的东西,而亲身经历过后获得的知识,却会像镌刻一样深深地印在心坎上,想忘也不容易。
要做好课改,实践很重要。
回想起上个学年,学校创设了很多的机会,用各种方式让我们与课改进行亲密的接触。
在这个过程中,有时因为课的冲突,有时因为一些学校里的工作,而错过了学习、成长的机会,实在是太可惜了。
现代社会,信息的渠道是多元的,但都比不上亲身经历的让人记忆深刻。
我想,利用好每一次实践的机会,就是为自己搭建好了最好的成长平台。
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