统编版九年级语文下册13《短文两篇》教学设计3课时.docx
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统编版九年级语文下册13《短文两篇》教学设计3课时
统编版九年级语文下册13.《短文两篇》教学设计(3课时)
课文内容分析:
九下第四单元都是阐述求知与读书的议论性文章,主要培养学生阅读议论文的能力。
《谈读书》是培根的一篇著名的随笔,围绕读书,探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的功用等问题,提出了一系列观点,对学生颇具启发意义。
《不求甚解》是马南邨先生的一篇杂文,文章采用驳论,对否定“不求甚解”的观点作了否定,阐述了读书的要诀全在于会意,读书要虚心,重要的书要反复阅读的正面主张。
学情分析:
九年级学生有了一定的学习习惯,能做好预习、旁批,注重积累等,敢于提出不同的见解,同时对于议论文有了初步的了解,能够基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读任务。
但是作为毕业班学生,学习压力大,容易对读书的价值观产生动摇,从而产生厌学情绪。
所以,这两篇课文中阐述的读书的益处和方法,对激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习信念,培养他们热爱学习的品质,起到了很好的促进作用。
读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下,读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲,本文的教学可谓给学生下了一场“及时雨”。
教学目标:
理解作者的主要观点,把握文章的思想内容。
梳理课文的论述思路,学习作者的说理艺术。
揣摩精炼有力的语言,树立正确的读书观念。
教学重点:
理解作者的主要观点,把握文章的思想内容。
揣摩精炼有力的语言,树立正确的读书观念。
教学难点:
梳理课文的论述思路,学习作者的说理艺术。
比较阅读,分析两文论证方式的不同。
学习方法:
《谈读书》:
自主质疑,自主释疑。
批注阅读,积累佳句。
情境再现,拓展迁移。
《不求甚解》:
拆分阅读,提炼观点。
条分缕析,理清思路。
比较阅读,感受异同。
课时安排:
3课时
教学流程:
第一课时(学习《谈读书》)
一、激趣导入,把握内容
1.看故事,猜成语。
①苏秦读书倦了,用锥子刺一下大腿,最终做了六国宰相。
孙敬困倦时,将头发用绳子拴在梁上,一打盹就惊醒,终于成为大儒。
(悬梁刺股)
②车胤夏天用白布囊盛萤火虫,映着光读书。
孙康晚上映着雪光读书。
(囊萤映雪)
③匡衡在墙壁上凿一个小洞,就着隔壁透进来的光读书。
(凿壁偷光)
④孔子为读《易》而多次翻断了编连竹简的牛皮绳。
(韦编三绝)
导入:
中国古代先贤是这样读书的。
那么英国作者培根是怎么谈读书的呢?
我们共同学习。
2.读题质疑。
看到课题,你觉得文章应该讲解哪些方面的内容?
学生质疑预设:
读什么书?
为什么读书?
读书有哪些好的方法……
3.初读释疑。
初读课文,印证自己的想法是否正确。
梳理:
文章主要讲了三个内容,读书的目的(1-6句);读书的方法(7-10句);读书的作用(11-17句)。
(设计意图及教学建议:
此环节旨在联系学生的学习积累,激发学习兴趣。
通过破题法,自主质疑,读文释疑,梳理出文章的大致脉络。
)
二、你问我答,理清思路
1.全班分为三个组:
目的组、方法组、作用组。
2.每组根据文段内容,设计问题。
①目的组问题预设。
读书的目的有哪几种?
每个目的,分别适用于什么场合?
②方法组问题预设。
读书要纠正哪几种不良的态度?
如何根据不同的书,采取不同的策略?
③作用组问题预设。
最能反映读书作用的句子是哪句?
不同的书有哪些不同的价值?
