高三语文高考复习论述类文本阅读教案.docx
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高三语文高考复习论述类文本阅读教案
教学目标
1.了解考纲对论述类文本阅读的要求
2.明晰考查范围,弄清考查重点
3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律
4.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能
教学重难点
1.洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律
2.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能
教学方法讲练结合
教具准备多媒体
课时安排4课时
教学步骤
第一课时
教学要点:
一、课前导学
(一)高考考点展示
论述类文本包括论文、杂文、评论等,相应的能力层级如下:
1、理解
(1)理解文中重要概念的含义
(2)理解文种重要句子的含义
2、分析综合
(1)筛选并整合文中信息
(2)分析文章结构,把握文章思路
(3)归纳内容要点,概括中心意思
(4)分析概括作者在文中的观点态度
(二)激趣导思导学
二、质疑讨论
(一)高考考点梳理
1、理解
(1)理解文中重要概念的含义
“重要概念”指准确把握文意时必须理解的概念。
要注意这些概念在文中的具体含义。
(2)理解文种重要句子的含义
“重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。
考查重点是内涵较为丰富的句子,极富表现力的句子,结构比较复杂的句子。
2、分析综合
(1)筛选并整合文中信息
重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。
重要信息包括文章的基本观点,以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。
(2)分析文章结构,把握文章思路
文章结构就是文章思路的具体体现。
重点考查把握段落之间的相互联系,以及把握文段内部层次的能力。
(3)
课堂实践区——
(1)议论性较强。
(2)观点鲜明。
(3)材料涉及面广。
大多涉及哲学、经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科。
(1)整体感知,提要钩玄(探求精深的道理)明大意
(2)明确要求,擦亮眼睛审题干
(3)对照原文,咬文嚼字审选项——选择题
归纳内容要点,概括中心意思
要求归纳某一片断的思想内容或整篇文章的中心。
(4)分析概括作者在文中的观点态度
作者的观点态度,有的直接表达,有的间接表述;有的集中,有的分散;有的明朗,有的含蓄。
要求能够筛选和辨析,并加以分析概括。
(二)引导合作探究
1、论述类文本主要特征:
2、论述类文本阅读解题指导:
三、反馈矫正
(一)典题拓展分析
(07高考广东卷)阅读下面的文字,完成12—15题。
创新与想象王生平
⑴艺术贵在创造,科学贵在创新、艺术是情感的表达,追求的是美,科学是理性的事业,追求的是真,二者似乎不搭界,但都离不开人类的想象力,是相互渗透、相互补充的。
(12-A)
⑵艺术不是科学,但艺术创作却具有科学的品格,所谓增之一分则太长,减之一分则太短,就是这个意思,古人的“两句三年得,一吟双泪流”的深沉慨叹;今人把“你是没有骨气的文人”中的“是”改成“这”,而提议者被尊为“一字之师”;著名钢琴家因演奏成名的钢琴曲错了一音而后悔:
这一切都说明了艺术上的一字之差、半拍之慢,是美感强弱的构成因素、决定成分。
尽管艺术采用的是形象的表达方式,但它的表达也有一个基本的技巧适中问题,也要符合客观的规律即科学问题。
(14题)无科学性,艺术表达就不会有美感(12-B),也就难以为人所理解。
⑶科学不是艺术,但科学发现也常有某种艺术创造的品格,即使有了新的突破、价值和意义,也会是“睫在眼前常不见”,只是有些“美妙”感,至于到底是什么东西,还是不能说清楚、道明白。
杨振宁20世纪50年代关于“交换规范场论”的论文就经历了一个由不理解到理解的过程。
“在20世纪50年代,我们只觉得这篇文章很美妙:
到了60年代,才觉察到它的重要性。
我到1964年以后才清楚认识到它跟数学的关系:
”(《杨振宁文集》)电报的发明者美国人莫尔斯原本就是画家(13—A),1832年10月他在由法国返回美国的轮船上,一名叫杰克逊的医生在介绍一种叫“电磁铁”的新器件时说:
“实验已经证明,不管电线有多长,电流都可以神速地通过。
”正是这句话使莫尔斯沉浸在神奇的幻想之中,他大胆设想:
既然电流可以在瞬间通过导线,那么我们是否可以用电流来远距离传输信息呢?
