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听说读写能力的培养
雅瑶镇石湖小学胡丽芬
在小学语文教学中,培养阅读和写作能力是教学的核心和重点,而在小学低年级培养学生的听说读写能力,是学生读写能力形成的最佳时期。
在这一阶段,教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。
听和读是吸收、理解语言的能力,它用来汲取“营养”;说和写是表达、运用语言的能力,它用来提高表达的能力。
而听说是口头语言的吸收与表达,读写是书面语言的吸收与表达。
口头语言又是书面语言的基础,先听读后说写,先听说后读写,教师要做到听、说、读、写同步训练,相互促进和循序提高。
怎样培养低年级学生的听说读写能力呢?
一、运用方法培养倾听能力
倾听是指用心的听,低年级学生活泼好动,有意注意维持时间是有限的,这就要求教师帮助学生学会倾听。
对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效:
首先是教师的严格要求,要求学生会专心的听别人讲话,引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲,认真思考,判断是否正确,说的什么意思;其次是教师要引导学生主动的倾听,教师的严格要求只能管住学生的身,但管不了学生的心。
要让学生用心去听,就必须要让他们感兴趣,学生感兴趣了,才会主动的、积极地倾听别人的话。
对于倾听能力的训练,除了在课堂教学中随时进行,还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。
小语教材的“口语交际”内容,安排的都是非常贴近学生生活的内容,能很好的调动学生交流的积极性。
教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上,让学生大胆自由来表达自己的想法,平等的与人交流,及时的指导学生说与听的方法,使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。
二、以听为基础,读为中心,训练语感,感悟语文。
加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。
在课堂教学过程中教师要正确对待学生,积极引导学生主动回答问题,并注意保护其积极性。
教师提出问题后,要给学生留出思考的时间,鼓励学生回答问题。
对难度较大的问题,要用浅显的语言进行提示和帮助。
对不同的学生要因材施教,尽量使每一位同学都有回答问题的机会,使他们的表达欲望得到充分释放,实现学有所用的技能目标。
听与读都具备理解的功能。
要指导学生正确理解语文,其基本途径就是加强听与读的训练。
而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。
因此,在进行听,读能力的培养过程中,要切实加强语感训练,珍视独特感悟,丰富语言积累,以形式形成良好的语感,才能达到感悟语文的目的。
在语文教学中,我首先把培养学生听的能力作为基础,为了让学生能听清、听懂,我利用各种机会,要求学生听清,听准老师的话,家长的话能够转述老师及家长的话。
同注意说者的语气、内涵,培养语感。
为了有意培养听的能力,在语文活动课中,我举行各种听的训练活动,加以培养,如举行“道听途说”的游戏,让学生听同学的话,转述同学的话,看传到最后的结果,看是从谁开始传错的。
学生在听语的活动中表现出积极的态度,兴趣盎然,积极主动地听这些人言语,再如让学生作小记者,去采访先进人物或到我校参观的客人,听这些人语言,并记录好听来的内容,在班级的板报中转登。
在口语交际课上,要求学生在交际中听语,在听语中交际。
由于学生由低年级的识字,学词到高年级的谋段、学篇,到高年级后已初步具备一定的读的能力。
同时,读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。
新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味,这些都是学生主题心智活动的过程,也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。
而正是学生的这些智力操作,构成了学生语文素养的形成与发展。
所以,我选定以读为突破口,让学生在读中感悟语文,体会语文的内涵。
三、以说、写为目的,读写结合,迁移运用,实践语文
说与写是一种运用能力。
语文学习的最终目的是为了运用。
读写结合就是一种迁移、一种运用。
而这种运用能力一定要通过实践才能提高。
在加强读写结合的同时,还必须将读说结合起来,只有会说才能会写,而读又是说写的奠基工作。
在教学过程中,我让学生在读的基础上,能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验,能复述叙事性作品的大意等。
学习课文的语言范例,让学生在读中学会说话,在读中培养说的能力。
启发学生在生活中注意随时观察,不但使他们在活动中受到教育,得到提高,又解决了学生写作的素材,使读写相得益彰。
在读中鼓励朗读自己的作品,进行一周一次的自己习作朗诵赛,促进了学生写的欲望。
在对读的文章评价时,不吝赞美的语言,对学生作文的闪光点,即使是一孔之见,也给予鼓励的肯定,使之体验到成功的快乐。