3.分组展示问题,全班合作交流,理清文章思路。
(设计意图及教学建议:
此环节旨在通过小组分工合作的形式,让学生自主地提出问题,自主地回答问题,以此来理清文章的思路。
同时也培养了学生的提炼、概括能力。
)
四、赏析语言,丰富积累
1.学生勾画出最喜欢的句子,美美地读一读,再采用批注的方法进行赏析。
2.小组交流,推选出最优秀的同学全班朗读交流。
3.全班交流展示。
教师相机引导学生明确:
本文用了比喻论证、举例论证、对比认证等方法,其中,比喻论证能使观点通俗易懂,生动形象;对比论证能使观点全面有力,使人信服。
(设计意图及教学建议:
此环节旨在将学生学过的批注法再次运用到阅读实践中,赏析文章语言的同时,深刻理解不同的论证方法的不同作用。
建议在教学中,老师还可引导学生体会王佐良先生译文中用语雅致、文辞流畅、句式整齐、韵律和谐的文风,特别体会排比句式,增强了文章的气势,增强的辩论的力度。
)
五、情境再现,拓展迁移
1.积累语言,学以致用。
请从文中摘取一句话,送给下面的三位同学。
甲同学爱好广泛,参加了摄影篮球钢琴等很多社团,事情较多,总感觉没时间多读书。
乙同学性格外向,活泼好动,注意力容易分散,无法静下心来读书。
丙同学认为,书中的东西太抽象,读书没什么用。
(设计意图及教学建议:
积累了知识,更要学会运用,这也是将学生的语文素养落地的好办法。
)
第二课时(学习《不求甚解》)
一、拆分阅读,理解题意
1.说说你对“不求甚解”这个词语的理解。
2.阅读拆分短文A(课文②③④段),思考:
陶渊明笔下的“不求甚解”②是什么意思?
作者怎样理解“不求甚解”?
(设计意图及教学建议:
此环节针对课题入手,引导学生阅读拆分文段A,旨在让学生对“不求甚解”有三个层次的了解。
自己的、陶渊明的、作者的。
为下面的学习环节作铺垫。
)
二、提炼观点,把握体裁
1.阅读拆分短文B(课文①⑤⑥⑦⑧⑨段),勾画表明作者观点的语句。
2.作者一开头就提出了自己的观点吗?
本文在体裁上属于什么文体?
3.引导学生明确,先摆出要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”,然后提出自己的观点,全文就是为了批驳这个错误的观点,证明自己的观点是正确的,这种文章叫驳论文。
(设计意图及教学建议:
此环节在勾画出表明作者观点的语句后,引导学生明确本文的体裁。
将文章拆分为两个文段引导学生阅读,旨在降低驳论文的学习难度,遵循学生的认知规律,引导学生由易到难,整体把握文章内容。
)
三、条分缕析,理清思路
学生阅读全文,结合拆分阅读的成果,完成思维导图,理清全文的论证思路。
(设计意图及教学建议:
此环节采用思维导图的形式,一是为了帮助学生抽丝剥茧般地理清文章的论证思路,二是让学生对这部分内容的理解和掌握更加直观清晰一些。
)
四、结合实践,拓展导创
1.读了《不求甚解》你有哪些收获?
结合对文章内容的理解,反思自己读书时有哪些不足?
如何改进?
(设计意图及教学建议:
学习即生活,书本上学到的东西,最终还是要落实到学生的生活中去。
)
第三课时(两文比较阅读)
一、比较阅读,感受异同
1.小组合作,选取一个角度,分析《谈读书》和《不求甚解》两文之间的异同。
(提示:
可以从主要内容、论述角度、写作方法、语言风格等方面进行比较。
)
内容上,相同点都是谈论了与读书方法相关的问题,都希望读者学会读书。
不同点是《谈读书》比《不求甚解》多讲了读书的目的、作用等。
写法上,相同点都是以议论说理为主,论证方法灵活多变;不同点是《谈读书》先立论,然后逐层论述,论证方法有对比论证和比喻论证等。
《不求甚解》是先批驳,在批驳别人观点的过程中阐述自己的观点,论证方法有对比论证、举例认证和道理论证等。
语言上,《谈读书》语言精练华美,多次使用比喻、排比的修辞,句式工整,警句迭出;《不求甚解》语言严谨,说理透彻,通俗易懂,以平和的语言娓娓道出观点,令人容易接受。
……
(设计意图及教学建议:
此环节旨在引导学生跳出一次学习一篇课文的思维模式,进行类文比读,在比较中,分析不同角度的相同和不同之处。
进一步培养学生的理解能力、思维能力和概括分析能力。
)
二、学以致用,温故知新
1.选取下面两项任务中的一项,组织语言,全班交流。
任务一:
在《谈读书》中选出你最喜欢的一句作为论点,试着给它配上几处论据,形成一篇议论文。
任务二:
《不求甚解》作为一篇驳论文,也存在着论述不是完全严密的地方。
找出相关语句,说说自己的看法。
提示:
1.“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”这句话仅仅只是为了告诉我们读书方法吗?
原文中,这句话更多地是为了表现什么?
2.诸葛亮拥有雄才大略的主要原因只是因为“观其大略”吗?