这个想法使他坐卧不安,从此以后,他告别了艺术,投身到科学领域,专门研究电流传输信息的问题,最终发明了电报(13—A):
美国发明家郝奥发明缝纫机的针头,德国化学家凯库勒发现“苯环”结构,都是在“无意识”的梦中完成的?
钢筋混凝土的发明者既不是著名的建筑师,也不是卓越的力学家,而是一位整天摆弄花草的法国园艺家约瑟夫·莫尼埃。
这些事例意味着,科学发现并不只是理性思维的产物,它还依赖于艺术的想象力、创造力,依赖于人们的灵感和顿悟。
⑷上述的创造和发现说明,艺术与科学、美与真,有重叠、有交融,二者是形象思维与理性思维的统一。
(12-C)王国维曾提到了这一现象,他通过对辛弃疾《木兰花慢》——“可怜今夕月,向何处、去悠悠?
是别有人间,那边才见,光影东头”的研究,认为“词人想象,直悟月轮绕地之理,与科学家密合,可谓神悟”。
(14题)1964年8月,毛泽东在同周培源、于光远谈哲学时也认为,“这首诗含有地圆的意思”。
西方物理学家海森堡说“美是真理的光辉”,(14题)而爱因斯坦直接把科学发现称为“自由创造”,表达的均是同样的意思。
为什么会这样?
因为审美与科学殊途而同归:
同归于历史、实践和生活,(14题)分途在求真、抽象与求美、具体的社会分工上。
分工的优点是产生了专业和特长,缺欠是出现了职业的痴呆。
(12-E)中外先贤、学者给了我们以忠告。
达尔文说,若有来生,不再成为制造公司的机器,每周要读诗、赏画、学音乐。
工程院院士许国志诗云:
“他生倘得从吾愿,甘为诗书再献身。
”由于社会在发展、历史在前进,又由于生活、实践是整体的、不能分割的,产生了专业和特长的强强联盟,消化着消极的弊病,使二者互补成为主流,于是便有了科学与艺术的相得益彰(13—C)态势。
科技美学的诞生标志着这一点,而美育学科的建立,则意味着我国在促进人的自由而全面的发展方面将大有作为。
⑸艺术与科学的关系启示我们,不论是理论创新、科技创新还是其他创新,都不仅需要科学的逻辑推理,而且需要艺术的想象力和创造力;(12-D)不仅需要理性,而且需要感性、直觉、顿悟。
因此,我们要不断提高理性思维能力,不断提高艺术品味和形象思维能力,这也是人的全面发展的重要内容。
(15题)
12.根据文意,以下说法正确的两项是(6分)(A)(C)
A.艺术追求的是美,但也离不开真。
B.有了科学性,艺术表达就会有美感。
C.科学家在追求“真”的同时,有时也会感受到“美”。
D.科技创新主要是形象思维的产物,但也离不开理性思维的辅助。
E.文中所说的“职业的痴呆”,是指对自己从事的职业缺乏了解。
课堂实践区——
命题点密:
此题考查考生理解文中重要句子含义的能力,能力层级为B级。
此题选项的设置有从文中截取的,有文中语句变式表达的,有对文中语句含义片面或绝对化解说的。
命题点密:
此题考查考生筛选并提取文中信息的能力,能力层级为C级。
命题点密:
本题考查考生对文章结构的理解和分析能力,能力层级为C级。
F.科学与艺术是相互依存的,二者没有本质的区别。
解题指津:
A项的语义从原文“艺术是情感的表达,追求的是美,科学是理性的事业,追求的是真”和“艺术不是科学,但艺术创作却具有科学的品格”中可找到依据。
B项与原文的语义不符,原文说的是或然而不是必然。
C项的表达与文中“艺术与科学、美与真,有重叠、有交融,二者是形象思维与理性思维的统一”一致。
D项表述颠倒了科技创新与艺术创造的思维特质。
E项曲解了“职业的痴呆”的内涵,原文指的是科技或艺术工作者有时会过于偏执自己的职业,受职业的限制,眼界不宽。
F项则是将原文的表达绝对化了,混淆了科学与艺术的界限。
参考答案:
AC
13.下列各项中不能作为论据证明“艺术与科学、美与真,有重叠、有交融”的是(3分)