尤其对基础差的学生更是如此,帮助他们树立写好作文的信心,对其作文中的不足和错误,则多用商量的语气提出建议,让学生从那商量和亲切的语气中,体会到老师对自己的殷切希望和勉励,从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。
四、以活动为主线,内外沟通,发展个性,体现语文
如果说加强听说读写的密切联系,进行全面的能力训练,体现的是“语文整体教学观”的话,那么,加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透,积极开展各项语文实践活动,让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。
体现“大语文教学观”,体现了语文的实践性和综合性。
语文教学只有注重落实听说读写各项任务,善于抓住听说读写的连接点,才能使语文能力全面提高,才能实现语文素养的协调发展。
在语文教学中,教会学生听、说、读、写,关键在于教给学生规律、方法,鼓励学生探索,创新求异,展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢写。
语言是最重要的交际工具,学习语言的终极目标也是与他人进行交流。
因此,要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”,逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”,真正做到学为所用、学有所用、学以致用。
听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求,是学生综合语文素质的重要组成部分。
小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式,以培养学生良好的听说能力为着眼点,可以全面提高学生的综合语文素质,充分体现和发挥语文的交际功能,为他们今后的发展打下坚实的语文基础。
语文教学是通过听、说、读、写的语言文字训练,以提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力。
但是,由于受应试教育的影响,在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说,重理解、轻口头表达的现象,致使学生的语文素质难以平衡发展,难以适应工作节奏高效率化、生活内容高社交化、科技发展高信息化的社会需要。
听说能力是小学生语文能力的重要组成部分。
“听”是交流思想的主要方式,是获取信息的主要渠道;“说”是传递信息的重要载体,是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。
当前小学语文教学中,必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面,培养学生的听说能力。
五、加强说话训练说话是人们最常用、最快捷交际的工具。
在课堂教学过程中教师要正确对待学生,积极引导学生主动回答问题,并注意保护其积极性。
教师提出问题后,要给学生留出思考的时间,鼓励学生回答问题。
对难度较大的问题,要用浅显的语言进行提示和帮助。
对不同的学生要因材施教,尽量使每一位同学都有回答问题的机会,使他们的表达欲望得到充分释放,实现学有所用的技能目标。
六、听说结合训练在听说训练中,重视听与说之间的关系,要将听说结合训练平等地贯穿到语文教学活动的全过程。
小学生由于年龄小,经常出现注意力不集中的现象,老师的说话往往不能听仔细、听明白、听完整。
因此,在语文教学活动中,教师要具体对训练学生的听说能力进行具体指导,如经常与学生谈论新闻,引导他们养成收听广播、收看电视的习惯,训练他们听说能力;通过快速问答,加强他们的听说能力;通过辩论抢答,深化他们的听说能力。
从而使学生达到听广播时能复述基本内容、发表意见时能条理清楚、讨论问题时能听出不同分歧、交谈时能态度自然的目的。
七、听说读写综合训练。
语文教学是听、说、读、写综合能力的训练,要想培养学生的听说能力,必须要将其与读写能力的培养同时进行、全面推进,才能提高学生的整体素质和综合能力。
1、使用“说读”方法,提高表达能力。
“说读”,是指学生根据一定的教学目标和要求,就某一篇教学文章,认真研读,发现问题,提出自己的看法,并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。
学生必须经过仔细阅读,把握重点,才能条理清楚、祥略得当地说出所读的内容。
通过此举,不仅可以使学生熟悉课文,还可以增强学生的语言表达能力。
2、通过“听写”练习,强化听说能力。
“听写”是小学语文教学常用的方法,在实施过程中,一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况,而缺乏全面的知识考察形式。
教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察,如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式,对学生的“听写”能力进行多方面考察。
语言是最重要的交际工具,学习语言的终极目标也是与他人进行交流。
因此,要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”,逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”,真正做到学为所用、学有所用、学以致用。
