略读课文也要.docx
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略读课文也要.docx
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略读课文也要
略读课文也要“精”读
——略读教学的有效性探索
立项编号:
010x186负责人及执笔:
石莉莉
【摘要】:
【关键词】:
略读课文略读教学有效性
一、课题的提出
1、课题背景
现行的九年义务教育语文教材,将课文分为精读和略读等类。
使用略读教学的课文就是所谓的略读课文。
在选择的课文中,略读课文可谓占了“半壁江山”。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25%;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%;五、六年级则是五五分成,各分秋色,精读、略读各占50%。
我们经常可见的关于阅读教学的理论,大都着力于精读课文的教学。
李吉林老师的“情景教学法”,王崧舟老师的“诗意语文”,周一贯老师的“生命语文”,都是立足于精读的基础上,所形成的理论。
各种教学理论异彩纷呈,所取得的成果是有目共睹的。
可是,略读课文的教学却是现在我国语文教学的“两难境地”。
首先,新课程实施多年,略读教学受到冷落,很少有人去研究。
理论上得不到支持。
而略读课文占的比重大。
一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略?
那么美的文章为什么要略读呢?
略读课文可以处理成精读吗?
这些困惑影响了老师们的教学,于是就出现了精、略不分等现象。
大家只是自己摸索着教,该怎么教?
实践起来五花八门,难以驾驭。
有的把略读课文当精读课文一般,细嚼慢咽,浪费了很多时间,还使学生失去了锻炼独立阅读能力的机会;有的则让学生走马观花,自己却退让一边,不加指导,不予总结、反思,如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事,出现了“教而不教,读而未读”的无效结果。
其次,目前我们对阅读方法体系的系统性理论研究甚少,我们的阅读教学中充满了似是而非的所谓的阅读方法教学。
这些阅读教学方法对略读教学的意义并不大。
在这样的环境下,探索略读课文的有效教学方法,真正提高学生的阅读能力,是非常有必要的。
2、国内外研究综述
(1)略读课要粗读
略读(skimming)又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。
指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法,是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。
在国外,它作为一种快速阅读技巧存在,用作在阅读一些文章时,快速浏览并找到重要信息。
在国内,略读作为与精读相对的一种阅读方法,目的在于粗知文章大致内容。
而略读课则以略读课文为载体,掌握课文大概内容,培养学生的一种独立阅读能力。
在某些方面,应该是相通的。
(2)略读课要特别体现学生学习的自主学习,引导学生自主探究,关注学生的主体性,培养学生的自主学习能力,教师应转变角色,在课堂教学中充当学生学习的伙伴。
它的最终任务就是培养学生的独立阅读能力。
(3)略读课文应紧密联系单元重点。
著名特级教师钱正权认为:
略读课文教学应把握好课文在整个单元中的地位。
每个单元由一篇篇不同的文章组成,有精读,也有略读,但这些文章体裁、内容、特色都相类似,且有着共同的学习要求与目标。
而这个整体中,精读与略读这两类课文虽有一致的目标,可功能与分工却各不相同:
精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。
而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。
(4)略读课的基本模式:
自读——交流——积累(扩展)。
即先由学生充分自读课文,了解课文大意;然后在教师的组织引导下,或交流学习体会,或就课文内容、写法等展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:
概览全文,了解大意;捕捉、交流重要信息;有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
除此之外,还有不少变式:
整合贯通法、重点突破法、方法整合法 、头脑风暴法、语言积累法、情感书写法、课外文本插入法等。
二、研究过程概述
1、群策群力,确定目标,制订切实可行的课题研究计划。
课题申报工作完成后。
本课题组成员通过讨论,拟定了课题研究的目标、内容研究对象及研究阶段。
研究目标:
(1)以略读课文教学为载体,训练学生运用精读课文中所学到的学习方法和经验,进行自主学习,培养学生独立阅读的能力。
(2)以此次课题研究为契机,提高略读课的课堂效率,教给学生读书方法,能在课堂上以培养学生的独立阅读能力为主要任务。
(3)探索略读课文课堂方法和模式,形成初步的理论系统,提高教师的教学能力、钻研能力,将教育实践理论化,对平时的教学工作起指导作用。
研究内容:
(1)理清略读教学与精读教学的关系
(2)明确略读教学的任务
(3)探索略读教学的方法及模式
研究对象
本次课题选取中高段年级:
四乙、五甲、五乙、六甲、六乙
研究方法
由于本研究综合性和实践性强,故需要采用多种方法,主要有行动研究法、个案研究法、比较研究法、经验总结法等。
理论依据:
依据《小学语文课程标准》中的关于阅读的观点,为了培养跨世纪的人才,就需要培养人的创造性、开拓性等特点。
教学应当力求使学生自己进行阅读能力的建构,而不是要求他们复制知识。