(设计意图及教学建议:
最后这一环节,除了引导学生学以致用,在学会理解的基础上,运用知识,还引导学生辩证地思考问题,全面地理解问题。
)
板书设计:
课后反思:
《谈读书》的学习中,学生能够较清晰理解作者的主要观点,把握文章的思想内容。
在揣摩精炼有力的语言,树立正确的读书观念这方面,也能达到预期的效果。
主要问题在于,教师过于追求课堂的完美,按部就班的较多,生成的东西不够,如何引导学生学得活、学得巧、学得深,这方面以后还是要多研讨多探索。
《不求甚解》的学习中,逐段读析较顺利,思维导图很好地帮助了学生梳理文章的论证思路。
但是在类文比读环节,学生还是有点无从下手的感觉,需要老师引导,提示几个不同的角度,而且对于思辨性地思考问题上也是短板。
所以以后的教学中,可多引入类文比读,群文阅读,引导学生的思维能力更加深入、更加全面。
阅读下面的材料,按要求作文。
别林斯基有这样一段话:
青春在人的一生中只有一次,青年时代要比其他任何时代更能接受高尚和美好的东西。
谁能把青春保持到老年,不让自己的心灵冷却变硬僵化,谁就是幸福的人。
要求:
以“最幸福的人”为题,写一篇800字左右的文章。
文体不限(诗歌除外)
【答案】最幸福的人
曾经我不明白什么是幸福,幸福这个词在我脑海中就像白纸,洁白而平整。
光阴似水,辗转现在的我,已经在那张白纸上留下一串串幸福的足迹。
幸福就像蜜,因为它甜蜜。
“每逢佳节倍思亲”拥有一个美满的家庭是幸福的,这种幸福是独一无二的,也许你的家庭不如别人的家美丽、完整。
没关系,请你一定要珍惜现在的,用心体会幸福,总会感悟到只属于你一个人的甜蜜。
有家是幸福的!
“人生自古谁无死”世间生灵没有谁能够逃脱由生到死的轮回。
但是我们拥有青春。
少年时期,正是意气风发的时候,正如苏轼所说:
“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍”就连他老人家也要找回年轻时的感觉,何况我们正当少年,我们对生命的理解只是皮毛,欣慰的是我们年轻。
我们还要开创自己的世界。
年轻就是幸福!
拥有自己的个性是幸福的,因为你会有不同的朋友。
你独特的个性是唯一的。
而我有一个温和的个性,作为一个性情温和的人,我很少会大发脾气,总会心平气和的解决问题,因此,我会收到贴满微笑的“信件”。
拥有自己的个性是幸福的!
有自己的伙伴是一种幸福。
自古以来,赞颂友谊的诗就很多“海内存知己,天涯若比邻”“莫愁前路无知己,天人谁人不识君”等。
当你取得成功时,朋友会为你感到无比的幸福。
有自己知己是幸福的!
其实最幸福的人是自己,只要用心寻找,就会发现幸福是无处不在的,也正是这无处不在的幸福在你的脑海里留下一串串幸福的足迹。
【解析】试题分析:
这是一道命题作文,注意题目是“最幸福的人”,但注意材料中的提示“青春”“把青春保持到老年”,实际是意境限定是“拥有或保持青春”是最幸福的人,然后具体的分析原因。
点睛:
“明确重心法”是命题作文常见的立意方式,“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词,也就是写作的重点。
此题注意抓住材料中的限定“青春”,围绕“青春”阐释“最幸福”。
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
经过中考的洗礼,你成了一名高中生。
你有自己的优点和特长,也有缺点和不足。
也许你长大成熟了,不再懵懂幼稚,但你想更上一层楼;也许你正在走向成熟,不想浑浑噩噩,决心重塑自我。
开学以来,学过的课文,亲历的活动,无不给你的思想、生活甚至是生命带来冲击,而催你清醒促你奋进崛起的唯一办法,就是改变你自己!