听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求,是学生综合语文素质的重要组成部分。
小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式,以培养学生良好的听说能力为着眼点,可以全面提高学生的综合语文素质,充分体现和发挥语文的交际功能,为他们今后的发展打下坚实的语文基础。
《小学中年级学生简便运算能力的培养研究》研究方案
单位:
军马河二小领题人:
余真真
一、课题名称:
小学中年级学生简便运算能力的培养研究
二、课题提出的背景:
(一)当前小学生简便运算的意识与能力的现状
从事小学四、五年级的数学教学,在我们学校几次考试测试中,发现学生在计算方面反映出来的问题令人担忧,而中高年级在计算中问题比较大的就是简便计算,大部分学生的简便计算能力非常差。
通过观察、了解,发现原因有以下几点:
(1)部分学生依赖计算器,不愿动脑思考,动手计算,这样自然而然的就降低了学生的计算能力。
(2)学生的简算意识薄弱,常常是为了简算而简算,只注重了简算的形式而并没有理解简算的实质。
如果题目中没有要求使用简算,学生就不会自主的想到要使用简算完成。
(3)学生的简算能力不够强,运算定律不能合理、灵活的运用,有时甚至乱用定律。
(4)部分学生乱用定律,尤其是在脱式计算中穿插着简便计算时,学生就容易上当受骗。
(5)审题不清,抄错、算错、马虎、粗心大意。
基于以上几种原因,再加上人教版教材是从四年级开始系统的学习运算定律的,我们就提出了“小学中年级学生简便运算能力的培养研究”这个课题,提高学生的计算能力。
(二)培养小学生简便运算的意识与能力的必要性
1、基于新课程标准的要求
《新课标》指出:
“简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分,让学生掌握简便运算的方法,是提高学生运算速度的重要途径。
在教学中必须重视简便运算思路灵活性的学习,正确理解简便运算的涵义,合理地进行简便运算,使学生的思维能力得到提高,思维空间得到更好的发展。
”因此,教师应该运用有效的教学方法将基本的理念与简算的教学实践结合起来,使学生能够自主探究和理解运算定律,能正确、灵活的使用运算定律进行简算。
2、基于提高学生思维能力的需要
简便运算是小学计算教学的一个重要部分。
学好了简便运算,不仅能够提高计算速度,而且有助于学生思维灵活性的培养。
所以教师在计算教学中都比较重视简便运算,注重培养和提高学生简便运算的意识和技能。
这就要求教学中教师要善于引导学生观察计算题,思考并判断它能否能够进行简便计算,鼓励学生打破常规,大胆尝试,尽快找到计算的捷径,以提高计算的速度和正确率,以便培养学生思维的灵活性和敏捷性,使学生的思维能力得到发展和提高。
三、课题界定
计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛,而且在小学计算教学中更是占了很大的比重。
而简便运算又是计算题中最常见的一种。
一般而言简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定律、性质等提高计算的速度及正确率,使计算变繁为简,变难为易,变慢为快。
该课题着眼于学生的发展,以优化计算方法为手段,以提高计算能力为目标,探讨适合我校学生计算能力提高的方法,着重于计算教学策略的研究。
进行课题研究时,要求教师要遵循学生的心理特点与认知规律,创设丰富多彩的教学情境,激发学生计算的兴趣,要在具体情境中进行计算,教给学生计算的方法,注重算法多样化和优化,培养学生简算能力。
四、国内外同一研究领域现状与研究价值
1、国内外同一研究领域现状
目前,国外的研究者对学生计算能力的培养上,大多数都有较高要求,比如英国虽然不是很注重烦琐的笔算,但十分重视心算的估算能力的培养;美国则忽视了学生在计算能力上的培养。
在小学数学教学中,简便运算是学生在小学阶段必须要掌握好的一种技能。
虽然是到四年级下学期才开始集中学习,但它却是我们小学计算教学中的一个重要部分。
使用运算定律计算能够使计算变繁为简,提高孩子们的计算速度及正确率,从而提高学生们的计算能力。
综上所述,本课题将在国内外已有的经验和基础上,结合我校学生的实际情况,进行进一步的研究,力求找到能切实提高我校学生简算能力的方法。
2、研究的价值
此次的课题立足于学生的实际,着重发展,着重研究提高小学生简算能力的教学策略,对后继的教学具有指导意义。
通过本次课题的研究,充分提高学生简算的意识和能力,激发学生计算的兴趣,培养学生学习数学的兴趣。
五、课题研究的目标及内容
1、研究的目标
通过对如何培养小学高年级数学简便运算技能研究,培养学生观
察、比较、分析和抽象概括的能力,全面提高学生的简便运算的能力和思维创新能力。
2、研究内容
以研究小学生简便运算的意识与能力的培养策略为主线,制定以下研究内容:
1、调查并分析造成学生简算能力差原因。
2、寻找能提高学生简算能力的方法:
(1)加强学生口算训练。
每天课前安排3分钟的口算练习,使学生养成天天算的好习惯。
(2)向学生渗透简算的思想,使学生体会简算无定法的理念,并通过对比练习,培养学生简算的意识;
(3)培养学生能够根据题目的特点,把握住简便运算的实质,找出其中能够简算的部分的技能;
(4)在重视学生思维能力训练的同时,对学生数学计算训练重视训练把握基础性,突出针对性,寻找规律性,适当综合性;
(5)建立错题本,搜集错题,并有针对性的练习;总结错题类型,分析原因,制定策略并实施。