A.美国人莫尔斯发明了电报。
B.毛泽东说,《木兰花慢》含有地圆的意思。
C.随着社会的发展,科技美学诞生了。
D.艺术创新需要感性、直觉与顿悟。
解题指津:
A项“美国人莫尔斯发明了电报”原文中有“莫尔斯原本就是画家”,后来“他告别了艺术,投身到科学领域,专门研究电流传输信息的问题,最终发明了电报”等信息,可以作论据。
B项“毛泽东说,《木兰花慢》含有地圆的意思”,《木兰花慢》为词,属于文学艺术,“地圆”则含有地理学知识,属科学范畴,可以作论据。
C项中的科技美学则更是“科学与艺术的相得益彰”的标志。
D项的“艺术创新需要感性、直觉与顿悟”只强调了艺术创新的特质,没有言及科学,不能作论述题干的论据。
参考答案:
D(答非所问。
)
14.本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题,这是重复吗?
请说明理由。
(4分)
解题指津:
文章的第二段中,作者这样写道:
“尽管艺术采用的是形象的表达方式,但它的表达也有一个基本的技巧适中问题,也要符合客观的规律即科学问题”,强调艺术的表达技巧需要适中,符合客观规律,因而具有科学性。
第四段侧重说明艺术作品反映的内容具有客观性。
正是从这个意义上说,艺术与科学“殊途而同归:
同归于历史、实践和生活”,因而也都具有科学性。
第二段和第四段都谈到艺术的科学性问题,并不是重复,只是各有侧重。
参考答案:
不重复。
第二段是说艺术的表达技巧需要适中,符合客观规律,因而有科学性;第四段则说艺术作品表现的内容,能够揭示事物的本来面目,因而有科学性。
(意对即可。
)
15.从事科学研究与艺术创作的人,要分别怎么做,才更有利于创新能力的培养,才更有利于促进人的全面发展?
(5分)
课堂实践区——
★怎样快速整体把握文章?
—————
1、抓关键语句,作简要勾画。
善于抓住四种关键语句:
①直接宣布新观点、新理论的句子。
②阐述上述内容的正确性、合理性,体现论据的句子。
③对上述内容进行肯定或否定评价的句子。
④关键性语句,如各段的起始句、收束句、结论句
2、按写作模式预测行文,逐段概括内容。
命题点密:
本题考查考生对作者观点的概括能力,能力层级为C级。
解题指津:
作者在文章结尾明确地告诉我们:
从事科学研究的人,应该学习艺术,借助形象思维,激发想象力和创造力,从事艺术创造的人,应该学习科学,借助理性思维,把握艺术的规律。
而两者的相得益彰,才是人的全面发展。
答题时只要将文章结尾段的概括论述分条陈述即可。
参考答案:
从事科学研究的人,应该学习艺术,以不断提高形象思维能力,激发想像和创造能力。
从事艺术创作的人,应该学习科学,以不断提高理性思维能力,更有利于把握艺术的规律。
一个人既懂得自然科学,又有艺术素养,二者相互补充、相得益彰,得到全面发展。
(意对即可,应分别作答。
)
(二)知识规律总结
四、巩固迁移
(一)迁移达标训练
阅读下面的文字,完成1—4题。
说园(节选)
①园林中曲与直是相对的,要曲中寓直,灵活应用,曲直自如。
曲桥、曲径、曲廊,本来在交通意义上,是由一点到另一点而设置的。
园林中两侧都有风景,随直曲折一下,使行者左右顾盼有景,信步其间使距程延长,趣味加深。
由此可见,直是根本,曲随直生,重在曲折有度。
有些曲桥,定要九曲,既不临水面(园林桥一般要低于两岸,有凌波之意),生硬屈曲,行桥宛若受刑,其因在于不明此理(上海豫园前九曲桥即坏例)。
②造园在选地后,就要因地制宜,突出重点,作为此园之特征,表达出预想的境界。
北京圆明园,我说它是“因水成景,借景西山”,园内景物皆因水而筑,招西山入园,终成“万园之园”。