请以“改变自己”为标题,写一篇文章。
注意:
不少于800字。
写出你的真情实感。
不抄袭,不套作。
注意卷面整洁。
文体不限,诗歌除外。
【答案】参考范文:
改变自己
美洲鹰为了适应狭小的岩洞,让自己的身躯柔软坚强;蛹为了蜕变成蝶而挤压自己臃肿的身躯,才换来明朝的轻盈展翅;蝌蚪为了躲避天敌在水中的袭击,化作青蛙得以到岸上一睹世间芳容……
改变自己,是生命生生不息的最本质原因。
这一点,相信达尔文在提出"物竞天择,适者生存"的进化论时就已做出了完美的诠释。
剩下的,只等我们自己验证。
卡夫卡曾说过:
"人只有经历过自己的渺小,才能达到高尚。
"我们总是在改变,我们每天都在去适应一个新的自己。
犹记小时候听过一个故事:
胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆,加上水一同放在锅中煮,胡萝卜变软了,鸡蛋变得像石头一样硬,只有咖啡豆融在了水中——它改变了环境。
那么,这三者你想成为哪一个呢?
想必胡萝卜不会有人选了,它屈服在了逆境之下。
幼时天真的我毫不犹豫地选择了咖啡豆,幻想可以打拼出属于自己的天下。
但现在如果重新做出选择,也许我会有不同的答案。
理想很丰满,现实很骨感。
我倔强不屈地同命运做着斗争,摔得头破血流损羽折翼也毫不放弃,可随着年龄的增长,我发现许多社会现象不是我用微薄的力量就可以改变的,改变不了世界,就得改变自己,若想改变世界,自己首先要变强——这时成为鸡蛋也许是不错的选择——它战胜了逆境,并与其相安无事。
就这一方面而言,我是很不屑于那些所谓的隐士的。
他们面对人生的失意、官场的被贬、命运的玩笑不能正视困难,而是对酒当歌,流连在山水之间,仿佛真正摆脱了世俗的羁绊,远离了人间的喧嚣。
殊不知这恰恰是不能顺应时代变迁的表现。
一味躲避只会失去人生的意义与价值,理应遭到时代的抛弃。
汤武不循古而王,夏殷不易礼而亡。
我们或许应当学习鲁迅先生,国难当头,毅然弃医从文,一支笔唤醒了多少麻木的灵魂!
洋务运动、戊戌变法、新文化运动、辛亥革命……从古到今,多少仁人志士为寻找与时俱进的改变献出了一生的精力。
不鸣则已,一鸣惊人,成功与否,只是一个改变的契机罢了。
韶华已然向东去。
我也在不息的变幻中走向成熟,改变支撑生命,装点生命,超越生命。
自卑变为自信,散漫变为拼搏,梦想变为规划。
每个人的生命都是一棵凤凰树,改变则是一根火柴,只要我们轻轻一划,我们的生命便会成为绚烂如火的花。
只是,很多人把这样的改变,唤作"成长"。
改变即是成长,我坚信下一个我更加精彩!
【解析】
【详解】
审题:
本题考查的是学生写作能力。
本题是一篇借助材料导语引出的“命题作文”,首先要根据对原材料的理解,寻找写作的方向。
理解原材料,找准写作的角度,命题是“改变自己”,可以是改变自己的缺点和不足、改变自己的懵懂和幼稚、改变自己的浑浑噩噩,以上都可以作为写作立意的角度,在写作内容中进行体现。
那么怎么进行行文写作呢?
接下来借鉴的角度有学过的课文、亲身经历都可以作为写作行文的主要内容。
文体不限,诗歌除外,写作前要明确文体。
参考立意:
改变自己的缺点和不足;改变自己的懵懂和幼稚;改变自己的浑浑噩噩。
素材:
1.武则天,这个中国史上唯一的女皇帝,她之所以拥有了改变国家的权力,是因为她有改变自己的能力。
曾经,她不过是一个徒有美貌毫无才学的才人,失宠却让她懂得了“以才侍君者长,以色侍君者短”这个道理,她努力地改变自己,从一个平凡女子变成一位学者,从一位学者变成一代君王。
2.这个新时代里,却出现了那么多的“啃老族”,他们大学毕业,有不浅的才学,却乐哉悠哉地躺在家里的沙发上,吃父母的,用父母的.走出家门,他们变得微不足道,他们嫌工作不好找,工资没处赚,却不知道,这个世界哪能一切如他们所愿,没有好工作就不工作?