六、课题研究的方法
1、问卷调查法:
通过调查学生一系列问题,准确了解学生对计算的态度和正确率情况。
2、观察法:
选取不同层面的学生,进行观察,了解学生的计算的现状及出错原因,保证研究结果的全面性与客观性。
3、文献研究法:
在科学理论的指导下研究学生的计算能力。
4、行动研究法:
不定期进行检测,在研究过程中对出现的新情况或新问题,采取及时、有效的措施补救和完善。
5、经验总结法:
及时归纳总结研究过程中的体会和经验,形成具有一定价值的经验体制,用以指导教学。
七、课题研究的过程
(1)加强学习,更新观念。
课题组成员一方面要认真学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关理论材料,了解课程改革的新动态,了解现代化的人才观,另一方面要随时记录和整理自己在平时教学中积累的一手资料,做到理论联系实际。
(2)展开调查,摸清学情。
设计一些调查问卷,在学生中了解目前学生简便计算水平的现状,摸清他们应用运算定律的一些想法,以便课题组老师作出对策,考虑将学生按数学知识计算水平的不同发展程度进行适当分类,便于针对性地进行实验研究。
(3)制定目标,加强指导。
根据教学内容和学生的实际,制定切实可行的有利于培养和提高学生简便计算意识和能力的教学总目标和各分层次的目标,设计有目的、有计划、有针对性的指导步骤,以使课题组老师在实施过程中有的放矢,多出成果。
(4)突出目标,优化教学。
使学生形成良好的数学思维习惯和利用数学和意识,感受数学创造的乐趣,增进学好数学的信心,获得对数学教学的全面体验和理解,促进学生数学应用意识的培养。
八、课题组分工
课题负责人:
余真真
组员:
李义俊李立克范金闪
学生自主学习能力培养的研究
一、课题设计论证
(一)、立题背景
学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。
培养自学能力,能促进小学生思维积极发展,形成良好学习品质,发掘个人优势潜力,形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。
纵观世界名家名人,小观生活善者,无不以自学为先导,自主上进为内趋力,成就自我。
著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想,国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。
长期以来,小学教师偏重于“满堂灌”教学,“保姆式”教学,总是搀扶着学生“摘果子”,学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中,总是重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来,随着课堂教学的改革,培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者,发挥学生的主动性和创造性,让学生真正成为课堂教学中的主人。
(二)、课题界定
“自主学习”,是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
本课题旨在通过小学生自主学习能力培养策略的研究,唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、理论假设
全面推行素质教育,综合运用教学体系和学习环境原理,利用基础教育改革的大好时机,以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学模式,促进学习方式的变革和教师教学理念的转变,带动学生主动获取知识,提高课堂教学的质量和效率。
(三)、本课题研究的理论依据和实践价值
1.理论依据
(1)认知心理学认为,学习过程是建构自己认知结构的过程。
布鲁纳认知发现学习是一个学习者主动的认知过程。
(2)现代教育理论认为:
教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是教育者,但不完全是被动接受教育,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
2.本课题研究的实践价值
本课题研究立足现实,着眼于“自主学习”,着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。
(1)通过自主学习的研究,引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识,发展能力。
重视“个体”的尝试学习过程,使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。
(2)通过自主学习的研究,探索以课堂教学为主渠道的教学模式,变传统的个体学习为自主发展学习,引导学生主动参与。
(3)通过自主学习的研究,促进学生知识与技能,情感、态度、价值观等素质的提高,使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作,全面提高学生的学习素养。
(四)、本课题研究的主要内容
本课题主要研究的内容有以下几个方面:
1、对当前小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。