无锡寄畅园为山麓园,景物皆面山而构,纳园外山景于园内。
网师园以水为中心,殿春簃一院虽无水,西南角凿冷泉,贯通全园水脉,有此一眼,绝处逢生,终不脱题。
新建东部,设计上既背固有设计原则,且复无水,遂成僵局,是事先对全园未作周密的分析,不假思索而造成的。
③园之佳者如诗之绝句,词之小令,皆以少胜多,有不尽之意,寥寥几句,弦外之音犹绕梁间(大园总有不周之处,正如长歌慢调,难以一气呵成)。
我说园外有园,景外有景,即包括在此意之内。
园外有景妙在“借”,景外有景在于“时”,花影、树影、云影、水影、风声、水声、鸟语、花香,无形之景,有形之景,交响成曲。
所谓诗情画意盎然而生,与此有密切关系。
④造园有法而无式,在于人们巧妙运用其规律。
计成[注]所说的“因借(因地制宜,借景)”,就是法。
《园冶》一书终未列式。
能做到园有大小之分,有静观动观之别,有郊园市园之异等等,各臻其妙,方称“得体”(体宜)。
中国画的兰竹看来极简单,画家能各具一格;古典折子戏,亦复喜看,每个演员演来不同,就是各有独到之处。
造园之理与此理相通。
如果定一式使学者死守之,奉为经典,则如画谱之有《芥子园》,文章之有“八股”一样。
苏州网师园是公认为小园极则,所谓“少而精,以少胜多”。
其设计原则很简单,运用了假山与建筑相对而互相更换的一个原则,无旱船、大桥、大山,建筑物尺度略小,数量适可而止,亭亭当当,像个小园格局。
反之,狮子林增添了大船,与水面不称,不伦不类,就是不“得体”。
课堂实践区——
参考答案:
1、A(A正确,曲桥、曲径、曲廊的设立正有此意,这体现了中国园林设计中自然随意的思想。
B曲折多少,并不是评判园林曲直设计好坏的原则,是否做到曲直有度,曲本直生才是评判园林曲直设计好坏的原则。
豫园九曲桥是因为不理解这个原理生硬屈曲而成坏例,还有“不临水面”无“凌波之意”也是一个原因。
C曲桥、曲径、曲廊的设立并未失去了桥廊径原来的用意。
D曲本直生的意思是曲本于直生,直是根本,在此基础上“随直曲折一下”,因此说曲是根本不对。
)
2、D(“诗词、绘画、戏曲、园林,各门艺术的原理是完全相同的,规则、手段亦多相近”不对,它们只是相通,而非相同,更不是“完全相同”)
3、网师园东部的失误:
没有考虑到全园的整体布局,做到因地制宜,突出重点。
网师园原是以水为中心,但新建的东部没有水了,失去原来以水为中心的特点。
4、造园需要根据不同情况各臻其妙(做到得体),重在巧妙运用规律,可以有各种方法、原则,但不能形成一种程式、规定,否则造出的园子就会没有特点。
(取材于陈从周《说园》)
注:
计成,明朝人,园林理论著作《园冶》一书的作者。
1、下列对园林中曲与直概念的理解,正确的一项是(3分)()
A.园林中两侧都有风景,但造园者巧妙随直设曲,使游人左右顾盼有景,信步其间使距程延长,趣味加深。
B.上海豫园前九曲桥因为曲折较多,行桥宛若受刑,被称为园林中曲直设计的坏例。
C.桥本是为连接两点而设,曲桥、曲径、曲廊的设立,使它失去了原来的用意。
D.园林中曲与直是相对的,其中曲是根本,在此基础上,曲中寓直,曲折有度。
2、下列各项对文章的理解不正确的一项是(3分)()
A.声影相依,有无相生,形神兼备,园中有诗,园中有画,这是古代造园者追求的审美境界。
B.无锡寄畅园景物面山而构,纳外山景于园内,使得园外有景,与古诗词意在言外相类似。
C.兰竹简单,画家能自成一格;小园简单,亦可成小园极则:
全在创作者的独具匠心,不拘一格。
D.诗词、绘画、戏曲、园林,各门艺术的原理是完全相同的,规则、手段亦多相近,都反映了中国古人的审美情趣。
3、根据选文第二段,简析新建网师园东部的失误之处。
(6分)
4、结合文本,分析为什么说“造园有法而无式”?
