十年后的礼物反思案例论文.docx
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十年后的礼物反思案例论文
《十年后的礼物》教学反思
五香九年制学校郭桂玲
此文实在让人爱不释手、回味无穷。
其间记叙的是大音乐家爱德华用一曲《献给守林人的女儿达格妮》实践了十年前的诺言。
达格妮听了抑制不住自己的激动与幸福,面对大海高声说:
“生活啊!
我爱你——”这礼物的确珍贵,作为大音乐家能对一个素不相识的8岁小姑娘如此信守诺言,还有什么比它更珍贵呢?
课上完了,我觉得本课的可取之处有:
1、抓住主线,帮助学生理清思路。
文章的结构安排,情节描述非常有亮点。
以达格妮参加音乐会时的心理变化为线索贯穿全文:
“她几乎不相信自己的耳朵”,“她沉浸到乐曲中去了”,“她明白了”,自然引出十年前的那件事。
“当她渐渐成长的时候,有时会微笑着想起这次相遇,期待着那件礼物……”当那么厚重的礼物收到时她包容在幸福里,以至于不知道应该怎么感谢上苍对她的厚爱。
教学中,我抓住文中表达达格妮心情的句子来组织教学。
我请学生找出描写达格妮收到礼物时的心情的句子,八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子,达格尼听完乐曲后的心情的句子,通过品读感受达格尼初收礼物时的惊讶之情,期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情,以及听完乐曲后激动心情。
以礼物为线,以心情为珠把整篇文章串联起来,思路很清晰。
2、补充资料,帮助学生理解文本。
文章第7节写道:
达格妮听完乐曲,眼泪流满了双颊。
她竭力抑制住呜咽,弯下身子,把脸埋在双手里。
在反复阅读了课文后,我感到达格妮此时的心情固然是激动,但“她竭力抑制住呜咽,弯下身子,把脸埋在双手里”这样的反应似乎过头了。
查阅过资料后,才发现这里果然有一个断点。
原来听完乐曲后,达格妮听说爱德华就在不久前去世。
这样一来,达格妮的反应就可以解释了。
课堂上,当学生在理解句子的时候,我就把这一细节补充了进去,从而很好地帮助学生理解了文本的意思。
本课的不足:
1、整课没有一处学生的问题,只有老师的问题。
2、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验,不能教给每个人最有效的方法。
3、对于在学习上有困难的学生,没有采取更多的行之有效的方法。
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会,促进他们去主动学习、主动发展,并给予适当的点拨和引导,让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习,不断提高每个学生的自主性。
并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高他们的学习成绩,激发他们的学习兴趣,使每个学生都能得到充分的发展。
《彩票》教学反思
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这是人语文S版教材五年级上册的一篇略读课文。
课文讲述了发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站的工作人员林海燕的真实故事。
赞扬她诚实守信的崇高美德。
一、教学设计
(一)在教学设计中我是从赏识教育来下手的。
我原来性格比较急燥。
很容易发火。
学生都很怕我。
经过我自己的一次次反思,感到有一条原则较重要,就是让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。
因此我在课堂上力图做到:
1、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。
这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。
2、相信每个学生都能成功
教师给学生自信,学生就会有高成就。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。
(二)在教学设计中我想体现阅读的优美,让学生多一点自我感觉。
在阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。
让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。
二、教学中的不足
1、我原想让学生多发挥。
给学生多鼓励。
结果是满堂课都是我的声音。
我让学生说的比较少。
2、自己在教学的时间上把握的不是很好。
3、教学的内容显得比较臃肿。
没有把重点突出来。
4、在学习给彩票的过程中。
应该让学生自己去读。
体会两人的心情。
5、自己的基本功不扎实。
板书不是很号码。
6、在设计上自己一味的去最求和教参上相和。
叶圣陶先生说过:
“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。
”因此,老师不能只是教教材,而应该客观地去使用教材,因材施教,所以,教无定法,我们应该不断地根据学生的学习实际情况和当时的课堂氛围去调整自己的教学设计,和学生一起去感受学习语文的乐趣,这就是我们经常所强调的老师应该着重培养的课堂教学智慧吧。
在阅读教学方法的创新探索中,不妨多总结、归纳前人的成功之处,注意培养自己临场发挥的教学智慧,慢慢地找出一条有着自己教学风格、适合学生学习的教学之路。
月下桨声》教学反思
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《月下桨声》一篇略读课文。
我先以谈话的方式导课,让学生轻松地学习。
在导入新课之后,我先让学生读读课文,然后放手让学生质疑,接着师生共同梳理问题,确定了需要着重研究的问题。
如:
课文讲述了一个什么故事?
小女孩是个怎样的人,从哪里可以看出来?