相信这不是一个好借口。
3.东汉末年名将吕蒙身材高大,作战勇猛,亲自带头冲锋砍人,凭着一股狠劲得到了领导的赏识。
但在鲁肃眼里,吕蒙只是个粗人,即使受到孙权重用,也不过是一介武夫,鲁肃的看法估计代表了不少同僚的想法。
但在孙权的指点下吕蒙开始读书,一改过去的作风,并且进步神速,得到了孙权和鲁肃这些读书人的称赞,鲁肃还与之结为好友。
这就是著名的“士别三日,当刮目想看”的典故由来。
结构:
本题既可以采用议论文文体,也可以采用记叙文文体。
给出的参考范文则是采用了议论文文体。
议论文的基本框架有如下五部分。
(一)一个响亮的标题。
一看标题就能知道作者的写作中心。
平时注意积累优秀范文的标题,然后加以改造。
能标新立异并能表明观点就更加理想了。
本题是命题作文,不需自己拟题。
(二)引述材料+表态+观点。
参考范文以排比开头,自然引出中心论点“改变自己”。
(三)分点分层阐述理由。
阐述具有条理性,就是分点;还要注意内容的层次性,如由浅及深,由表及里,有具体到抽象等。
参考范文由卡夫卡的名言,到胡萝卜等放入水中的故事,再联想到隐士、历史事件,每一段都观点明确,层层深入。
(四)提出呼吁。
(五)点题,再次明确观点。
参考范文提出改变即是成长,呼吁勇敢地面向未来。
记叙文的结构与议论文不同,它没有严密的结构安排,但也有几种类型的写作模式,如时序顺进式、平列展开式和对比映照式等,注意采用多种描写方法使记叙文更生动,感情表现更真挚。
【点睛】
命题作文审题方法:
(一)增补信息法(添枝加叶法)(“组词造句”)有一些命题作文题比较宽泛,有时让人摸不着边际,可以采用“增补信息法”,即在理解命题作文题的内涵和外延的基础上,在题目的前或后或中间加上限制词,增补新的信息或新的因素,(如果题目中有代词,则指出具体指代的内容、对象。
)从而达到缩小外延、化大为小、化虚为实,明确范围、方便入题旨的目的。
如“举手投足之间”是一个偏正结构的短语,题目所涉及的范围很广,在审题时,可以先把它当成是半命题作文,运用“增补信息法”,增补新的信息,将短语补充成一个句子,在补充完善中确定中心论点,然后取其一点入题。
(二)明确重心法(审题眼)所谓“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词,也就是写作的重点。
偏正结构的题型,其表意重心往往在“偏”的部分。
考生在审题时要重点对表修饰或限制的“偏”的部分进行深入思考,才可能使自己的立意不走偏。
如:
“诗意地生活”其表意重心在“诗意”上,所以审题时就要紧扣“诗意”二字,“诗意”是什么?
“诗意”不仅是诗情画意,更是一种心灵的和谐,是一种超越物质的心态,是一种乐观豁达的精神等。
那么,“诗意地生活”就是用一种超越物质的心态或乐观豁达的精神去面对生活。
如果考生眼睛只盯着中心词“生活”,而没有仔细思考修饰语(重心)“诗意”的含义,立意就会走偏。
例如本题:
增补信息就是,改变自己的什么。
明确重心是“自己”。
根据以上两种方法,方能更深刻的诠释命题,最终在写作中才能符合命题的要求。
请以“他们”为题,写一篇不少于700字的记叙文。
涉及个人相关信息如班级等,一律用“××”代替。
【答案】他们
几万条鲜活的生命瞬间消失
几十万人的身躯血肉模糊
几百万的灾民颠沛迁徙……
5月12日,大自然冷不丁地把一份沉重的考卷呈现在中国人民的面前。
面对突如其来的灾难,汶川人民直面惨痛的损失,正视淋漓的鲜血,他们的坚强镇定令我感动、敬佩,而在短短的几小时里,从祖国四面八方赶去救援他们的人们,更加让我震撼、动容。
从天而降的子弟兵。
他们在交通阻断,通讯毁坏的情况下,必须尽快深入到重灾区了解情况,沟通信息。
恶劣的天气逼得他们只能打破常规,从5000多米的高空往下跳。
我没有参加过蹦极,也不知恐高的滋味,但听说过不少的蹦极者都是兴奋地走上去,狼狈地爬下来。
而今天,我们的十几位勇士,他们写下遗书,从比蹦极高100多倍的高空往下跳。
他们跳出了空降的极限,更跳出了军人的风彩!
在生与死的考验中,他们交出了满意的答卷。
对于这样连死都不怕的军队,九天不脱鞋,十天不洗澡又算得了什么。
面对这些不怕苦不怕死的勇士们,我向他们致敬!