在学习活动中,确保学生掌握、分析教材中主要的和本质的东西,关注学生阅读能力的进步或发展,面对具体情境选择有效教学方法、方式,进行有区别的教学。
2、博览群书,去伪存真,寻求真谛,坚实研究的理论基础。
3、博采众长,层层筛选,探索略读教学的方法及模式。
三、研究成果
1、略读教学与精读教学的关系
叶圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述:
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸,它们同是阅读的基本方法和要求,虽然各自所起的作用不同,但就教学而言同等重要。
若从对学生的成长和实际应用作用而言,略读似乎更具有独立阅读的性质,更贴近阅读教学的终极目标需要。
著名特级教师钱正权认为:
教学略读课文时,把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
略读和精读,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出:
“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。
因此,我们将略读教学与精读教学的关系定位为:
精读教学是略读教学的基础,略读教学是精读教学的补充和延伸;精读教学是培养阅读能力的手段,略读教学是培养阅读能力的目标。
2、明确略读教学的任务
通过课题组成员平时的教学经验及对一些著作的研究,我们认为略读教学的任务就是:
实践精读教学中学到的学习方法,通过指导学生进行半独立阅读,进而达到培养学生的独立阅读能力的目的。
3、略读教学的策略:
(1)“精”讲
以学生自学为主。
环环相扣的教学流程,层层推进的教学设计,生动丰满的教学细节,循循善诱的师生对话,这些精读课上的精彩,对略读课来说,不是最好的。
略读课,必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空,所有的教学活动,应该力求使学生的独立学习活动。
教师适时指导为辅。
在这个过程中,老师真正做到“指导”,包括帮助学生明确学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。
留足读书时间,“精”当点拨。
略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机,让学生自己把课文读懂,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,在实践中掌握读书方法。
因此实施略读教学要大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟,教师要充分发挥引导者的作用,提纲挈领,给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会,给予学生精当的点拨,将对话引向深入,促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。
如人教版第十册《儿童诗两首》中的《童年水墨画》,这首诗正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个儿童的生活剪影,内容贴近学生生活,易让学生有所感悟,有着潜移默化的效用,教学中先让学生通读全诗,把握总基调,再选择自己最喜欢的一组慢慢品读,在学生充分朗读后点拨:
读着这些诗句,你的眼前仿佛看到了什么?
这个画面给你怎样的感觉?
汇报交流时,提纲挈领,引导学生抓住诗中精练的语言与自己的想象比较,再去读读,一遍两遍,三遍,四遍五遍地去读,潜心会文,在充分的诵读中体会童年生活的美好,感受其语言的魅力,感悟儿童诗的特点,帮助学生把文本真正读懂。
(2)“精”读
以学生默读为主。
由于略读课必须在40分钟内,完成课文的阅读,所以上课的时间是非常宝贵的。
略读课不反对朗读,略读课文中的精彩片段,需要朗读,提倡朗读,但是对于整篇文章,还是应该采用默读。
默读不禁速度快,还便于静思默想,理解文中含义深刻之处。
朗读为辅。
略读课不反对朗读,略读课文中的精彩片段,需要朗读,提倡朗读,
实践精读课文经验,真正培养学生独立阅读能力。
叶圣陶先生说过:
“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导.很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是'粗略’的阅读,甚而至于是'忽略’的阅读,而在实际上,他们也就'粗略’甚而至于'忽略’的阅读,就此了事。
这是非常要不得的.积久养成不良习惯,就终身不能从阅读方面得到多大的实益。
”所以,虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,那效率就低下了。
由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。
因此我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。
(3)“精”练,
略读课文“光说不练”也是不行的,适当地进行写话的训练也是必须的,必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节,同时为理解课文起到了很好的补充作用。
当然,写话的切入点要“小”而“巧”,让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。
略读课文中有的故事性强,可读性佳;有的离学生生活近,学生容易产生共鸣;有的情感强烈,对学生心灵有很大震动。