我再引导学生自读,尝试解决梳理出的问题。
在自读的基础上,学生先进行小组交流,再进行全班交流。
而后,我要求学生找出描写小女孩神态、外貌、动作、语言的语句读一读,体会这些语句在表达上的作用,这样既突出了重点,又突破了难点。
课堂中充分地给学生留有自主学习的空间,让学生在自读、自悟的过程中体会文章感情,理解语句的含义,这样既突出了重点,又突破了难点。
《我的战友邱少云》教学反思
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《我的战友邱少云》一课感人至深,是对学生进行思想教育的一篇范例。
但是由于时代背景的差异,学生对课文内容的理解浮于表面,没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大,那么如何调动学生的情感因素呢?
这一问题以成为此课教学的中心难点。
在教学设计时,我特别注重情境的创设。
首先,教师要有激情,以情感人,以情动情。
从课堂教学伊始到裸堂结束,老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。
通过生动的教学语言,绘声绘色的范读,潜移默化地感染着学生,使学生在不知不觉之中进入情境,他们仿佛已身临其境,目睹了那一幕幕感人的情景,对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次,恰当地运用现代化的多媒体教学手段,强烈的视听效果,缩短了时空的距离,使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急,以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。
课上,在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上,把握最佳时机,让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。
当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候,每一个同学都被邱少云严守纪律,为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心,深深地震撼着他们的心灵。
此时教师抓住这一契机,让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。
这时,同学们动情的朗读,饱含着他们对英雄无比崇敬之请。
尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时,同学们仿佛就是邱少云战友,怀着为邱少云报仇的心情,冲向“319”高地。
教室里,激动人心的喊杀声,激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体,把整个教学气氛推向高潮。
从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通,情感共鸣。
在教学中,我还非常重视发挥学生的主体,学生是学习的主人。
课上,学生通过讨论、读书、批划等多种形式,自主地学习。
教学时以读为本,通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读,使学生在读中深入地挖掘语言文字,品析重点词句,从而在读中理解、在读中感悟。
加深对课文内容的理解,更加深入地体会人物的崇高精神。
以读促情,以读促理解,使师生情感互动,充分发挥“读”的作用和功能。
也就是说课文内容是学生读懂的,是他们自主学习的结果。
自身优势:
1.讲课饱含激情,能够同文本、学生一起感悟语言文字。
2.重视学生朗读,指导较有层次。
改进的地方:
1.评价语言应更丰富多彩,有针对性。
2.加强随机应变的能力,能够巧妙处理突发事件。
【《我的战友邱少云》反思】
今天我讲了《我的战友邱少云》一课。
虽然是独立阅读课文,但我并没有掉以轻心。
而是更加认真仔细的设计了每一环节。
一节课下来,我还沉浸在和学生的相互碰撞之中,兴奋之余,也有许多感想。
一、激情导入,激发兴趣
《我的战友邱少云》的故事距今已50多年,学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。
为了拉近时空的距离,课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑,并播放了一段悲壮沉重的音乐,同时我动情地诉说着:
这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵筑就的,在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士,让我们一起深情地呼唤他的名字吧!
学生自然就进入了情境,而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。
这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。
二、对于文章中,重点词的理解。
我仍感到有些困惑。
在我实际教学课堂中,是教给学生理解段落中重点词的具体方法,而让学生按照这种方法去思考,即:
抓住某一段落中的一句话中的某一个词来分析,分析时,先说说这个词的本义,然后在联系上下文,说说这个词在这句话里的意思,最后在说说作者在这句话里运用这个词实际上是想表达什么意思,也就是学生你理解的文中作者这句话的真实含义是什么。
由此,引起我的困惑,作为六年级的语文教学,到底是应该教给学生一个理解词语的方法,让孩子们运用此方法去理解词,进而提高阅读能力呢?
还是把文章彻底放手给学生,让学生围绕一个问题或几个问题自己去理解,去思考呢?
三、在理解课文内容的过程中,抓住一条主线,让学生始终围绕这条主线去理解,去思考,我感觉这个方法不错,这样,无论学生是读,是分析。
都不会乱,思维始终能够围绕着课文,不会散。
这点我举双手同意。
四、教学方法无论怎么变,语文课堂上,读的环节不能少!
无论是刚接触课文的初步感知的读,还是在深入理解完课文后,有感情的读,都应该成为课堂上不可缺少的一个步骤。
毫不客气地说,现在许多学生,课文已经学完了,而课文还读不通顺的,大有人在。
今天我意识到了,则从现在开始加强学生读的训练,不求都读好,但求学完课文后,能够读通顺了。
五、阅读教学要与习作教学紧密联系。
如在学生感悟“心如刀绞”的情景时,让学生进行表达能力训练,即:
你就在他的周围,你会想些什么?
说些什么?