从八方而来的志愿者。
他们有的来自邻近省份,有的来自远方的唐山;有的乘飞机赶来,有的徒步走过来。
他们从四面八方为着一个共同的目标,集结灾区。
他们之中的有车族,有的平时为了节省10元钱,冬天自己洗车;有的平时为了省油,夏天少开空调。
今天,他们自己贴上了油钱、路费,连带自己的工资,从千里万里之外奔赴四川。
救人的,送物的,搬运的,守护的,他们在三百六十行中又新增加了神圣的一行——志愿者。
面对这些不计得失、慷慨相助的志愿者,我向他们致敬!
从最高层的领导到最基层的公仆们。
他们之中有地震2小时就赶到灾区的好总理,有一心扑在救灾前线的好县长,有三天三夜没合眼的村支书。
当我看到温家宝总理满眼含泪地守在被压儿童的身旁,当我看到胡锦涛总书记冒着滚滚的山石,驱车前往地震中心时,我读懂了党的宗旨,更理解了公仆的内涵。
面对这些不顾安危、身先士卒的公仆们,我向他们致敬!
我们都是食人间烟火的凡夫俗子,有时会患得患失,也难免会斤斤计较。
这些生活中的小事,如果站在自我的角度来看,觉得是理所当然的,甚至有些理直气壮。
但我们只要与地震中的他们——懂得感恩的敬礼少年、一心为民的女民警、倾囊相助的乞讨者相比,我们就不会再觉得患得患失是理所当然的,斤斤计较是理直气壮的了。
在生活中关注自我、展示自我没有错,但我们更应该去关注他人,去宣扬那些值得学习的人们,去知他们,敬他们,学他们。
面对那些不怕牺牲的勇士、无私奉献的志愿者、率先垂范的公仆们,我借用一句那个特殊年代的经典名言来表达我的敬意:
千言万语汇成一句话——
他们万岁!
【解析】
【详解】
试题分析:
本题主要考查写作能力。
本题考查学生命题作文的写作能力。
命题作文,审题非常关键,拿到作文题目,要解决三方面问题:
①确定文章体裁;②划定取材范围;③掌握写作重点。
以“他们”为题,不存在审题难度,每位考生都有话可说,命题者的意图是重点考查考生的立意构思、谋篇布局、语言表达的基本作文能力。
考查学生的认知水平和价值观,在审题上没有设置障碍。
要写好这篇作文,关键是要注意这样几点:
第一、写这篇作文,首先要给“他们”定位。
“他们”是谁?
“他们”应该是某一个群体,是某一类人,“他们”或者有某种共同的遭遇,或者有某种共同的鲜明特征。
一定要把“他们”具体化,要非常明确,这一点是写好本文的前提。
第二、确定文体。
写记叙文,就应该通过典型事例,重点表现你所确定的“他们”的典型性格,表现“他们”的独特情感,通过写“他们”的故事,来感染人,教育人,启发人。
第三、具体写什么内容,这道作文题给考生的空间是很大的,属于开放型的作文题。
考生可以根据平时的积累,选择自己比较熟悉的、平时比较关注的、有过一定思考的“他们”来写,比如可以写西部落后地区同龄人的生存状况、精神面貌,表现他们的勤奋、坚强、同命运抗争的可贵精神,从而告戒自己,要珍惜我们的优越条件,要热爱生活,要努力为社会、为国家做出我们应有的贡献。
也可以写农民工、写残疾人这些群体,都可以。
尽管高考作文题一般不提倡直接表现社会热点,但是这道作文题,也可以写热点,比如年初南方罕见暴风雪、四川地震等重大事件中的特殊群体,可以写灾民、可以写人民子弟兵、可以写志愿者,只要恰切,都是符合作文要求的。
立意角度要跳出材料,给人眼前一亮、耳目一新之感。
注意题干的要求,具体写作时,还应避免抽象的描写,大而无边的空泛议论。
【点睛】
命题作文需要抓题眼,把握表意重心。
文章表意的重心就是最能体现文章中心的关键性词语,只有抓住了关键性词语,才能体现文章的特色,写出更好的作文。
明限制,确定选材范围。
限制的内容大致有时间、地点、对象、内容、数量等,审题时要弄清楚,作文时则不能越“雷池”半步。
没有限制的内容,题目上没写,需要自己去想。
因为只有想到没有限制的内容,才能找到选材的广阔天地,扩大选材的范围。
展开联想,深入挖掘主旨。
充分发挥想象和联想,以题目为载体,向深层次挖掘,使自己的作文有深度,这也是得高分的重要一环。
巧妙构思,化抽象为具体。
“一粒沙里见世界,一瓣花
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