(6分)
(二)整体巩固提高
第二课时------第四课时
教学要点:
通过练习总结论述类文本的答题技巧.
第二课时
教学过程:
一、学生练习
(20XX年广东卷)阅读下面的文字,完成12—15小题。
诗与直觉朱光潜
无论是欣赏或是创造,都必须见到一种诗的境界。
这里“见”字最紧要。
凡所见皆成境界,但不必全是诗的境界。
一种境界是否能成为诗的境界,全靠“见”的作用如何。
诗的“见”必为“直觉”。
有“见”即有“觉”,觉可为“直觉”,亦可为“知觉”。
直觉必须是对于个别事物的知,“知觉”必须是对于诸事物中关系的知,亦称“名理的知”。
例如,看见一株梅花,你觉得“这是梅花”,“它是冬天开花的木本植物”,“它的花是香的,可以摘来插瓶或送人”等等,你所觉到的是梅花与其他事物的关系,这就是它的“意义”。
意义都从关系见出,了解意义的知都是“名理的知”,都可用“A为B”公式表示出来。
认识A为B,便是知觉A,便是把所觉对象A归纳到一个概念B里去。
就名理的知而言,A自身无意义,必须与B、C等发生关系才有意义。
我们的注意不能在A本身停住,必须把A当作一块踏脚石,跳到与A有关系的事物B、C等等上去。
但是所觉对象除开它的意义之外,尚有它本身形象。
在凝神注视梅花时,你可以将全副精神专注于它本身的形象,就像注视一幅梅花画似的,无暇思索它的意义或是它与其他事物的关系。
这时你仍有所觉,这就是梅花本身形象在你心中所现的“意象”。
这种“觉”就是克罗齐所说的“直觉”。
诗的境界是用“直觉”见出来的,它是“直觉的知”的内容而不是“名理的知”的内容。
比如说崔颢的《长干曲》,你必须在一顷刻中把它所写的情境看成一幅新鲜的图画,或是一幕生动的戏剧,让它笼罩住你的全部意识,使你聚精会神地观赏它,玩味它,以至于把它以外的一切事物都暂时忘去。
在这一顷刻中你不能同时起“它是一首唐人五绝”、“它用平声韵”、“横塘是某处地名”、“我自己曾经被一位不相识的人认为同乡”之类的联想。
这些联想一发生,你立刻就从诗的境界迁移到名理世界和实际世界了。
这番话并非否认思考和联想对于诗的重要。
作诗和读诗,都必用思考,都必起联想,甚至于思考愈周密,诗的境界愈深刻;联想愈丰富,诗的境界愈完美。
但是在用思考起联想时,你的心思在旁驰博骛,决不能同时直觉到完整的诗的境界。
思想与联想只是一种酝酿工作。
直觉的知常进为名理的知,名理的知亦可酿成直觉的知,但决不能同时进行,因为心本无二用,而直觉的特色尤在凝神注视。
读一首诗和作一首诗都常须经过艰苦思索,思索之后,一旦豁然贯通,全诗的境界于是像灵光一现似的突现在眼前,使人心旷神怡,忘怀一切。
这种现象通常被人称为“灵感”。
诗的境界的突现都起于灵感。
灵感亦并无神秘之处,它就是直觉,就是“想象”,也就是禅家所谓的“悟”。
课堂实践区——
参考答案:
12.C、D(C项信息来源于第2段,“全靠读者的思考与联想来完成”与文中“在凝神注视梅花时,你可以将全副精神专注于它本身的形象,就像注视一幅梅花画似的,无暇思索它的意义或是它与其他事物的关系。
这时你仍有所觉,这就是梅花本身形象在你心中所现的‘意象’。
这种‘觉’就是克罗齐所说的‘直觉’”不符;D项“而非艰苦思索的结果”与原文第4段中的灵感是“都常须经过艰苦思索……”相悖。
评分标准:
多选、错选的不给分,只选一项且正确的给2分)
13.C(判断此题主要来自第3段内容。
A项“注意到了韵脚变化和重章叠唱的特点”,B项的“领悟到了诗人当时的志向与理想”,D项的“体味到了西湖深厚的文化积淀”,都属于“名理的知”。
14.本题考查考生阅读一般论述类文章时理解文中重要概念、句子的含义和分析概括作者在文中的观点态度的能力;能力层级B、C。