如有一位学生写道:
“此时此刻,战友的紧张也就是我们的紧张,战友的担心也就是我们的担心,战友的矛盾也就是我们的矛盾,战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择,牵动着我们每个同学的心,撩拨着我们每一个同学的情呀!
——这番深入人物内心的演讲则会给人身临其境的感觉。
同学们就会觉得自己仿佛在“三九一”高地,自己就是邱少云的战友,读起来会更有感情!
同时对表达能力的提高有一定的帮助。
但我知道,知道学生朗读使我在讲课中的薄弱环节,有时会顾此失彼。
这节课我虽然注重了让学生从感情朗读中体会作者的思想感情,但由于时间的关系,我还觉得不够到位。
《我家门前的海》教学反思
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《我家门前的海》是一篇精读课文,在这一课教与学的过程中,我力图体现课程标准关于中年段阅读教学的一些理念,结合课文,语言优美,丰富的想象,生动地展现出大海的美丽的这一自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。
在设计中遵循了课程标准所提倡的三个维度,较好地体现了对学生个性体验的充分尊重,对学习过程和方法充分重视,并落实了语文学科的感悟、品味,培养语感的基本任务,主要采取如下策略:
一、从个性感性入手,以学生的感受作为切入点。
引发学生进一步去感受和体会课文。
如在文章的导入部分,我用充满激情浅显生动的语言把学生带入文中去,让他们自己去感受作为一个海边出生,海里成长的渔家孩子,他眼中的海是什么样子?
二、调动自身已有经验,运用已经掌握的方法来学习课文,如抓重点词句段来说明课文,找出重点。
《大自然的语言》教学反思
《大自然的语言》是语文S版小学第九册一篇文章。
它是一首文字浅显,文笔优美的知识性诗歌,从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。
诗歌具体介绍了7种大自然的语言:
白云高飘预示晴天,蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到,大雁南飞秋天到,鱼鳞的圆圈,树的年轮都是“一圈一岁”,“三叶虫”推测地质,又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。
其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的,是本诗歌的难点。
一、创设情景,激发兴趣。
为了调动了学生的学习兴趣,在课堂上利用课件演示:
公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象,师问:
你看到了什么?
知道了什么?
学生回答后,师叙:
这些都是自然现象,也是大自然特有的语言。
在大自然中,这样的语言还有很多。
很自然的把学生带进大自然的课堂,吸引学生主动地去了解大自然的语言。
二、充分朗读,注重感悟。
课上,我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间,并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。
引导学生通过对重点字、词、句的理解,感悟大自然语言的神奇,采用分板块教学的方法。
我把2-8小节分成三个板块,第一步:
通过读、说、议学习2、3小节,了解学习方法。
第二步:
通过默读说说读懂了什么,大家一起学习4、5小节。
第三步:
自己学习6-8小节,再交流收获。
学生的知识生成都来源于在读懂课文,读好课文的基础上。
读书是根本,没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
三、利用课件,解决难点。
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点,这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。
因此,我采用让学生先自读全节,再质疑。
然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合,让学生对地壳的演变有感性认识,从而达到产生探索大自然的兴趣。
四、整合资料,仿写诗歌。
如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来,这就要使他们不仅有东西写,还要有办法写,有文字写。
这就必须有一个让学生作文练习的过程。
“仿写是学习作文的第一道关口”。
但仿写并非简单的模仿和抄袭。
因此,对于中年级学生来说是有困难的,这就要求老师对他们进行具体的指导,否则,学生们将会无从仿起。
教学时,我引导学生细读第4、5节诗歌,体会反问句:
“……不就像……”,在品读的过程中,学生发现这两节的语言形式相同,再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。
在仿写之前,指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?
在哪里发现的?
”,先说后写,“说”是为“写”作铺垫。
学生动笔时有了台阶,“仿写”成了这堂课的亮点。
如:
“你看那天空的沟沟云,不就是大自然的预言:
大自然在告诉我们,雨儿将要来临。
”
语文,要走在语文的道路上,让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
《大自然的语言》教学反思
(2)
总在想:
对于语文课来说,怎样才算是一节好课?
相信肯定是仁者见仁,智者见智,但在我心中,有一个最简单的标准,那就是让学生在课上有收获,有发展,并期待下节课还是语文课,那么你上的课是一节好课!
今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方:
学生在课上有收获
1、教给学生一定的阅读方法
第一种方法:
运用“提取主句法”筛选课文信息。
筛选课文信息既是第四单元的单元要求,也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段,学生如果掌握了这种方法,不仅阅读速度能成倍地提高,而且在考场上,也能提高做题的速度,争取更多的时间去取得更好的成绩,因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。
第二种方法:
品味语言的方法
平时,学生在品味语言时,只是感觉“生动”“优美”,却不知如何表达。
在这一节课上,我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法,学生马上就体会到了原句的妙处:
或运用了一定的修辞,或用词典雅,或写出了事物的状态等。
一些有灵气的学生,可能就会举一反三,把这种方法运用到其他文章的阅读中,久而久之,他(她)就会深深地体会到汉字的无穷魅力,从而更加热爱语文。
但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望,这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。
原因是:
太平淡。
(1)“大自然有语言吗?