通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题,以便针对性地研究确定具体的研究内容。
2.培养小学生自主学习的意识和兴趣。
3.课堂教学中培养学生自主学习能力的研究。
(五)、本课题的理论意义和实践意义
叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想是我学校进行这一课题的基础的前提,我学校对关于学生自主学习能力培养教学方式十分重视。
学校领导对教学改革高度重视并给予极大的支持,教师对教学改革的高度热情,是我校能够把这项实验研究做好的另一不可或缺的条件和基础。
增强小学生自主学习能力有利于实施素质教育。
有助于真正实施使每个学生都得到发展的目标。
二、课题实施和完成条件
(1)思想保证
实验教师要加强学习,增强课改意识,不断强化事业心和责任感,把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。
(2)人力保障
课题组成员都有多年的教育管理经验,积累了较好的科研成果,有着深厚的理论基础和实践经验。
课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师,受过一定的教育科研方法教育或训练,基本掌握教育科研流程,更难得的是这些同志理论知识广博,并且都能吃苦耐劳,甘于奉献,全部胜任本课题的研究任务。
(3)制度保障
课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。
课题组定期召开阶段反馈会议,及时调整工作安排与进程。
组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。
课题组同时也对课题实施情况进行有效督导,促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。
(4)资源保障
课题组有针对性地搜集有关教学,教科研等方面的资料,编制专题目录,索引,文摘,剪辑等资料,以多种形式为教师学习提供信息支持。
(5)经费保障
学校领导思想观念先进,重视学生素质的培养,特别重视基础方面的教学研究。
在经费并不宽裕的情况下,一直能够保证教科研研究经费,在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面都能保证经费的落实。
(6)时间保障
我校每周四下午为教研组活动时间,其中课题研究是一项重要内容,受到校领导的高度重视,确保教师有充足的时间用在课题研究上。
三、课题研究成果的形式与表达
1、实验教师每一阶段写一篇教学反思,每一阶段一篇教学案例,撰写有关课题方面的研究性论文。
2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。
3、《培养小学生自主学习能力》教师论文集。
(每年每个实验教师推荐1--2篇)
4、撰写结题报告,制作优秀教学课例,。
5、设计规划课题研究成果展示
四、课题实施过程与方法
(一)课题研究步骤
第一阶段:
准备阶段(时间为2021年3月---2021年7月),成立课题组,明确层级管理;学习相关理论和课题研究方案,进行文献研究。
设计课题研究方案,深入细致地进行学生学习能力现状的调查研究征求上级领导的意见。
第二阶段:
全面实施阶段(时间为2021年8月---2021年7月),2021年9月:
完善课题研究计划,进行前期调查、测试,收集原始资料。
2021年10月——2021年7月:
启动研究。
课题组成员进行课堂实验,做好记录、及时分析,定期参加课题观摩、交流、汇报,向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。
进行阶段测查、小结。
第三阶段:
结题鉴定(2021年9月——2021年12月)
2021年9月——2021年10月:
课题组成员上研究课,向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。
2021年15月——2021年12月:
整理研究资料,编辑案例和论文集,撰写结题报告、研究报告,申请结题。
(二)课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、经验总结法。
为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。
⑴、调查研究法。
以本校学生为研究对象,调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理
素质、智力品质等情况,为课题研究提供依据。
在研究和实验过程中,对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。
⑵、文献研究法。
在调查分析的基础上,应用教育教学理论,借鉴他人的成功教学经验,研
究存在的困难和问题,逐步培养学生自主学习的能力。
(三)、实验管理
1、健全组织,切实保障研究工作顺利进行,确定本校二年级,三年级,四年级为实验班。
一年级,五年级,六年级为对比班。
2、课题组成员及分工
组长:
杨佰选:
全面领导课题的研究工作,负责本课题的创意、策划和实验统筹工作,并参与子课题《学生自主学习能力培养策略》的实验工作以及子课题的制定、分工;
副组长:
李莹霞:
全面负责课题的人员分工与具体实施工作,
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