这种说法不正确。
在“诗的境界”中,思考与联想必不可少;通过思考与联想,“直觉的知”可进为“名理的知”,“名理的知”也可酿成“直觉的知”。
(主要信息来自于第4、5两段。
)
15.本题考查考生筛选并整合文中的信息、归纳内容要点和概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度的能力;能力层级C。
①由“见”到“直觉”,并依靠“直觉”发现“诗的境界”;
②处理好“直觉的知”与“名理的知”的关系,二者不能同时进行;
③重视“灵感”在“诗的境界”形成过程中的作用;
④强调“独立自足的意象”在“诗的境界”形成过程中的作用。
一个境界如果不能在直觉中成为一个独立自足的意象,那就还没有完整的形象,就还不成为诗的境界。
一首诗如果不能令人当作一个独立自足的意象看,那还有芜杂凑塞或空虚的毛病,不能算是好诗。
古典派学者向来主张艺术须有“整一”,实在有一个深埋在里面,就是要使在读者心中能成为一种完整的独立自足的境界。
(本文有删改)
12、根据文意,下列说法错误的两项是(5分)
A、事物之间存在着联系,从事物间的联系中概括出来的意义,都不属于“直觉”。
B、“知觉”可用“A为B”的公式表示,就“名理的知”而言,A自身没有意义。
C、“‘直觉的知’的内容”的获得并非易事,全靠读者的思考与联想来完成。
D、灵感就如同禅家所说的“悟”一样,常常突现于眼前而非艰苦思索的结果。
E、在古典派学者看来,“独立自足的境界”应当包含在艺术须有的“整一”之中。
13、下面对诗的赏析,符合“直觉的知”的一项是(3分)
A、在欣赏《诗经·蒹葭》时,注意到了韵脚变化和重章叠唱的特点。
B、在欣赏曹操《观沧海》时,领悟到了诗人当时的志向与理想。
C、在欣赏杜甫《望岳》时,感觉到了泰山的巍峨高大、雄伟壮丽。
D、在欣赏白居易《钱塘湖春行》时,体味到了西湖深厚的文化积淀。
14、在“诗的境界”形成的过程中,只能有“直觉的知”而不能有“名理的知”。
这种说法正确吗?
为什么?
(4分)
15、“见”升华为“诗的境界”涉及哪些方面的内容?
(4分)
二、师讲解并作答题指导:
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力,主要让考生借助语文学习的方法和规律,捕捉语言信息,主动获取知识,而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识,更不是从专业知识理解的角度来考查。
由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高,具有较强的综合性,许多考生往往抓不住要点,分不出条理,理不清关系,因此感到阅读的难度较大,得分普遍较低。
其实,只要能够掌握高考题的命题特点,运用有效的解题方法,有针对性地适量训练,在短期内是能够收到明显效果的
命题特点
(1)选用材料的新颖性
高考选用的材料,往往是反映某一个领域最新动向的文章,包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果,具有鲜明的新颖性。
对于议论性的社会科学类文章,先要提取其观点,然后弄清楚材料与观点、论证方法与结构等关系,进而才能全面处理信息。
课堂实践区——
①部分与整体。
②主观与客观。
③原因与结果。
④主要与次要。
⑤肯定与否定。
⑥已然与未然。
⑦偶然、可
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