大自然的语言告诉我们哪些信息呢?
”设计此问的初衷是让学生深入文本,真正了解什么是“大自然的语言”,虽然在我的启发下,学生把所有的答案都找到了,但过程并不精彩,如果我能即时加入一些竞争机制,如把全班分成两大组,看哪组找得快,效果会好些吧。
本文来自冀教网
(2)单元要求未能很好地实现。
寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间,导致品味语言时,只品味了生动形象的句子,但说明文语言最基本的要求----“准确”,却丝毫示触及,如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”,“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语,不仅体现了语言的“准确”,也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察,搜集和研究。
因此,这一单元的“培养注重观察,讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透,对学生精神熏陶不到位,不能不是一个遗憾。
(3)老师的教多于学生的学,学生主体地位表现不明显。
总之,本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等,都还需要进一步提高,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,使“名师”的称号名符其实,欢迎大家批评指正。
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《狼牙山五壮士》教学反思
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《狼牙山五壮士》是一篇精读课文,记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士,为了掩护群众和连队主力安全转移,同敌人英勇奋战,最后壮烈跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。
对于一个从事小学语文教学多年的我,《狼牙山五壮士》这篇课文已经教过几遍了。
以往教学这篇按事情发展顺序写的课文,我总是课前深钻教材,找出事情发生的“起因──经过(发展、高潮)——结果”,把握教材内容,然后精心设计教案:
“这堂课有哪几个教学环节,每个环节有哪几个问题,每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密,甚至连“学生用什么句式,用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。
教学过程中又执行得过于死板,每分每秒都是预先安排好了的。
我一字一句地演示自己预先设计好的教案,来不得一点变更,容不下一丝偏差。
学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路,我就急忙点拨引导,生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。
今天回头看以往的教学方法发现:
课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段,忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展,忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。
在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天,我探究性地研读新课标,荡涤旧观念,催发新思维,形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”,树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。
当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时,摒弃以往的“墨守成规”、“话语霸权”,创新使用了以下新教法。
【2】
《狼牙山五壮士》是一篇精读课文,记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士,为了掩护群众和连队主力安全转,同敌人英勇奋战,最后壮烈跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。
在教学这一课时,我主要合理地运用课件创设情境,设计了以读导情、悟情、激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养。
根据不同训练的目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受、读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。
首先,我挖掘了教材的创造性的教育因素,启发学生合理想象,以培养学生的创新和领悟能力。
如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后,我设计的一个启发想象的训练点:
“当时五壮士的心情如何,心里会想些什么?
”从而对学生既进行了创新思维的训练,又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次,“明理”是本课阅读教学的重要阶段。
学生较难理解五壮士为什么要跳崖,特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。
更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声,就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。
为解决这些难题,我在教学中主要采取了如下几个措施来解决:
1、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片,让学生结合文中的语句,仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等,使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服,以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。
学生顿时瞪大了眼睛,全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面,完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。
这时,正好抓住学生的心被深深地震撼了,配上音乐、纪念碑图让学生反复品读,从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福,这是胜利的结局。
3、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片,并配乐朗读。
启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗?
这样一来,难点突破了,学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质,他们是无数英雄的代表,他们的口号代表着全中国人民的心声。
《七律·长征》教学反思
[2008-9-11][浏览:
1901次][编辑:
无章]
-
(A)
毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。
纵观历史人物,除三国中的曹操,既是著名的文学家,又是杰出的军事家、政治家,然后就是毛泽东了。
毛泽东的诗词胸怀经纬,磅礴委婉,有指点江山,又有儿女情长。
《长征》这首诗,细析教材,会发现首句“红军不怕远征难,万水千山只等闲”统领全文,下面的诗句都是具体表现。
因此,在整体把握之后,扣住“难”和“只等闲”,运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验,从而达到与文本对话的目的,生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。
为了强化情感,拉近时空距离,大量采用情境引读,使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面,在层层推进中,情感走向高潮。
而在拓展环节,从课内走向课外,从诗到词,从作品到文风,深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉,使这节课充满了语文味,对学生的发展自是不言而喻了。
(B)
《七律·长征》教学反思
《七律·长征》是1935年10月,长征即将结束之时,毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,满怀喜悦和豪情,以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。
诗文虽然不长,但知识丰富,内容充实,需要掌握的东西较多,因此,本着学习是以学生为为中心的,学习是个性化的教学理念,结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为四个活动板块:
1、精彩回放,走进长征。
2、以读代讲,感知长征。
3、文本对话,深入长征。
4、诵读延伸
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