学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚,教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”,进行有效的读写能力的训练,让学生的感悟、思绪流露于笔端,使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这些三维目标在练笔中达到整合。
这样,恰当地运用“赏析练笔”法,就可在“情节留白”处填补,实现阅读期待;在“言外之意”处揣摩,诠释文本内涵;在“结尾延伸”处创造,升华情感体验。
4、寻求略读教学模式
(1)比较阅读
现行小学语文教材按专题组元,即在每一单元(组)课文中,略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同,乃至相似。
如人教版四年级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”,其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对小动物深深的喜爱之情,在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法,这是共同点。
而不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总——分”叙述的方法,层次分明;《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。
《猫》虽以“性格古怪”总领全文,但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中;而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头,以“不敢再讨厌”结尾,先贬后褒,表达了作者对母鸡的情感变化。
在教学时,让学生对比着读,
精读课文与略读课文比较。
如四上《猫》和《母鸡》同为老舍写的,在写法上、情感表达有什么不同;《白鹅》(丰子恺)和《白公鹅》(俄国叶·诺索夫)同写鹅,各写鹅的哪些特点,写法有哪些异同。
略读课文与略读课文比较。
如教学六上《跑进家来的松鼠》时,可以让学生从五上《松鼠》入手,温故知新,再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入(多角度)对比阅读环节,完善认知结构。
(2)抓重点部分阅读
个教学单元都有一项训练重点,所谓重点,就是学生非掌握不可的,对其继续学习,乃至对其他学科的学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。
单元重点不能只限于听懂和掌握的层面,而要在实践中运用,在应用中熟练,在熟练中内化。
在精读课文教学中已掌握了的重点知识与方法,需要在略读课文中熟练、深化。
怎样深化呢?
在教学设计中紧紧围绕单元训练重点,在不同的略读课文中反复训练。
因为略读课文相对精读课文有故事性强,文字浅显和可读性明显的特点。
重点训练项目在略读课文中练习,学生兴趣会更浓,积极性更高,也更容易熟悉和内化。
这种既完成了“粗知文章大意”的教学任务,又深化了教学重点的方法,也不失为一种好的选择。
(3)质疑解疑
在初读课文、了解文章大意的基础上,是让学生提出不懂或者值得探究的问题,师生一道筛选出或整合为一两个、两三个问题,作为全班共同学习、探究的目标。
在精读课中也经常采用质疑解疑模式,但在交流过程中,教师往往相机把课文的重点词句拎出来,通过精心的设问,引导他们细致的“咬嚼”和深入的“解悟”,并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。
略读课则应减少设问和穿插,重在交流学习的收获并进行适当评价。
(4)习题检测
在导入新课后,出示测试题目;让学生带着完成测试的任务读书,边读书边做题;然后交流和订正答案;探讨普遍关注或普遍存在的问题,进一步引导读书。
采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目,通过完成测试促进学生读书,达成把握课文主要内容、特点和积累语言等目的。
题目应难易适度,题量应多少适中,以确保大多数学生能顺利完成。
(5)语言积累
纵观人教新教材,许多略读课文出自名家之手:
《母鸡》(老舍)《祖父的园子》(萧红)、《我的“长生果”》(叶文玲)、《桂花雨》(绮君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《慈母情深》(梁晓声)、《学会看病》(毕淑敏)……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段,做好读书笔记,便利自己习作时“厚积薄发”。
如:
《珍珠鸟》的开头“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”冰心曾经评点:
“这个'真好!
’开头起得很带劲,这劲中有着无限的喜乐。
”这就绝佳的语言训练点,应该这让学生感悟理解后,也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。
学生在熟读课文后,画出自己喜欢的句子,通过自读自悟和教师点拨说出喜欢的理由。
最后,要求他们背诵自己喜欢的句、段。
在背诵中,体会课文语言和表达方法,把好词佳句收藏在脑中,丰富了自己的“语言仓库”。
《七月的天山》等略读课文都可采用“美文背诵”的这一简便有效的好方法。
四、研究成效及反思:
1、提高了课题组成员的理论水平,使教师的教学有了先进理念的支持。
2、提高了课题组成员的实践水平,使我们的课堂更有实效。
3、提高了课堂的实效性,有效地培养了学生的阅读能力。
4、提高了课题组成员的科研水平。
反思:
1、
参考文献:
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